К вопросу о формировании у студентов способности осуществления самообразовательной деятельности посредством иностранного языка

Н.А. Устелимова, Г.К. Тусупова

Самообразование – один из сложных видов деятельности, включающий в себя специально организованную, самостоятельную, систематическую, целенаправленную, познавательную, поисковотворческую деятельность. Рассматривая значение данного понятия, нужно обратить внимание на состав данного слова: «сам» и «образование». В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова «сам» обозначает, что кто-нибудь лично производит действие или испытывает его своими силами, без помощи или требования со стороны [1]. В толковом словаре Д.Н. Ушакова «сам» имеет следующие толкования: «1. Указывает, что лицо или предмет своим собственным существом, лично, непосредственно выступает как источник или как объект какого-нибудь действия, отношения. 2. Осуществление действия без посторонней помощи, независимо от других, по собственному почину или непроизвольно» [2]. В Большом толковом словаре русского языка С.А. Кузнецова «сам» указывает на лицо или предмет, которые лично, непосредственно производит действие или испытывают какое-либо состояние, а также совершает действие самостоятельно, без постороннего вмешательства [3].

В основе всех толкований «сам» означает, что определенное лицо совершает какое-либо действие доброволь- но и самостоятельно. В нашем случае данное действие направлено на расширение, пополнение, уточнение и корректирование знаний.

Понятие «образование» – сложное явление. В социологии под образованием понимается «институциализированный (формальный) процесс, на основе которого общество передает ценности, умения и знания от одного человека, группы, сообщества другим» [4]. Е.П. Белазерцев подчеркивает, что в условиях системы образования «… происходит: развитие – саморазвитие, воспитание – самовоспитание, обучение – учение – самообучение» [5].

Ю.К. Бабанский трактует данное понятие как «процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей» [6].

П.И. Пидкасистый дает следующее определение понятию «образование», представленное в «Курсе лекций по педагогике», составленном авторским коллективом кафедры педагогики АГУ имени Абая: «Образование – это общественно организуемый и нормируемый процесс передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности» [7].

Из приведенных выше определений следует, что образование – целенаправленно-организованная деятельность, в процессе которой происходит обогащение обучающихся накопленным социальным опытом с целью личностного совершенствования и самоутверждения. Знания, полученные в результате образования, необходимы человеку для возможности полноценного участия в общественной жизни и профессиональной деятельности.

Образование, подготавливая человека к жизни, определяя образ жизни, поле деятельности, его сознание, установки, склонности помогает человеку реализовать себя, оно ориентируется на человека и его развитие.

Резюмируя сказанное можно сделать следующие выводы, характеризующие образование:

• •    имеет как личную, так и общественную значимость: оно способствует индивидуальному росту каждой личности, тем самым готовя конкурентоспособного специалиста, от деятельности которого зависит экономическое и нравственное состояние общества;

• •    как результат овладения знаниями, умениями и навыками; позволяет человеку адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным условиям, тем самым дает возможность быть значимым и востребованным;

• •    главное условие всестороннего и гармоничного развития личности;

• •    предоставляет человеку возможность для удовлетворения собственных потребностей.

• •    обогащает человека знаниями и социальным опытом, создает условия для его самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования.

Итак, если рассмотреть данные два понятия во взаимосвязи, то мы придем к следующей трактовке понятия «самообразования»: самообразование – один из видов активной, целенаправленной, систематической поисково-творческой деятельности, направленной на обновление и пополнение знаний для повышения профессионального мастерства, удовлетворения собственных познавательных потребностей и решения внутренних противоречий с целью самосовершенствования и самоутверждения в обществе.

Из вышесказанного можно определить следующие задачи самообразования:

• •    обогащение имеющегося опыта посредством новых актуальных знаний из различных сфер человеческой деятельности, с систематическим их обновлением для самореализации и самосовершенствования;

• •    совершенствование        сознания

и мышления;

• •    формирование полноценной морально-устойчивой личности, необходимой для экономического и нравственного развития общества.

Решение названных задач определяет цель самообразования – формирование самосозедающейся и деятельной личности, способной принимать активное участие в жизни общества.

В условиях кредитной системы обучения в вузах Казахстана процесс образования базируется на умении студентов осуществлять самообразовательную деятельность. Задача преподавателей – сформировать умения систематически заниматься самообразованием. На основе результатов опытно-экспериментальной работы со студентами мы разработали дидактические условия, при реализации которых возможно мотивировать обучающегося к систематической самообразовательной деятельности.

• 1.    Использование возможностей иностранного языка.

• 2.    Лингвострановедческий аспект на занятиях по иностранному языку.

Возможности иностранного языка безграничны. Необходимо помнить, что мы обучаем не только языку как предмету, но учим студентов общаться на дан-

К вопросу о формировании у студентов способности осуществления самообразовательной деятельности посредством иностранного языка

Н.А. Устелимова, Г.К. Тусупова

ном языке, посредством этого языка получать искомую информацию, благодаря чему идет не только пополнение активного и пассивного словаря, но и расширение кругозора студента как будущего специалиста, что способствует его саморазвитию и самосовершенствованию.

Исследования показывают, сам язык мало интересен, интересна и занимательна жизнь людей, являющихся носителями данного языка, их быт, традиции и обычаи. Имея на сегодняшний день возможность выезда зарубеж, просто необходимо владеть лингвострановедческой ситуацией, чтобы уютно и комфортно чувствовать себя в «чужой» стране. Использование лингвострановедческой информации на занятиях по иностранному языку дает возможность решить следующие учебно-методические задачи:

• •    стимулирование студентов к самообразовательной деятельности для углубления и расширения знаний, полученных на занятиях;

• •    развитие патриотических чувств;

• •    повышение познавательной активности студентов;

• •    формирование коммуникативной компетенции обучающихся;

• •    создание положительной мотивации на занятиях;

• •    воспитание уважения к культуре других народов.

• 3.    Активное использование информационных возможностей.

• 4.    Поисково-творческая деятельность на занятиях по иностранному языку.

• 5.    Имитирование профессионально-ориентированных ситуаций на занятиях по иностранному языку.

На сегодняшний день в распоряжении студентов есть огромный выбор информационных технологий, доступ к сети Интернет, к мультимедийным программам, общение по электронной почте и так далее. Итак, возможности информационных технологий высоки и совершенствуются из года в год. Эффективность применения информационных технологий будет зависеть от уровня подготовленности преподавателя. Современный студент – активный участник педагогического процесса. В ходе систематиче- ской самообразовательной работы формируются навыки самообразовательной деятельности, развиваются умения рационально планировать этапы работы и пути достижения намеченных целей. При выполнении такого типа заданий формируются приемы самоанализа, са-моприказа, самообязательства, самоотчета, которые повышают результативность воспитания и обучения.

Привлечение студентов к поисковотворческой деятельности на занятиях по иностранному языку создаст благоприятную ситуацию для возможности заняться систематическим самосовершенствованием над языковым и профессиональным уровнем.

Включение имитации профессионально-ориентированных ситуаций на практических занятиях по иностранному языку методически обоснованно, так как это способствует созданию необходимой ситуации для возникновения потребности и мотивов у студентов в приобретении новых знаний для обогащения профессионального опыта, который им необходим во время прохождения пассивной и активной практики на производстве. Для решения поставленных перед ними профессионально-ориентированных задач студентам нужно систематически обращаться к дополнительным источникам как на иностранном, так и на родном языке, что, в свою очередь, способствует формированию навыков и умений осуществления самообразовательной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что современный специалист должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками для формирования способности и готовности к активному осуществлению самообразовательной деятельности, что приве- дет к непрерывному учению – к учению через всю жизнь. Необходимо подчеркнуть еще раз, что образование и самообразование являются составляющими одного сложного процесса, обеспечивающего постоянное развитие личностного потенциала будущего специалиста, его способности адаптироваться к непрерывно меняющейся действительности. Современная задача вузовского образования заключается сегодня в том, чтобы обеспечить необходимую подготовку будущих специалистов к постоянной поисково-творческой активности, т. е. создать ситуацию для формирования навыков и умений к готовности для самообразовательной деятельности.