К новой модели профессионального самоопределения старшеклассника: ориентация на продолжение образования

Профессиональная ориентация учащихся, долгие годы являвшаяся важнейшим направлением деятельности общеобразова- тельной школы, претерпевает в настоящее время существенные изменения. Связано это, прежде всего, с тем, что переход в профессиональную сферу сегодня, как правило, опосредован получением образования, объем которого существенно отличается от имевшего место ранее производственного обучения. Выбор профессии сегодня есть, по сути, выбор определенной образовательной области, а нередко и множества областей, в рамках которых будет проходить профессиогенез индивида. Профессиональная социализация сегодня напоминает скорее выбор образовательного маршрута, чем места работы. Это связано не только с особенностями современного наукоемкого производства, но и с природой информационного общества, в котором стирается грань между профессионально-трудовой и учебной, образовательной деятельностью. Овладение информацией, новыми способами профессионального мышления и технологиями профессиональной деятельности заполняет, по сути, основное содержание рабочего времени специалиста. Выбирая профессию, выпускник школы должен выбрать и выстроить модель своего непрерывного образования, индивидуальную систему самоорганизации в образовательно-профессиональном пространстве. Образование для него является не временным этапом на пути карьерного роста, а основным содержанием жизнедеятельности, своего рода образом жизни. Готовность к продолжению образования становится ключевой компетенцией.

Являясь сложным личностно-поведенческим конструктом, данная компетенция включает в себя опыт решения жизненных проблем, требующих рефлексии своей социально-профессиональной зрелости и открытости новому опыту; интерпретации и планирования своей жизни, построения образа своего будущего образования как важнейшей жизненной ценности.

Ситуация развития личности современного старшеклассника такова, что готовность к получению желаемого образования выступает как системообразующий фактор направленности личности на данном этапе ее социализации, становится доминирующим жизненным планом. Обследования учащихся данного возраста показали, что старшеклассники, подготовлен- ные к продолжению образования, обладают конкретными знаниями о целях, содержании, формах и условиях получения данного вида образования, представлением об оптимальном пути обретения профессии, опытом углубленного изучения данной сферы, индивидуальными достижениями, получившими признание специалистов. Имеются в виду победы на олимпиадах, конкурсах различного ранга и т.п. Им присущ устойчивый интерес к решению задач повышенной трудности, к проверке самого себя в различных ситуациях, требующих интеллектуальных напряжений.

Готовность к продолжению образования проявляется также в адекватной самооценке своих способностей, установке на преодоление вступительных испытаний и прохождение программы обучения, товарищеских отношениях с уже обучающимися и выпускниками избираемого образовательного учреждения, изучении их опыта. Для старшеклассников со сложившейся ориентацией на продолжение образования характерна тяга к общению с профессионалами, людьми интеллектуально и духовно развитыми.

Вместе с тем, нельзя не отметить, что большинство старшеклассников не могут соотнести престиж профессии, образовательный маршрут и структуру собственных способностей. Их отличает слабая ориентировка в ситуации на рынке труда, который уже давно перенасыщен специалистами таких профессиональных сфер, как юриспруденция, экономика, менеджмент, психология и т.п. В то время как спрос на квалифицированные рабочие кадры значительно превышает предложение. Несформированность адекватной модели личного профессионального пути быстро делает таких молодых людей «лишними», вследствие чего около 60% увольняющихся или неустроенных работников – недавние старшеклассники. Их отличают инфантильность, желание продлить беззаботный образ жизни, отказ от самостоятельности или безответственность в принятии решений, неумение ставить перспективные цели, смотреть вперед. Около 71% старшеклассников (по данным социологических опросов, проведенных в центральных областях и на Юге России) желают достичь карьерного роста, но не знают, как это сделать, с чего начать, боятся поисков и собеседований, надеются, что это решится «само собой».

По результатам выборочного обследования учащихся московских школ, более 40% старшеклассников, проходивших тестирование, из 10 сфер деятельности, предложенных для выбора, выбрали сферы, предполагающие работу, связанную с управлением в частных или государственных учреждениях. Соответственно, из 10 образовательных областей, предложенных для изучения, треть опрошенных хотели бы изучать финансы, банковское дело, основы предпринимательства. Обращает на себя внимание то, что почти у половины опрошенных в качестве ведущих фигурировали мотивы карьерного роста, материального благополучия, а нередко попадались и такие формулировки: «хочу как можно больше получать и при этом как можно меньше делать». Здесь налицо примитивное представление о карьерном росте, о тех требованиях, которые работодатели предъявляют к работникам. Старшеклассники подчас и не задумываются о том, что подобное отношение к труду не только безнравственно, но и неэффективно с точки зрения рыночной конкуренции, которая требует ответственности, мастерства и профессионализма. Таким старшеклассникам предлагалось представить себя в позиции работодателя, к которому придет устраиваться на работу человек с подобной мотивацией, и предположить свою реакцию.

Ориентацию на продолжение образования нельзя сводить к ориентации на вуз. Вузоцентрическая направленность, представляемая учениками и родителями в крупных городах как самоцель школьного обучения, – это искажение и природы школы, и запросов почти половины ее учеников, поскольку из выпускников основной школы в вуз идут сегодня в среднем по стране, по самым оптимистическим подсчетам, только 50,3 процента. Остальные овладевают профессией через другие каналы профессионального образования.

К прямым социальным последствиям неэффективного планирования старшеклассниками своего будущего образования эксперты относят появление тунеядствующей прослойки населения, обострение криминальной ситуации в стране, девиантные уходы от проблем (алкоголизм, наркомания, движения фанатов, религиозное сектанство, суицид).

Выбор пути продолжения образования выступает как жизненная ситуация , к которой старшеклассника приводят некоторый жизненно-событийный ряд, совокупность деятельностей и сфер, с которыми он соприкасается, – профессиональных, креативных, эмоционально-личных, семейно-бытовых. В структуре жизненной ситуации особую роль играют комммуникатив-но-позиционная среда , круг общения, взаимодействия, презентации, самореализации, признания, оценочное пространство, в которые погружена развивающаяся личность.

При изучении особенностей такого выбора нами принималась во внимание ситуация развития учащихся в крупных городах, где карьерные пути настолько разнообразны, что требуется специальная поддержка старшеклассников для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе. Старшеклассник часто не знает, чего он хочет, кем бы он хотел быть. Знание о профессии не делает ее автоматически предметом профессионального самоопределения. Предметом реального интереса она становятся лишь тогда, когда приобретает для выпускника определенный смысл, т.е. вписывается в контекст его жизненных перспектив.

Анализ социологических и психологических исследований позволил выделить факторы, обусловливающие мотивацию продолжения образования: генетические задатки, на возможность которых указывает сфера профессиональных занятий родителей и более давних предков; социальное происхождение; среда развития, окружение, общение; социальный престиж профессионального (высшего) образования и значение профессии; советы ближайшего окружения и педагогов; средства массовой информации и информационная деятельность высшей школы; семейные традиции; общественное мнение о профессии, создаваемое рекламой; проявившиеся способности в данной области (общие и специальные); предварительный успешный опыт в избираемой сфере; успеваемость по соответствующим предметам; материальные соображения; легкость обретения профессии; позиция референтной группы; чтение художественной литературы, знакомство с произведениями искусства, затрагивающими данную профессиональную сферу; значимый взрослый – носитель профессии; информация в интернете; представляемые средствами массовой информации социальные прогнозы; творческая деятельность в системе дополнительного образования; потребность в занятии достойного положения в обществе; осознание значимости самой возможности выбора; профессиональная направленность; природная предрасположенность; потребность в острых ощущениях, романтике поиска, риска; духовные и эстетические потребности, воспринятые художественные образы, потребность в самоиспытании; самостоятельные творческие увлечения (хобби).

С учетом сказанного нами были выделены признаки ориентации на продолжение образования как определенной социокультурной компетентности старшеклассника: 1) потребность в получении данного вида образования как системообразующий фактор направленности личности на данном этапе ее социализации; 2) знание о целях, содержании, формах и условиях получения данного вида образования, выбор наиболее оптимального из вариативных путей его достижения; 3) опыт углубленного изучения данной сферы, достижения, получившие признание специалистов, интерес к решению задач повышенной трудности; 4) оценка своих способностей, готовности к преодолению вступительных испытаний и прохождению программы обучения; 5) потребность в общении с обучающимися и выпускниками избираемого образовательного учреждения, изучение их опыта.

Анализ педагогических условий формирования готовности старшеклассников к планированию продолжения образования позволил выделить систему личностно ориентированных ситуаций, актуализирующих процессы смыслоопределения и конкретной разработки собственного образовательного проекта. Первая из выделенных нами ситуаций – ситуация педагогической поддержки смысловых исканий воспитанников, связанных с решением вопроса о смысле продолжения образования. Эффективная педагогическая поддержка решения этих проблем возможна при наличии доверия и равноправных диалогических партнерских взаимоотношений педагога и воспитанника (А.А. Бодалев, А.В. Кирьякова, Т.К. Мухина, Ю. Сенько), ориентации на индивидуальность и уникальность личности каждого воспитанника. Вторая ситуация, через которую должен «пройти» старшеклассник – это ситуация принятия решения о пути продолжения образования, что включает выбор профессиональной сферы и создание образа профессионала. Наконец, третья ситуация – это разработка конкретного образовательного «проекта», «маршрута» , своего рода жизненного плана на ближайший период и на перспективу, что включает выбор образовательного учреждения, формы обучения, оценку своих интеллектуальных, временных, материальных и других ресурсов. В этой ситуации должны содержаться такие задачи, коллизии, факторы, которые ставят воспитанника перед необходимостью самостоятельно принимать решения о выборе жизненного пути как своеобразном поступке (М.М. Бахтин) и давать ему нравственную оценку; обосновывать личную и социальную значимость своих намерений, не полагаясь на помощь и подсказку других.

Опытная работа по проверке данной «ситуационной методики» проводилась в школах района Марьино (Москва) ¹1903, 1905, а также в школах ¹33, 92 г.Волгог-рада. Для последовательной актуализации указанных выше ситуаций в содержание и технологии обучения вводились профессионально ориентированные учебные задания, элементы исследовательской и проектно-практической деятельности, имитирующие процесс овладения будущей профессией. Изучаемый процесс включал этап формирования мотивационно-смысловой готовности к выбору пути продолжения образования, на котором организовывалась самостоятельная работа по предметам избранного профиля, раскрывалась сущность планирования профессиональной карьеры, выявлялись каналы взаимодействия с источниками информации о будущих профессиях, активизировалось самовоспитание профессионально значимых качеств; этап принятия решения о продолжении образования, для поддержки которого организовывалась проектная деятельность, позволяющая старшеклассникам развернуть план карьеры на практике, в игровой деятельности оценить направленность и оптимальность «маршрута», адекватность оценок карьерных ресурсов личности, овладеть приемами и методами самомар-кетинга; этап проектирования пути про- должения образования, на котором систематизировались и закреплялись представления об индивидуальной программе осуществления карьеры, начиналось практическое выстраивание дальнейшей образовательной траектории.

Поддержка профессиональных планов органически включена в задачи профильного обучения, призванного развить у старшеклассников профессиональную и личностную мобильность, направленную на достижение профессионального успеха, ознакомить с ориентировочными схемами карьеры в меняющейся профессиональной среде, выработать ответственность за свои решения и действия, социальную мотивацию построения жизненных планов, вооружить психологическими инструментами самопознания и планирования, развить способности в избранной области, выстроить систему работы, индивидуальный стиль жизни.

Таким образом, процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры предполагает систему педагогических средств: ознакомление с понятиями и содержанием процесса планирования профессиональной карьеры (включающим в себя процессы профессионального и личностного самоопределения); выполнение проектную деятельность , связанную с планированием карьеры, выбором оптимальных средств, предварительной оценкой внешних и внутренних карьерных ресурсов своей личности; овладение приемами и методами самомар-кетинга; систематизацию и закрепление представлений о характере, сущности и структуре своей будущей образовательной сферы, уточнение собственных позиций и определение индивидуальных технологий планирования и осуществления карьеры на основе образования.

Проверка эффективности предложенной методики показала, что динамика становления образовательных планов старшеклассников в экспериментальных группах существенно отличается от соответствующих результатов контрольных групп. Всего в эксперименте участвовало более 250 учащихся 10 – 11-х классов.

Таким образом, в исследовании выявлены некоторые условия воспитания у учащихся старших классов осознанной и обоснованной ориентации на продолжение образования.

ИННОВАЦИИ В ОБЩЕМ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ