К проблеме организации воспитательной среды в школе

В условиях современной действительности инициирующую роль в привлечении общественных сил и социальных институтов к разрешению множества проблем воспитания играет государство. В последнее время подготовлены и приняты нормативные документы, закладывающие правовые и культурные основы выстраивания образовательной политики институтов общества и государства в отношении воспитания. ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (до 2025 г.), «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» и др. подчеркивают значение воспитания в обеспечении готовности и способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, к реализации творческого потенциала, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению учащихся.

Современное социокультурное, экономическое развитие страны, процессы глобализации, информатизации общества не умаляют, а наоборот, углубляют значимость воспитания человека. Однако современная система школьного образования, направленная, в основном, на достижение результатов в соответствии с образовательными стандартами, не позволяет уделять достаточного внимания актуальным проблемам воспитания. Воспитание становится как никогда социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества России. В связи с этим возрастает роль воспитательной среды, образовательного учреждения, в которой ребенок мог бы обращаться к высоким нравственным и эстетическим образцам в активном взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками. В этой связи особо важным становится вопрос об организации воспитательной среды общеобразовательной организации как пространства возможностей для самореализации личности каждого участника образовательных отношений. Проблема организации воспитательной среды в школе на сегодняшний день усиливает внимание к воспитательной функции образования, которое рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Школа сегодня обеспечивает не только качественное образование, но и индивидуальное развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося, которые должны становиться основой достижения социальной компетентности, ведь школьнику постоянно приходится утверждаться в своей личной позиции, общаясь в школьной воспитательной среде и микросоциуме класса. Для того, чтобы говорить о наличии воспитательной среды в школе, или об её отсутствии, необходимо определиться, какие критерии указываюہт на ее наличие. В воспитательной среде происходит процесс воспитания. Поэтому необходимо дать определение процессу воспитания.

«Воспитание - это многогранный обогащения и обновления - и тех, воспہитывает». В определении таких

В.А. Сухомлинский отмечал:

процесс постоянного духовного

кто воспہитывается, и тех,

ученых,

как Х.Й. Лийметс,

кто

Л.И.

Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, воспитание - это управление процессом формирования и развития личности ребенка через создание для этого благоприہятныہх условий. Соответственно, о наличии воспитательной среды в школе может говорить уровень воспитанности детей и создаваемые в образовательном учреждении условия его развития. Понятие «воспитательная среда школы» Н.Е. Щуркہова определяет воспитательную среду как «совокупность окружающих ребёнка обстоятельств, социальноہ ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру». В другой своей работе Н.Е. Щуркова подразделяет воспитательную среду на предметно-пространственное, поведенческое, событийное и информационное культурное окружение [6].

Информационное окружение школьника является воспитывающим, когда в школе есть укомплектованная библиотека и читальный» зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают всё возможное, чтобы приобщитہь детей к домашнему чтению; постепенно приучают детей слушать публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, вводятся регулярные реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.

Воспитательная среда школы выступает в качестве важного фактора, обеспечивающего успешность воспитания и развития детей. Игнорирование требований к организации воспہитательной среды приводит к обеднению развития детей, которое может вылиться в педагогическую запущенность детей. Таким образом, воспитательная среда - это совокупность обстоятельств, многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически влияющие на личностное развитие воспитанников и способствующие их вхождению в современное общество и культуру. Структуру воспитательной среды общеобразовательной организации следует понимать, как совокупность предметню-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения в школе.

В управленческую структуру школы по организации воспитательной среды должны входить директор, заместители директора, педагоги, классные руководители, руководители творческих и спортивных объединений, ученический коллектив, родители. Систему управления воспитательной средой школы следует рассматривать, как управляющую подсистему (директор и заместитель директора по воспитательной работе) и как управляемую подсистему (педагоги, учащиеся, родители). В организации воспитательной среды очень важна выработка единых норм и правил воспитывающего взаимодействия, предполагающих соблюдение основных принципов профессиональной этики учителя (взаимоотношение учителя с учениками, с администрацией, с родителями (законными представителями) учащихся; общение между сотрудниками школы, взаиہмоотношения учителя с обществом, академическая свобода и свобода слова, использование информационных ресурсов и т. д.); права и обязанности учащихся (культура поведения на переменах, на уроке, общения, культура внешнего вида и т. д.), условия, при которых организация воспитательной среды будет успешной. Эти нормы и правила должны быть отражены в уставе школы, локальных актах и приказах. Наличие этой единой карты поведения, свойственной учащимся и педгогам в учреждении, за счёт доминирования тех или иных поведенческих форм говорит о том, что в школе сформировано поведенческое окружение, что является важным критерием наличия воспитательной среды в школе.

Задачи педагога в организации воспитательной среды: 1) изучение личностей воспитанников, склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характеров с целью оказания им помощи в саморазвитии, самоопределении и самореализации; 2) осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучающегося и необходимых педагогических корректив в системе его воспитания; 3) создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способствующих свободному и полному раскрытию всех ее способностей; 4) организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в общественно-ценностные отношения; 5)обеспечение соблюдения прав и свобод учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в период образовательного процесса; 6) организация творческой, личностно и общественно-значимой деятельности.

Основными критериями наличия воспитательной среды в школе являются информационное, поведенческое, событийное, предметнопространственное окружения в школе. Высокий уровень воспитанности учащихся, обеспечение квалифицированными и профессиональными специалистами в области воспитания, научно -методическое обеспечение процесса воспитания, вовлеченность в воспитательную работу школы и удовлетворенность родителей ею - это важные критерии наличия воспитательной среды в школе. Содержание организации воспитательной сред‘ы в школе - совокупность действий, ведущих к созданию и совершенствованию предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационно-культурного окружения, а так же, взаимосвязей между субъектами воспитательной среды, совместно реализующих воспитательные цели, целенаправленно влияющие на личностное развитие воспитанников способствующие их вхождению в современное общество и культуру.

Анализ работы коллектива Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Соколовская средняя общеобразоваہтельная школа Корочанского района Белгородской области» по организации воспہитательной среды показал, что для успешного функہционирования воспитательной среды в школе директор осуществляет расстановку кадров учителей, чтобы они могли успешно работать с тем или иным классом в роли классных руководителей. Директор совместно с заместителями организует систему повышения квалификации учителей в школе.

В школе существует план совещаний при директоре, на котором присутствуют заместители директора. На совещаниях обсуждаются острые школьные проблемы, разрабатывается линия действий педагогического коллектива по организации деятельности в рамках воспہитательной среды в школе, определяется деятельность учреждения по дополнительному образованию детей. Директор и его заместители готовят тематику и организуют проведение педагогических советов, семинаров.

Главный показатель успешности воспитательной среды в школе - это уровень воспитанности школہьника. Воспитанность школьника представляет собой свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, себе, деятельности, природе, искусству. Для диагностики уровня воспитанности школьников нами была применена методика И.В. Кулешовой, П.В. Степанова, Д.В. Григорьева. [5] . Уровень воспитанности исследовался по следующим показателям: отношение школьника к своему Отечеству, отношение к Земле, отношение к миру, отношение к труду, отношение к культуре, отношение к знаниям, отношение к человеку, отношение к Иному, отношение к телесному Я, отношение к внутреннему миру.

Респондентами выступили учащиеся 3-5 классов (26 учащихся), 6-7 классов (22 учащихся), 8-10 классов (23 учащихся).

Получив данные диагностики уровня воспитанности школьников можно сделать следующие выводы. Отношение ребенка к своему Отечеству у большинства респондентов (70%) ситуативно -позитивное. Подростки переживают чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города.

Говоря, об отношении детей к Земле, то можно сказать, что у большинства опрошенных учащихся (39%) школы вполне экологическое сознание, устойчиво-позитивное. Для них естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; они готовы убирать лес и чистить водоемы.

Об отношении учащихся школы к миру выяснилось, что большинство подростков (39%) устойчиво-позитивное в целоہм разделяют идеи мира и ненасилия, но при этом считают, что в отдельных случаях применение силы оправданно.

Анализируя результаты диагностики и отношения школьников к труду, выяснилось, что у 30% учащихся отношение устойчиво-позитивное и у 50% - ситуативно-позитивное. Подростков отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги.

Отношение к культуре у больہшинства респондентов (32%) устойчивопозитивное. Они признают объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуются ими в своей повседневной жизни. Они наверняка хотели бы выглядеть «культурными людьми», но не готовы прикладывать ежедневные усилия к этому.

Отношение к знаниям выражается 27% ситуативно-позитивным и 29% устойчиво позитивным отношением. Учащиеся могут неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В их сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но они не стараются прикладывать для этого много усилий!

Отношение к Человеку можно характеризовать как ситуативнопозитивное – 33%. Ценность человека может быть и осмыслена подростками, но полноценно не прочувствована.

Отношение школьникہов к Себе характеризуется устойчиво позитивным отношением – 48%. Для подростков ценность здоровья является приоритетной. Они понимают, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируют его и связывают с ним свои дальнейшие жизненные успехи.

В отношении к своему внутреннему миру мнения разделились. Преобладает ситуативно-позитивное отношение 35% и 12% ситуативнонегативное. Подростки принимают себя такими, какие они есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни.

Результат проведенной диагностики представлен на Рисунке.

• ■    Устойчивонегативное

• ■    Ситуативнонегативное

• ■    Ситуативнопозитивное

• ■    Устойчивопозитивное

Рисунок – Результаты диагностики уровня воспитанности школьников

Анализ работы коллектива Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Соколовской средней общеобразовательной школы Корочанского района Белгородской области» по организации воспитательной среды показал, что в школе созданы необходимое предметно-пространственное, событийное и информационно- культурное окружение для развития среды, и как следствие, повышения уровня воспитанности воспитательной школьников. Было выявлено, что в школе функционирует пять детских объединений и 42% учащихся посещают их. Поэтому необходимо совершенствование воспитательной среды школы через развитие системы детских объединений. Выявлена еще одна проблема, которая прослеживается в работе классных руководителей. Воспитание существуетет только в форме имитирующих уроки классных часов, бесед, в начальных классах должны быть игровые программы, совместные творческие встречи с родителями. Было определено, что необходим пересмотр и совершенствование планов воспитательной работы в школе, регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, с целью более качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, воспитательная среда школы выступает в качестве важного фактора, обеспечивающего успешность воспитания и развития детей. Игнорирование требований к организации воспитательной среды приводит к обеднению развития детей, которое может вылиться в педагогическую запущенность детей.