К вопросу легитимизации нового современного этапа развития медиаобразования

На сегодняшний день как минимум три фактора свидетельствуют о новом этапе в развитии медиаобразования в стране. Как следствие внедрения новых информационно-коммуникативных технологий постоянно увеличивающиеся потоки информации и расширение каналов, по которым они циркулируют, а также появление новых форм коммуникации в режиме реального времени как результат цифровизации непосредственно информационной индустрии, так и всех других сфер жизнедеятельности человека. Поэтому обоснование необходимости вычленения этого периода, главной задачей которого является формирование цифровой культуры, и стало предметом пилотного исследования, предпринятого авторами данной статьи. Оно предполагает анализ литературы по данной теме, которая за последнее время стала достаточно представительной, мониторинг традиционных и новых средств массовой информации, а также репрезентативный опрос школьников и студентов. Выборка составляет 200 человек.

Как показал анализ научной литературы, последний, шестой по счету этап в развитии медиаобразования правомерно считать с 2005 года – появления Рунета – российского сегмента Интернета и последующего развития широкополосного Интернета, обеспечившего широкий доступ масс к сетевым ресурсам [1, c. 116 -124]. Именно к этому времени дал о себе знать фактор скорости наращивания информационных потоков, который, по мнению Е.Я Дугина, «стал одним из важнейших показателей развитости общества и уровня цивилизации. Общеизвестно, что с началом эры компьютеризации, с 1980 года, количество информации в мире удваивается ежегодно. В то время как в начале ХХ века информация возрастала в два раза каждые десять лет. Согласно «Закону Мура», скорость процессоров удваивается каждые 18 месяцев [2, c.85].

Эти цифры корректирует М.Г. Делягин, который уточняет, что « первоначально она составляла два года, около 15 лет назад действительно сократилась до полутора, но по последним данным уже уменьшилась до 12 месяцев. За десять лет вычислительная мощность компьютеров выросла в тысячу раз » [3, c.75].

Не только технологии превзошли сами себя, и процесс этот необратимо продолжается, но за эти годы выросло новое компьютерное или цифровое поколение. Оно пришло на смену телевизионному поколению, отчасти сменившему в своё время читающую аудиторию, скорее, разделившую ее между собой. Уже не газета или телевидение в должной мере становятся для неё учителем жизни, а Интернет, предоставляющий самую разнообразную информацию. Это позволяет исследователям утверждать, что «к началу 90-х годов ХХ века интеллектуализация производства сделала информацию, технологии ее обработки и распространения ключевым фактором управления и воздействия на массовое сознание» [4, с.84].

Результаты от этого массированного воздействия на умы и в целом на образ жизни в определенной степени наше общество уже начало получать. Прежде всего, оказалось, что оно не готово к столь стремительному росту объема и скорости поступающей информации, к постоянно обновляющимся техническим устройствам, большинство функций которых порой толком не используется. Но куда серьезней оказалась пропасть между техногенностью и текстогенностью в подаче информации [5], или между сложностью технологий и интеллектуальным уровнем, способностью выражать свои мысли и оформлять их в приемлемый текст [6].

Это явление «кроссмодерна» исследуется многими учеными, общественными деятелями, педагогами. Так, Д. Драгунский по этому поводу пишет: « Среди активных пользователей Интернета очень много темных людей. В смысле элементарной образованности (достаточно увидеть их письма, подчас чудовищно безграмотные), и в смысле политических ценностей (преобладают погромные настроения», и в смысле интересов (по различным оценкам, от 70 до 80% визитов приходится на порно-сайты и подобные, мягко говоря, бесхитростные развлечения» [7, с.272].

Но столь ли они бесхитростные, когда в последнее время в Интернете активизировались движения « опасных игр» («Синий кит», «Няпока», «Беги или умри», челлендж, руфферы, зацеперы и т.д.), в которые вовлекаются подростки. Это уже далеко не безобидные результаты воздействия сети на умы подрастающего поколения. Проводя опросы в одной из московских школ о взаимодействии школьников с сетью, было выяснено, что в ней этому не только обучают, но и ввели новую тему для обязательного изучения – «Безопасность интернет-пользователей» [8, с . 123 -132 ].

Мониторинг средств массовой информации и опросы экспертного сообщества показали, что эти негативные явления уже замечены общественностью. Они вызывают озабоченность, более того идет активный поиск решения данной непростой задачи. Так, по мнению Департамента Образования города Москвы, подобные игры « являются серьезным подрывом психологического и физического здоровья нации вплоть до истребления » [9].

В корреспонденции РИА Новости «Эксперты: медиаобразование поможет школьникам отличить правду от фейка» речь идет о прошедшем в Москве 16-17 марта 2017 Международном форуме «Медиаобразование в педагогической сфере: опыт и новые подходы к управлению». В ней высказываются вполне серьезные опасения по этому поводу, если учесть, что «по данным статистики, 44% детей в Российской Федерации проводит в сети практически круглые сутки, еще 30% имеют симптомы компьютерной зависимости», сообщил ректор МПГУ Алексей Лубков. «Нам хорошо известно, какой негативный опыт дети получают в информационной среде, если делают это бесконтрольно, неосознанно, в отсутствие надежной медийной навигации. Вопрос медийного информационного сопровождения – это не вопрос отдельного педагога или директора какой-то конкретной школы. Это масштабная государственная задача сегодняшнего дня» (РИА Новости,21 марта 2017/ .

Следует отметить, что в последнее время публикации на данную тему появились в достаточно большом количестве, что говорит о ее востребованности. Они составили выборку в 186 публикаций (2015-2018 гг.). По мнению большинства авторов, медиаобразование на принципиально новом этапе своего развития, делая акцент на цифровую культуру, должно стать одним из важнейших инструментов, который поможет школьникам научиться работать с источниками новостей, оценивать их качество и достоверность. Как следствие, оно дает возможность получить соответствующий иммунитет противостояния негативным воздействиям больших потоков хаотичной, разнообразной, не всегда нужной информации.

Безусловно, средства массовой информации, как традиционные, так и новые по-прежнему сохраняют за собой позицию главного канала распространения информации, на которое нацелено медиаобразование. Но и оно должно учитывать, что в сегменте СМИ произошли определенные изменения. Речь идет не только о производстве средств массовой информации, но и потреблении информационной продукции аудиторией. По данным проведенного нами пилотного исследования, в подавляющем большинстве школьники и студенты обращаются к средствам массовой информации в основном только в сети как к онлайновым версиям традиционных СМИ, так и к только сетевым изданиям (до 95% опрошенных при выборке в 200 человек). Причем сетевые издания типа «Лента.ру», «Газета. Ру», «Медуза» и др. лидируют по отношению к онлайновым версиям традиционных СМИ (67% к 43%).

Однако эти интернет-ресурсы, к которым они обращаются, для них далеко не единственные источники информации. К СМИ как пока основным информационным каналам даже в сети добавляются сайты библиотек, музеев, архивов и других структур, для которых в последние годы началась другая цифровая эра их существования. На данный момент большая часть не только федеральных, но региональных подразделений образовательного и культурного направления имеют свои сетевые ресурсы. Понимая важность средств массовой информации, общественность, представители власти уже обращают более серьезное внимание и на новые каналы распространения информации. Министр просвещения РФ Ольга Васильева считает, что «в условиях глобальной информатизации важнейшей задачей образования становится подготовка молодого поколения к восприятию информации, поступающей по разным каналам, в том числе и через СМИ» [10].

Поэтому, вполне закономерно, что увеличение каналов, по которым циркулирует информация, является вторым фактором, позволяющим говорить о новом этапе в развитии медиаобразования. Причем процесс оцифровки накопленного страной информационного потенциала только начался. Это означает не только расширение числа каналов и увеличение объема информации, с которыми должен профессионально работать каждый. Этому надо учить. Как утверждает А.Н. Козырев, « это касается сохранения и эффективного использования культурного наследия, обеспечения равного доступа к культурным ценностям, информационного обеспечения научной деятельности в современных условиях и т.д. Все эти вопросы, так или иначе, связаны с возможностью оцифровки произведений науки, искусства, кино, музыки, печатной продукции, исторических документов, а также обеспечения доступа к их цифровым копиям » [11, с. 8 -9].

Анализ прессы позволяет утверждать, что цифровизация информационных ресурсов становится одной из востребованных тем, так как она ставит перед обществом и профессиональными сообществам много задач, на которые пока нет однозначных ответов. Это можно видеть из самих названий этих публикаций: «Оцифровка музейных коллекций: как сканируются экспонаты и учетные документы» (CNew,        03.    10.    2016    / uchetnymi_    dokumentami);

«Оцифровка музейных экспонатов: технология и особенности» (, /|;      «Музеи      и сохранение цифрового наследия     (Контент-платформа     /

; «Краткий обзор проектов оцифровки архивных документов и имеющейся нормативно-методической базы»        (Федеральное        архивное        агентство        / ; «Библиотеки и музеи могут заработать на оцифровке миллионы» и др.

Очевидно, что в профессиональном сообществе идут споры о том, насколько нужно или не нужно оцифровывать информационные ресурсы страны, надо ли музеям, галереям, выставочным центрам и другим подобным им структурам вливаться в цифровой поток, чтобы остаться востребованными новыми, уже цифровыми поколениями. Но действительность такова, что на наших глазах происходит глобальная трансформация музейной среды, которая затрагивает рабочие процессы, инструменты, формы общения с посетителями. Они выходят за пределы своих стен и начинают осваивать виртуальное пространство.

Журналист А. Рено в статье «Музеи и цифровые технологии: как развивается визуальное пространство» пишет: «С развитием технологий музеям, галереям, экспозиционным научным центрам приходится искать пути привлечения и сохранения аудитории в условиях острейшей конкуренции. Им противостоят тысячи развлечений, доступных без отрыва от экрана или необходимости выходить из дома. Они сталкиваются с повышенными ожиданиями со стороны все более технически подкованной молодежи и снижающейся способностью людей концентрировать внимание из-за информационного перенасыщения среды» [12, 8].

Это означает, что в виртуальном пространстве появляется серьезный конкурент общепризнанным каналам информации - всем модификациям традиционной и онлайн журналистики. Следовательно, по мнению специалистов, « самым дефицитным ресурсом с какого-то момента становится внимание целевой аудитории. Все это не может не отражаться на характере отношений, возникающих вокруг создания, распространения и потребления продуктов» [13, 8].

Появление новых форм коммуникации в режиме реального времени как результат цифровизации непосредственно информационной сферы, так и всех других сфер жизнедеятельности человека, по сути, есть третий фактор, который определяет современный этап развития медиаобразования. Коммуникативную составляющую развивают традиционные и новые медиа, она лежит в основе деятельности блогосферы, социальных сетей и постоянно появляющихся новых платформ типа Телеграмм.

На диалог с аудиторией идут музеи, галереи, архивы, выставочные комплексы и т.д. Одной из новаций следует считать присутствие не только СМИ, но и культурологических структур в социальных сетях. Причем это пространство осваивают как федеральные, так и республиканские библиотеки, галереи, музеи. Так, например, выглядит Национальный музей республики Башкортостан в сетях. Его адрес: Национальный Музей-Рб | ВКонтакте //https:// Информируя о деятельности музея, Антон Фокин рассказывает 8 ноября 2017 г. об открытии в Стерлитамакском городском музее выставки «Преодолевая забвенье», 19 января 2018 г. об Уроке мужества «Награды Победы», 27 января 2018 г. о Всероссийском историческом квесте «Блокада Ленинграда» в Национальном музее республики Башкортостан и т.д.

Его тексты (посты) пользуются спросом у пользователей, которые сопровождают их комментариями. Это далеко не единственный пример того, как с помощью новых технологий растет количество посетителей не только сайтов, но и как реальных, так и виртуальных музеев, галерей, выставочных комплексов и т.д.

Причем речь идет не только о вовлечении в виртуальную деятельность, не о потреблении, а о создании информационных продуктов. С.В. Ерофеев считает, что «аудитория стала естественным компонентом интернет-СМИ и начала влиять на характер профессии журналиста», и далее «отражая эту тенденцию, сайты многих интернет-СМИ вводят в свою структуру так называемые форумы, где читатели/зрители/слушатели могут высказывать свою точку зрения, участвовать в создании контента» [14, с. 55-56].

Появление блогосферы, социальных сетей и новых мессенджеров лишь увеличивают возможности аудитории создавать собственный контент: от блогов вплоть до собственных каналов, как в Телеграмм. По мнению профессора Е.Л. Вартановой, « в результате этого процесса возникает человек медийный, бытие которого формируется содержанием, производимым в процессе массовой социальной коммуникации. Сегодня человек медийный - не только пассивный потребитель готовых медиапродуктов, но и активный участник процессов, их распространения и производства » [15, с.1].

Таким образом, три обозначенных фактора: постоянно увеличивающиеся потоки информации и расширение каналов, по которым они циркулируют, а также появление новых форм коммуникации в режиме реального времени говорят о том, что новый этап в развитии медиаобразования имеет право на существование.

Основной его задачей становится формирование цифровой культуры. Так, М.В. Кузьмина пишет: « В условиях стремительной медиатизации современного общества, развития информационных технологий, избыточности и хаотичности потока разнообразной информации, доступности и широкого распространения аудиовизуальной и компьютерной техники подростки получили возможность не только пользоваться любыми интернет-ресурсами, но и легко создавать и размещать в глобальной сети Интернет свои сайты, блоги, микроблоги, фото, аудио и видео материалы, образовывать Интернет-сообщества, проводить сетевые мероприятия. Данные обстоятельства свидетельствуют о настоятельной необходимости формирования медиакультуры учащихся, тесно связанные с плотным информационным полем » [16].

В данном случае автор говорит все-таки о цифровой культуре как компоненте более широкого понятия медиакультуры. Но это вполне логично. Сейчас активно идет процесс, по мнению И.В. Челышевой, « выработки единой концепции российского медиаобразования, включающий опыт, накопленный отечественной медиапедагогикой как на материале уже традиционных, так и новых экранных искусств » [17].

Новая, цифровая природа информационно-коммуникативной системы, да и других сторон жизни, как цифровая экономика, цифровое производство, и есть та основная сила, которая смещает акценты в сторону именно цифровой культуры. Собственно, это наша современная окружающая среда – мир цифры. Она предъявляет высокие требования в отношении цифрового культурного уровня как к подрастающему поколению, так и к педагогам, да собственно ко всему обществу. В нем должно быть комфортно элементарно воспитанным, культурным людям.