К вопросу о формировании информационной компетентности студентов вуза

Стремительное внедрение информационных технологий во все сферы жизнедеятельности человека привело к изменению требований со стороны работодателей к выпускникам вузов. На первый план выходит уровень владения информационными технологиями молодыми специалистами, их способность принимать решения при выполнении профессиональных задач, готовность к непрерывному обновлению знаний. Для выполнения данного заказа общества в системе высшего профессионального образования необходимо готовить профессионально компетентных специалистов, прежде всего владеющих информационной компетентностью.

Компетентностный подход, применяемый в современной системе высшего профессионального образования, ориентирован на повышение качества профессиональной подготовки специалистов, формирование необходимых компетенций. Если ранее в профессиональной подготовке упор делался на квалификацию специалиста, то теперь на подготовку профессионала, не только обладающего определенным уровнем знаний, умений, навыков, но также способного к эффективной работе в своей профессиональной сфере и смежных с ней областях, готового к непрерывному профессиональному росту.

В системе профессиональных компетентностей информационная компетентность будущих специалистов является ключевой (Ю. В. Варданян, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.). Ключевые профессиональные компетенции ― это представленные в обобщенном виде основные компетенции для всех профессий и специальностей. К ним можно отнести такие, которыми должен

И. А. Маланов. К вопросу о формировании информационной компетентности студентов вуза обладать каждый человек и которые способствуют разрешению различных проблем индивида в социуме. Таким образом, ключевые компетенции являются универсальными.

Согласно И. А. Зимней, информационная компетенция — это «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности» [2].

Ученые, исследующие проблему информационной компетентности, дают разные видения на структуру информационной компетентности: С. В. Тришина выделяет когнитивный, ценностномотивационный, технико-технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты; А. В. Хуторской в качестве составляющих информационной компетентности выдвигает когнитивный, ценностномотивационный, эмоционально-волевой, познавательно-творческий, деятельностно-технологический компоненты; Т. С. Виноградова предлагает информационный, технологический, рефлексивнорезультативный блоки; Е. М. Зайцева делает акцент на когнитивной, базовой, функциональной, аналитической, системной, креативной составляющих.

Развитие информационного общества привело к тому, что специалист в своей профессиональной деятельности, вследствие быстрого устаревания информационных технологий, должен непрерывно повышать образовательный уровень, развивать свою профессиональную компетентность. Поэтому важно в процессе подготовки студентов вузов формировать у них способность к адаптации к изменяющимся условиям в профессиональной сфере и внедрению новых информационных технологий, ведь даже в процессе обучения будущего специалиста информационные технологии могут принципиально измениться. Для выполнения данной задачи в образовательном процессе студентов имеет большое значение не только формирование профессиональных знаний и умений, но и развитие качеств выпускников, формирующих способность решать новые задачи в избранной сфере деятельности. Такими качествами личности, на наш взгляд, выступают креативность, стремление к саморазвитию.

Д. Б. Богоявленская рассматривает творческость (креативность) как попытку выхода за границы заданной проблемы. Она определяет в качестве основной характеристики творческости активную интеллектуальную деятельность, состоящую из двух компонент: общие мыслительные способности и мотивация. Критерием проявления творческости является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных заданий [1].

Поскольку в современных условиях необходимо обрабатывать огромные потоки новой информации, причем интенсивность информационных потоков постоянно возрастает, креативность как одна из составляющих информационной компетентности играет немаловажную роль в профессиональной деятельности специалиста. Чтобы в условиях конкуренции обратить на себя внимание среди прочих равных, нужны интересные идеи, нетипичные подходы к решению проблемы. Для формирования креативности личности в образовательном процессе вуза в ходе учебных занятий целесообразно применять технологию проблемного обучения. Для стимулирования мыслительной деятельности обучаемых эффективно создание проблемных ситуаций или постановка проблемных вопросов, решение которых мотивирует поиск недостающих знаний.

Как одну из форм развития творческости личности мы видим в разработке информационных проектов. Аудитории предлагается сформировать группы по произвольному принципу, и на первом этапе каждой группе требуется сгенерировать различные идеи решения поставленной задачи. Чем больше интересных идей выдвигает группа, тем выше их шанс того, что их проект окажется лучшим.

На втором этапе происходит представление проектов, причем идеи не критикуются, а выделяются полезные аспекты решения проблемы, которые можно применить у себя.

На следующем этапе коллегиально проводится анализ выдвинутых идей, оцениваются затраты для реализации проектов, отбираются оригинальные идеи, выбирается подходящий проект или несколько проектов, которые можно объединить.

Следует отметить, что при разработке информационных проектов развивается коммуникативность личности как компонент информационной компетентности. Прежде всего это проявляется в совместной работе над проектом, распределении функций в группе, в выборе лидера команды. Также средством развития коммуникативности являются презентации проекта перед аудиторией, дискуссии по определению полезных и оригинальных идей.

Креативность личности тесно связана с саморазвитием индивида, которое есть процесс непрерывной работы над совершенствованием личностных качеств. Для этого процесса характерно постоянное приобретение новых знаний.

Таким образом, информационная компетентность личности выступает как профессионально значимое качество специалиста, при формировании которого необходимо делать акцент на развитии креативности и мотивации к самосовершенствованию личности.