Юмор как средство образовательной деятельности

Современное образование, как динамический процесс, обладает способностью к трансформации содержания педагогической деятельности, внедрения актуальных компетенций, методик психологической адаптации будущего специалиста к изменяющейся социальной среде. Применение юмора в образовательной деятельности способствует развитию когнитивных способностей обучающегося. Использование юмористической составляющей в решении поставленных задач развивает творческое мышление, необходимое в современных условиях продвижения специалиста на рынке профессиональных услуг, например, оформление личных сайтов либо цифровых платформ организации. Применение юмористических практик в научной деятельности является перспективной сферой ученого сообщества в контексте изучения когнитивных особенностей человека, его реакций на желание влиять на его эмоциональное состояние.

Российские ученые О.С. Никифорова и С.Ю. Коровкин провели исследование влияния применения юмористической составляющей в контексте фисилитации решения инсайтных задач. Фисилитация (англ. – facilitation) рассматривается как организация дискуссии модератором в ключе взаимного доверия, облегчающем взаимодействие. Выявлено существование связи между продуктивностью решения творческих задач и юмором. Юмор рассматривается как одна из составляющих творческого мышления, креативности [3, с. 329]. В процессе исследования группу из 36 человек разделили на три подгруппы. Первую подгруппу, являющуюся экспериментальной, изучали на предмет применения юмористической преднастройки. Задание отличалось лингвистической особенностью в виде незаконченных предложений, необходимо было нетривиально и нешаблонно закончить предложение или сформулировать ответ на вопрос. Вторая подгруппа исполняла контролирующие действия в процессе доверительных бесед. Перед ней ставилась задача по снятию напряжения с участников первой группы в присутствии экспериментатора. Третья подгруппа являлась контрольной, в ее заданиях отсутствовал фактор преднастрой-ки эмоционального состояния.

Исследователи получили результат, что юмор вызывает эффект фасилитации решения инсайтных задач. Значимого влияния продукции юмора на решение неин-сайтных задач не выявлено, что говорит о задачной специфичности юмористическо- го воздействия и подтверждает предположение о связи юмора с творческими процессами. Отмечен факт, что в юморе присутствует эффект снятия напряжения в си- туации коммуникации решателя с экспериментатором [3, с. 333].

Юмор как сложный инструмент коммуникации предполагает создание сложных конструкций в мыслительной деятельности. Поскольку индивиду необходимо держать во внимании не только предлагаемую идею, но и то, что информация, либо ее часть, является, по своей сути, умышленной или непреднамеренной ложью. Для человеческого мозга осознание, что информация может содержать двойной смысл, является затратным с точки зрения потребления энергии, сил, процессом. Распознание юмористической подоплеки в сообщении, получаемом от собеседника -процесс не простой в контексте потребления информации, требующий более объемного восприятия данных, поиска скрытого смысла. Юмор помогает идентифицировать реальность, так как «человек воспринимает реальность в противоположностях, контрастах, видит полярности, несовместимости, парадоксы, противоречивость ситуации. В этом восприятии образуется особая форма критики, активизирующая мысль, сталкивая идеальное и реальное» [2].

Использование юмористических задач в научной деятельности тренирует человеческий мозг в создании нестандартных мыслительных конструкций. Как пример приведем практику проведения шуточных конференций в научной среде высшей школы. Например, конференция, проводимая на базе Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского под названием «Апрельские опыты для первокурсников или Антинаучная конференция с последующим научным разоблачением», задумана с целью подготовки и для первокурсников цикла экспериментов по физике, с последующим разоблачением первоначальных выводов о «великом открытии». Мероприятие проводится 1 апре- ля, что изначально предполагает шутли вый тон, который должны раскрыть уча щиеся первого курса, дать верную интер претацию наблюдаемых явлений.

Юмор как важная мотивация к приме нению в обучающей деятельности, облада ет психологическим ресурсом преодоления стресса. Специалистам, профессиональная деятельность которых связана с длительным либо частым общением с людьми, необходимы психологические инструменты, позволяющие сохранять лич- ные границы, не нарушать чужие, проговаривать просьбы вслух, в целом создавать здоровые модели поведения в стрессогенных ситуациях. Они обладают высокими показателями активного, уверенного, вступления в социальные контакты, отличаются более высокой нервнопсихической активностью [1].

Белорусские исследователи А.А. Стре-ленко и М.М. Киселева в процессе изучения взаимосвязей стилей юмора и эмоцио- нального интеллекта выяснили, что высокий уровень агрессивного стиля юмора предполагает низкий уровень развития различных компонентов эмоционального интеллекта. Чем выше уровень эмоционального интеллекта, тем выше вероятность использования конструктивных стилей юмора, низкий уровень развития эмоционального интеллекта предполагает деструктивные его формы [4, с. 310].

В настоящий период развития нашей страны, когда область конкурентной борьбы влияния на мысли, идеологию поступков подрастающего поколения переместилась в область цифровой среды, здоровый скептицизм, способность противостоять агрессии юмористическими инструментами может оказать реальную помощь со- демонстрации студентами третьего курса временному преподавателю.