К проблеме здоровьесбережения и организации здоровьесберегающей среды

Изменения в социальной, экономической жизни, ухудшение экологии, ускорение темпа жизни, компьютеризация и связанная с ней потеря двигательной активности отрицательно сказываются на здоровье людей. Большой объем информации, сложность учебных программ, эмоциональные нагрузки старшеклассников в связи с ЕГЭ, малоподвижный образ жизни отрицательно сказываются на здоровье подрастающего поколения. Большой вред здоровью молодежи наносит курение, злоупотребление алкоголем и наркотиками.

В качестве основных составляющих здоровья в настоящее время выделяют физическое, психическое и социальное. В исследованиях отмечается ухудшение здоровья населения России как физического, так и психического и социального.

Ухудшение здоровья населения России, в том числе подрастающего поколения, необходимость его сохранения и укрепления обусловливают актуальность организации здоровьесберегающей среды и здоровьесберегающей деятельности.

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» 050400 (квалификация (степень) «ба- калавр») [1], область профессиональной деятельности бакалавров включает здравоохранение (наряду с образованием, социальной сферой и культурой).

Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: обучение; воспитание; индивидуально-личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализация.

В качестве видов профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» и профессиональных задач, которые должен решать в соответствии с видами профессиональной деятельности бакалавр психолого-педагогического образования наряду с психолого-педагогическим сопровождением дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, социальнопедагогической и образовательной деятельностью и др., значительное место занимают задачи, связанные со здоровьесбережением, - участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности; обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе.

Таким образом, проблема организации здоровьесберегающей среды - среды, благоприятной для жизнедеятельности человека и условий, обеспечивающих сохранение и укрепление его здоровья, - является профессиональной задачей деятельности социального педагога.

В ее решении важная роль принадлежит социальным институтам: школе, другим образовательным учреждениям, семье, культурнодосуговым, физкультурно-оздоровительным, спортивно-образовательным учреждениям, средствам массой информации, а также учреждениям и организациям здравоохранения, культуры, спорта, общественным организациям и др., которые должны закладывать у подрастающего поколения сознательное отношение к здоровью, вырабатывать активную жизненную позицию, адаптировать к окружающим условиям, формировать здоровый образ жизни. способствовать формированию у молодежи физических умений, навыков и физических качеств. Однако сложившаяся неустойчивая обстановка в стране сказывается на состоянии и деятельности учреждений социальной сферы, наруша- ет их эффективность. В условиях коммерциализации физкультуры и спорта для большинства учащихся недоступны занятия в платных оздоровительных центрах, секциях, разобщены и утратили связь школа, культурно-досуговые и физкультурно-оздоровительные учреждения, многие физкультурно-оздоровительные и спортивные сооружения используются не по назначению, большинство родителей не имеют времени и средств для приобщения детей к занятиям физической культурой и, таким образом, социально-культурная среда, которая могла бы способствовать сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения, не оказывает необходимого влияния.

Причина трудностей в решении задач формирования здоровьесберегающей среды заключается еще и в том, что в нашем обществе не сформирована культура сбережения здоровья, подлинная физическая культура. Это породило, в частности, остаточный принцип финансирования массовой физической культуры, небрежное отношение населения к своему здоровью, своей закалке. Здоровьесбереже-ние и физическая культура, как следствие этого, не стали приоритетным направлением работы учебно-воспитательных, культурно-досуговых, физкультурно-оздоровительных учреждений, социально-педагогических центров, центров социальной защиты детей и подростков.

В настоящее время в большей степени разработана проблема сохранения и развития здоровья подрастающего поколения и молодежи применительно к организации здоровьесберегающей среды в отдельном образовательном учреждении (ДОУ, школа, колледж, вуз). Возможности здоровьесберегающей среды, составляющих ее социальных институтов, призванных ее формировать, не используются в полной мере, недостаточно разработана проблема их взаимосвязи, совместной деятельности.

Средовый подход к воспитанию, возможности социокультурной среды в формировании личности, воспитательная среда как целостная система воспитания обсуждаются в работах ведущих отечественных (В.Г. Бочарова, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) и зарубежных исследователей (Б. Бло, П. Ферран, Л. Порше).

Организатором здоровьесберегающей среды является социальный педагог как субъект социально-педагогической деятельности.

В этой связи считаем, что деятельность социального педагога по организации здоровьесберегающей среды будет эффективной при условии специальной организации здоровьесберегающей

ВЕСТНИК 2013 №1

ВЕСТНИК 2013 №1

среды - организации совместной деятельности социальных институтов, их взаимодействия и взаимосвязи; выявления и использования педагогического потенциала и возможностей всех составляющих ее социальных институтов.

Подчеркнем, что формирование культуры здоровья наряду с физическим здоровьем предполагает формирование психического, социального и духовного здоровья. Таким образом, здо-ровьесбережение представляет многоаспектный, многоуровневый объект исследования, что обусловливает необходимость объединения возможностей всех социальных институтов в данном направлении.

Исследование здоровьесбережения как многоаспектного, многоуровневого объекта требует системного подхода. В соответствии с методологией системного подхода анализируемый объект в системном исследовании рассматривается как определенное множество элементов, взаимосвязь которых обусловливает целостные свойства этого множества. При этом акцент делается на выявлении многообразия связей и отношений как внутри исследуемого объекта, так и в его взаимоотношениях с внешним окружением. Система предполагает наличие «целого» и «части». С точки зрения логики, целостность означает единство частей, между которыми существуют устойчивые системообразующие связи.

Системный целостный подход к здоровье-сбережению требует объединения, интеграции и гармонизации усилий всех социальных институтов, воздействующих на личность.

Системный целостный подход к организации здоровьесберегающей среды позволяет рассмотреть ее как целостную систему, а составляющие ее социальные институты - школу, образовательные учреждения, семью, культурно-досуговые, физкультурно-оздоровительные учреждения и др. - как звенья, компоненты, части единой системы - здровьесберегающей среды.

Организация здоровьесберегающей среды как целостной системы в соответствии с концепцией целостного подхода к воспитанию [2] обеспечивается диалектическим единством и взаимосвязью трех подсистем: технологической, социально-психологической и психологопедагогической.

В выполненных под нашим руководством диссертациях Л.П. Лосевой, А.А. Майера эти подсистемы составляют основные направления в моделях взаимодействия, взаимосвязи социально-культурных институтов [3], учебных заведений разных ступеней [4] в решении соответствующих поставленных в данных исследованиях воспитательно-образовательных задач.

Опираясь на концепцию целостного подхода к воспитанию и указанные исследования, определяем основные направления взаимосвязи социальных институтов в организации здоровьесберегающей среды и здоровьесберегающей деятельности как технологическое, социальнопсихологическое и психолого-педагогическое.

Модель взаимодействия, взаимосвязи социальных институтов в организации здоровьесберегающей среды, разработанная с позиций целостного подхода, включает:

• -    в технологическом (организационно-педагогическом) направлении - согласованность планов, программ совместной работы, использования материально-технической базы, согласованность содержания, форм, методов, средств работы социальных институтов; контакты социальных работников, педагогов-организаторов этой работы, общность понимания ими ее целей, задач, технологий здоровьесберегающей деятельности, обмен опытом и совершенствование их профессионального мастерства;

• -    в социально-психологическом направлении (подсистема отношений) - взаимосвязь социальных институтов в формировании ценностного отношения личности к своему здоровью (физическому, психическому, социальному, духовному); устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и самостоятельным занятиям физической культурой; общение, межличностное взаимодействие социальных педагогов, педагогов-организаторов, психологов образовательных учреждений между собой, с детьми, родителями, молодежью, различными группами населения в формировании здорового образа жизни и культуры сохранения и укрепления здоровья;

• -    в духовно-личностном направлении (подсистема личности) - это взаимодействие социальных институтов в укреплении и формировании физического, психического, социального и духовного здоровья личности.

Выполненное под нашим руководством диссертационное исследование Л.П. Лосевой [3] подтвердило эффективность специально организованной социально-культурной среды, обеспечивающей взаимодействие, взаимосвязь и максимальное использование педагогического потенциала социальных институтов: семьи, общеобразовательных, физкультурно-оздоровительных, культурно-досуговых учреждений, спортивных комплексов, физкультурно-образовательных учреждений и др., а также органов государственного управления и власти в формировании физической культуры детей и подростков.

При этом следует особо подчеркнуть, что обязательным условием эффективности здоровьесберегающей деятельности является ее направленность на выявление, формирование и удовлетворение интересов, потребностей школьников и молодежи в двигательной активности, возможность выбора и участия во внешкольной культурно-досуговой, физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, формирования потребности в самостоятельных занятиях физической культурой и спортом и отношения к своему здоровью как к социальной ценности.