К вопросу изучения особенностей и уровня сформированности монологической речи у дошкольников с нарушениями речи

Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации [6]. К основным свойствам монологической речи относят: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств пер е-дачи информации, развернутость, логическую последовательность изложения, предварительное планирование ее говорящим. Результатом речевой монологической дея- тельности является текст [7].

Научные исследования В.К. Воробьёвой, В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой свидетельствуют, что эффективное развитие связной монологической речи у дошкольников с ОНР возможно только в результате систематического целенаправленного коррекционного обучения [5].

Овладение ребенком связной речью - неотъемлемое условие успешности школьного обучения детей. Связная речь включает не только возможность восприятия целостных объемных текстов, но и умение давать развернутые ответы на поставленные вопросы, самостоятельно излагать свои суждения, аргументировать их [7].

Т.В. Ахутина, В.К. Воробьёва в своих работах указывают, что для высказываний детей с ОНР III уровня характерны нарушения связности и последовательности изложения, низкая информативность, смысловые пропуски и ошибки, низкий уровень используемой фразовой речи, трудности в языковой реализации замысла. Отмечаемые в рассказах этих детей пропуски смысловых звеньев, незавершенность фрагментов, нарушения логической последовательности повествования, длительные паузы на границах фраз, отсутствие самостоятельности при выполнении задания могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний [1; 2].

Н.А. Капышева отмечает незавершенность фрагментов, нарушение логической последовательности, длительные паузы на границах фраз, отсутствие самостоятельности при выполнении задания. Все это также свидетельствует о трудностях в программировании содержания развернутых высказываний [3]. О.А. Денисова, Т.В. Захарова, В.Н. Пони-карова отмечают психологические особенности детей с ОНР: неустойчивость внимания, трудности в запоминании вербального материала, недостаточную сформированность операций сравнения, обобщения, нарушения в эмоционально-волевой сфере (вялость, инертность, эмоциональная возбудимость), речевая инактивность.

Цель эксперимента - выявление особенностей и уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Для изучения состояния монологической речи детей дошкольного возраста с ОНР использовались следующие методы: исследование монологической речи с помощью специальных заданий; наблюдение за речью детей с ОНР в процессе учебной, предметнопрактической, игровой деятельности.

Анализируя медико-педагогическую документацию на каждого ребенка, мы выявили следующие особенности развития:

• -    отягощенный анамнез: у четверых детей - угроза выкидыша, родовые травмы, у шестерых - гипоксия плода;

• -    в раннем детстве (до 3 лет): у двоих детей - черепно-мозговые травмы, у ми - частые инфекции, у всех детей отмечаются хронические заболевания;

• -    анатомическое строение артикуляционного аппарата: у троих детей - недостаточное развитие мимической моторики;

• -    появление первых слов: у троих детей - к 1,5 годам, у пяти детей - к 2, у двоих - к 3 годам;

• -    у пяти детей прерывалось речевое развитие в связи с заболеванием;

• -    состояние звукопроизношения: у семи детей - нарушено произношение свистящих, шипящих и соноров, у троих - нарушено произношение соноров, у всех отмечается стертая дизартрия;

• -    состояние фонематического восприятия: у девяти детей наблюдается несформи-рованность фонематических процессов;

• -    характер речевого окружения: у двоих детей - неблагоприятная речевая среда, у одного - двуязычие;

• -    всем детям логопедическая помощь оказывалась с 4 лет;

• -    все дети стоят на учете у невролога и проходят курсовое лечение.

На предварительном этапе диагностики было проведено анкетирование родителей. Результаты показали, что только 30% родителей знают, что входит в понятие «связная речь»; 100% родителей ответили, что у них вызывает беспокойство состояние развития речи у их ребенка; дома проводят игры, направленные на развитие речи 30% родителей детей компенсирующей группы; 40% читают детям дома художественную литературу; 40% родителей считают, что их ребенок первым может проявить инициативу в общении; 100% следят за тем, как говорит ребенок, и 80% родителей исправляют ошибки в речи ребенка; и только 30% родителей хотели бы получить консультацию логопеда по данному вопросу. Анкетирование показало, что родители хотят, чтобы речь детей была хорошо сформирована, но не знают, как развивать связную монологическую речь у детей с ОНР. Не все родители занимаются развитием речи дома с детьми; 30% родителей осознают необходимость систематических консультаций у специалиста по данному вопросу.

Анализируя результаты наблюдения, составили гистограмму:

Гистограмма 1. Результаты наблюдения.

Histogram 1. Observation results.

Источник: составлено автором.

Source: complited by the author.

Повод для общения со сверстником - игра Свободно ведут диалог

Умеют грамотно задавать и отвечать на вопросы

Владеют речевым этикетом

Владеют невербальными средствами общения

Используют в своей речи сложные предложения

Анализ результатов показал: для 10 детей (100%) поводом для общения служит игра. В процессе общения свободно ведут диалог 3 детей (Вячеслав В., Лев П., Роберт З. - 3%). Умеют грамотно задавать вопросы и отвечать на них - 4 ребенка (Вячеслав В., Лев П., Полина П., Роберт З. - 4%), владеют речевым этикетом - 2 ребенка (Лев П., Роберт З. - 2%). Владеют невербальными средствами общения 7 детей (Андрей Т., Вадим В., Валера С., Даниил Б., Иван Щ., Роман И., Полина П. - 70%). И всего 2 ребенка используют в речи сложные предложения (Лев П., Вячеслав В. - 2%).

Педагогическое наблюдение выявило следующие особенности связной речи у дошкольников с ОНР: дети малоактивны и неразговорчивы как с педагогом, так и с детьми. Поводом для обращения к сверстникам служит игра, к педагогам - потребность в помощи. Инициативу к общению проявляют редко, но поддерживают предложенное общение. Принимают пассивное участие в коллективном разговоре.

Дети не всегда хорошо и сразу воспринимают речевую инструкцию, требуется неоднократное повторение со стороны педагога. Воспринимая инструкцию, часто искаженно понимают ее. Менее половины детей умеют грамотно задавать вопросы и отвечать на них, остальные невнимательно слушают и не контролируют собственную речь, но вносят изменения при замечании со стороны педагога. В речи используют простые предложения и фразы, в которых встречаются аграмматизмы и нарушение последовательности слов.

Дети с общим недоразвитием речи редко используют в речи формы речевого этике- та. Затрудняются вступить в разговор с незнакомыми людьми, к знакомым умеют обращаться, чаще с целью привлечения внимания, просьбы, жалобы. Не употребляют при этом вежливые слова и слова-обращения. Часто перебивают, переспрашивают, настаивают на своей точке зрения, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Большая часть детей в общении используют невербальные средства коммуникации: движения, мимику, жесты, но они являются невыразительными.

Отмечаются недостатки коммуникативной способности: употребление слов в неточном значении; использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм; многочисленные повторения, возвращение к ранее сказанному; использование заученных формулировок; изобилие необоснованных пауз в речи; единичность случаев активной вербальной коммуникации;    отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации; неспособность оценивать высказывания других детей.

• 1    балл - негрубые лексико-грамматические ошибки;

• 0    баллов - не справились с заданием, отказ от выполнения задания.

При обработке результатов производится суммирование баллов за каждую серию. По итогам суммы баллов дети были разделены по уровням сформированности связной речи:

• 1    группа - низкий уровень - 2 ребенка (1-5 баллов);

• 2    группа - недостаточный уровень -1 ребенок (6-10 баллов);

• 3    групп а - удовлетворительный уровень - 3 ребенка (11-15 баллов);

• 4    группа - высокий уровень - 4 ребенка (16-20 баллов).

Низкий уровень: дети с речевым недоразвитием испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, отмечались грубые ошибки на употребление словоформ.

Недостаточный уровень: частое использование наводящих вопросов, нарушена связность повествования, последовательность изложения, отмечается однообразие употребления языковых средств.

Удовлетворительный уровень: отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения, единичны нарушения структуры предложения, некоторые языковые трудности в реализации замысла.

Высокий уровень: применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту, употребляются разнообразные языковые средства, языковое оформление соответствует грамматическим нормам

В результате эксперимента были выявлены следующие особенности речи детей с ОНР III уровня: трудности планирования развернутых высказываний и языкового оформления; нарушения связности и последовательности изложения; смысловые пропуски, длительные необоснованные паузы в речи. Определение особенностей и уровня сформированности связной монологической речи позволят учителю-логопеду спроектировать коррекционно-развивающую работу с дошкольниками с общим недоразвитием речи.