К проблеме самоопределения старшеклассников в новых образовательных стандартах

В рамках данной статьи предпринята попытка выявить, обозначен ли в современных нормативных документах государственного и образовательного значения курс на необходимость создания обновленного образовательного пространства для становления личностного самоопределения старшеклассника. Предполагалось определить, имеются ли в сфере новых глобальных тенденций возможности для создания новой культуры отношений и представлены ли в новых образовательных документах условия для использования системообразующих ресурсов образования для формирования самоопределения старшеклассников.

В новых социально-экономических условиях высокие требования предъявляются к формированию личности, способной к самоопределению в высокотехнологичном конкурентном мире. Особую актуальность данная проблема приобретает в контексте современной образовательной политики. Анализ психолого-педагогических исследований таких авторов, как О.С. Газман, А. Маслоу, А.А. Попов, А.Н. Ту-бельский и др., а также анализ актуального состояния проблемы в образовательной практике показал:

• 1)    всё ещё существует противоречие между социальным заказом образовательным институтам на формирование личности, способной к успешному самоопределению, и реалиями практики, где самоопределение не стало для субъектов образования потребностно-мотивационным, а для ОУ – важным образовательным результатом;

• 2)    при существующем многообразии трактовки понятия «самоопределение» необходимо его уточнение с учётом требований новой государственной и образовательной политики;

• 3)    недостаточно полно разработана проблема механизмов самоопределения, на что указывают Л.П. Буева, М.Р. Гинзбург, И.Д. Проскуровская и др.

Исходя из вышеизложенного, попытаемся уточнить понятие «самоопределение». Словарный анализ показал, что самоопределение личности сопряжено с проблемой самостоятельного выбора человеком жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С. Л. Рубинштейном. Самоопределение рассматривалось им в контексте проблемы детерминации в свете выдвинутого им принципа – внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [Рубинштейн, 1973, с. 359]. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней. В понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия. По мнению С.Л. Рубинштейна, смысл принципа детерминизма заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему. Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другим (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» [Рубинштейн, 1973, с. 423].

Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К.А. Абуль-ханова-Славская. Для нее, как и для С.Л. Рубинштейна, центральным моментом самоопределения являются самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение – это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений [Абульханова-Славская, 1973]. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависят личностное самоопределение и общественная активность личности.

Интересно для нас исследование М.Р. Гинзбурга «Личностное самоопределение как психологическая проблема», в котором он утверждает, что в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит именно личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, на этой основе смысла собственного существования. Он полагает, что личностное самоопределение, т. е. ценностно-смысловое, является генетически исходным, определяющим развитие всех других видов самоопределения.

В анализе методологических основ проблемы самоопределения старшеклассника мы руководствовались человеко-ориентированными науками, прежде всего антропологической, которая является стержневым началом системы знаний о человеке. Основополагающей для нас является ориентация на её ценностно-смысловой аспект, в котором раскрывается человеческая реальность во всей её полноте. В исследованиях А.А. Попова, И.Д. Проскуровской и др. проблему самоопределения личности связывают с самореализацией её сущностных сил и потенциальных возможностей и подчёркивают, что школьное пространство, школьные ситуации должны быть ориентированы на создание палитры отношений [Попов, Проскуровская, 2007, с. 186–199]. В этой связи, по словам В.И. Слободчикова, сегодня необходим поиск средств и условий становления человека как субъекта собственной жизни и в связи с этим – нового содержания образовательной деятельности. Специальная работа, которую называют антропрактикой, сможет, полагает он, обеспечить индивидуальную траекторию развития личности, а следовательно, её восхождение к вершине самоопределения. Автор считает, что проблема производства и воспроизводства «собственно человеческого в человеке», а не только его отдельных компетенций, способностей или психических функций является безусловным вызовом современному отечественному образованию [Слободчиков, Исаев, 2000]. Для нас существенным является исследование Е.И. Исаева, Т.А. Ковалевой и др., в которых рассматривается процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности с позиции самоопределения и самоактуализации. Помочь старшекласснику понять свою самость, по мнению исследователей, значит ориентировать его на необходимость осмысления бытия в мире действительности и духовной реальности. Таким образом, теоретический анализ важных психолого-педагогичес- ких исследований показал значимость проблемы личностного самоопределения в развитии старшеклассника.

Следует также отметить, что сегодня проблема самоопределения актуализируется на уровне и государственной политики, и образовательной. В определении значимости данного феномена мы руководствовались основополагающими посылами базовых документов: «Образовательная инициатива ''Наша новая школа''»; «Российское образование 2020 года»: доклад И.М. Реморенко; Федеральный закон об образовании 2007 г., «Перечень поручений президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума государственного совета РФ от 11 февраля 2011 г.», «Проект приоритетных направлений социально-экономического развития РФ на долгосрочную перспективу» и др.

В таком важном документе, как «Национальная образовательная инициатива ''Наша новая школа''», которую 4 февраля 2010 г. утвердил президент РФ Д.А. Медведев, говорится о том, что реализация планов досрочного развития экономики и социальной сферы РФ, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность этих планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений будут жизнеспособны, насколько они смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как: инициативность; способность творчески мыслить; принимать нестандартные решения; выбирать профиль обучения; находить себя в сфере предстоящей профессиональной деятельности, связывая своё будущее с будущим страны; и, наконец, насколько они будут готовы к постоянному самосовершенствованию и жизненному самоопределению [URL: , 2010].

В условиях обновления образования разрабатывается система мер, обеспечивающих ответ на масштабные долгосрочные вызовы, которые предъявлены обществом: усиление и расширение сфер глобальной конкуренции; формирование новой волны технологических изменений; рост роли человеческого капитала. На это указывается в докладе РАО «О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования» от 22 октября 2008 г. [О Федеральном..., 2008]. В стандартах общего образования нового поколения принципиально новым является то, что цель сегодня не предметный, а личностный результат и во главу угла ставится личность ребёнка, а не просто набор дидактических единиц, обязательных для изучения. Особенность нового образовательного стандарта заключается в том, что он предопределяет приоритетность воспитания, развития личности школьника, его духовно-нравственного потенциала. В своём докладе А.М. Кондаков отмечает также, что инновационость стандартов выражается именно в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, направленной на формирование у нового поколения гражданской идентичности как ключевого компонента российской идентичности неотъемлемого условия укрепления российской государственности. Для нашего исследования это весьма значимо, поскольку способность идентифицироваться в системе взаимоотношений с социумом – одна из сущностных глубинных характеристик самоопределения, а самоидентификация, по словам В.С. Мухиной, является важнейшим механизмом формирования самоопределения личности (механизм отстранения, отожествления и др.).

Современное обновленное образование в новых контекстах становится гибким, мобильным средством реализации целей образования в интересах личности, семьи, общества и государства в обеспечении высокой инновационной активности школьников, свободы выбора как для учащегося, так и для педагога (обновлённых способов учебно-воспитательной деятельности, программ, элективных курсов и т. д.). Стандарт общего образования, как указывает А.М. Кондаков, представляет собой своеобразный инструмент выявления системообразующего ресурса образования для построения эффективного социокультурного жизненного пространства, модернизации страны и успешной реализации Концепции её долгосрочного социально-экономического развития.

Именно этот документ даёт импульс для определения в сфере новых глобальных тенденций нового содержания образования принципов его формирования «… обеспечение повышения качества образования, его конкурентоспособности, более комфортных условий для всех участников образовательного процесса – учащихся, учителей, управленцев всех уровней. По сути, это то, что мы могли бы назвать укладом школьной жизни, новой культурой, образовательной средой школы. Основой построения содержательной составляющей стандарта явилось формирование ''компетентности к обновлению компетенций'' и стимулирование мотивации к обучению на разных этапах развития личности обучающихся. Достижение поставленных целей и задач невозможно без перехода от предметоцентрированной модели образования: к модели вариативного, личностно ориентированного образования; к партнёрским отношениям между разными институтами социализации личности (семья, религия, СМИ, культура); к открытой, развивающейся среде» [О Федеральном…, 2008, с. 9–28]. Ключевой для данной статьи является выделенная в новых стандартах совокупность систем требований к результату. В документе заявлено, что личностные результаты – это ценностные отношения учащихся в системе моральных связей, что предопределяет развитие мотивационных ресурсов учащихся. И значимым образовательным результатом называется успешность в личностном развитии в контексте познавательной деятельности как в учебном, так и во внеучебном пространстве. Нормативным является то, что основные результаты обучения и воспитания в отношении личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают познание и освоение мира, обучение, сотрудничество, самообразование, саморазвитие и самоопределение.

Первоочередными в анализируемых документах называются духовно-нравственное развитие, воспитание учащихся, где определяющим является процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, развития способности человека сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, государству, миру в целом на основе моральных норм и ценностных идеалов. Именно это является основополагающей характеристикой, как отмечалось выше, в работах ведущих исследователей по данной проблеме. Как заявлено в Перечне поручений президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета РФ от 11 февраля 2011 г., духовно-нравственное воспитание направлено на воспитание высоконравственной, творческой, компетентной, социально-ответственной личности россиянина, укорененной в духовных и культурных традициях, а также на расширение её ценностной и социально-нормативной сферы, которые могут быть усвоены в процессе учебной и вне-учебной деятельности. На основании этого документа было сформулировано требование правительства РФ внести в стратегию государственной молодежной политики РФ изменения, направленные на совершенствование государственной политики в сфере духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, защиты их нравственности [URL: , 2011].

На наш взгляд, в стратегическом плане содержательные аспекты анализируемых нами документов являются настоящим прорывом в образовании. Сравнительный анализ показал, что до 2007 г. ни в законе об образовании, ни в других образовательных документах не актуализировалась проблема развития и воспитания ребенка и проблема самоопределения не была столь значима для системы образования в целом.

Неоднократно в ведущих нормоопределяющих документах указывается на необходимость сотрудничества и интеграцию всех «потребителей» образовательного стандарта, это учащиеся, их родители, учителя, общественность и др. Объединение усилий субъектов образования, их взаимосвязь и взаимодействие, как подчеркивается, должны сосредоточиться в разработке целостной системы обновленного образования в виде программно-методических документов, обеспечивающих реализацию основных концептуально выраженных положений.

Таким образом, анализ документов позволил нам сделать следующие выводы:

– во-первых, они ориентированы на развитие личности, на самореализацию её потенциальных возможностей, на духовно-нравственное воспитание и социализацию;

– во-вторых, раскрывается коннотация понятия «развитие», где, наряду с его сопутствующими характеристиками: самопознание, самореализация, самообразование, саморазвитие, самоактуализация, выделяется феномен самоопределения;

– в-третьих, феномен самоопределения выделяется в качестве приоритета и анализ содержательных аспектов нормативных образовательных документов приводит к выводу о том, что самоопределение является и целью, и образовательным результатом.