Юмор в образовании как эффективный способ превратить «ха-ха» в «ага!»

МГТУ им. Г.И. Носова, г. Магнитогорск, Россия

Юмор вполне справедливо признается одной из важнейших составляющих процесса обучения и творческой деятельности. И это не является привилегией наших дней. Так, в Духовном регламенте 1721 г. есть такое предписание «Новопришедшего ученика отведать память и остроумие и если покажется, весьма туп, не принимать в Академию». Таким образом, процесс остроумия напрямую связывается со способностью к обучению. Подчеркнем, что по нашему мнению остроумие, является разновидностью юмора, отличающейся от него лишь тем, что остроумие представляет собой способность создавать парадоксальные по форме и глубокие по содержанию суждения, воспринимаемые как отклоняющиеся от нормы, а юмор предполагает и наличие обратной способности - воспри- нимать во всей полноте и глубине и эмоциональной яркости подобные суждения. Проблема юмора в образовании рассматривается в различных аспектах: с точки зрения общих проблем педагогики (дошкольной, школьной и вузовской, послевузовского самообразования, дополнительного образования детей); как воплощение в учебнометодических материалах по отдельным отраслям знаний (предметам); как исследование возрастных особенностей обучающихся; как формирование различных умений и навыков. Анализ выделенных направлений позволяет констатировать, что проблемы юмора в плане решения общих проблем педагогики рассматриваются с точки зрения исследования психолого-педагогических основ юмора, как средства обучения и воспитания. При этом констатируется, что юмор является средством повышения эффективности педагогического процесса, разрабатываются педагогические рекомендации по применению педагогического потенциала юмора. Следует подчеркнуть, что основное направление рекомендаций основывается на формирование первоначальных представлений о комическом, юморе, сатире. Наряду с этим пристальный анализ показывает, что в настоящее время в отечественной педагогической практике ощущается дефицит методических рекомендаций, направленных на межпредметные связи, формирующие представление о всеобщем характере действия механизмов юмора и прежде всего в области творческой деятельности, творческого мышления, интеллектуальной активности личности.

Нами разработана и апробирована в образовательной практике высшей школы и курсов повышения квалификации когнитивно-аффективная модель юмора под рабочим названием «Дюжина приемов остроумия». Остановимся на представлении практического материала реализованного в данной образовательной модели. Материал структурирован на основе 12 приёмов остроумия. В качестве образца представим один из приемов остроумия, а в частности приём «Доведение до абсурда». В методических рекомендациях материал представлен рядом блоков. Таких как: Теоретические основания приема «Доведение до абсурда»: гипербола (преувеличение); литота (уменьшение); плеоназм (речевая избыточность). Библиографическое описание по приему остроумия «Доведение до абсурда», при необходимости содержит дополнительные комментарии. Упражнения: «Центон». «Чепуха». «Поэтом можешь ты не быть, а сочинить конец обязан». (Упражнения направлены на отработку навыков владения приемом остроумия «абсурд»). Упражнение «Зри в корень!» (Проверка уровня сформированности навыков владения приемом остроумия «Доведение до абсурда»). Юмористические загадки. (Загадки направлены на когнитивно-эмоциональное закрепление приема «Доведение до абсурда»). Премудрости от Совы. (Высказывания «великих», по поводу абсурда). Остальные 11 приемов остроумия описаны по аналогичной схеме (теория, библиография, упражнения, загадки, высказывания великих по поводу приемов остроумия).

Действенность юмора в образовании и науке, основана, прежде всего? на том, что юмор как механизм активизации интеллектуальной активности личности, порождает в процессе восприятия текста изменение смысла (порождение нового смысла) основанного, на компоновке текста, с высокой степенью контраста (диалектической двойственности) и имплицитности, опосредованного обращением к собственным творческим способностям личности, посредством: выявления имплицитного содержания, через динамизацию устойчивых семантических свя- зей (разрушение смысловых стереотипов) и выход на различные уровни обобщения (осмысления) ситуаций, с целью выявления сущностных характеристик; создания значений альтернативных имеющимся через возникновения нового смысла, порождаемого значимыми отклонениями от нормативных структурных ожиданий, опосредованных игровой сущностью юмора; пробуждение дополнительного интереса к проблеме, через вне логические формы доказательства; предвидения последствий, посредством проигрывания на лингво-юмористических моделях, принятия тех или иных решений и выборе оптимального решения в соответствии с заданными критериями управления.