К вопросу о критериях оценки языковой подготовки студентов

одними из основных направлений повышения качества образовательного процесса являются совершенствование систем обучения и контроля знаний студентов и их внедрение в учебный процесс. сегодня эта проблема особенно актуальна, так как россия, вступив в Болонский клуб, реформирует свои системы высшего образования согласно единым стандартам: нам предстоит ввести единую систему оценки знаний учащихся.

на разных этапах обучения требуется оценка качества достигнутых результатов. оценивается как деятельность преподавателя, так и подготовка студентов. оценка качества является многогранным и универсальным показателем, в конечном счёте важнейшей является оценка подготовленности, или степени академических успехов обучающихся в результате осуществлённой академической деятельности. поэтому предметом нашего дальнейшего исследования будет языковая подготовка студентов, а именно критерии оценки этой подготовки.

если обратиться к истории проблемы оценки результатов обучения, то убедимся, что за последнее десятилетие произошли колоссальные метаморфозы в подходах к этой проблеме.

в классической педагогике изучение и кон- троль результатов обучения рассматриваются в таких категориях, как «учёт успеваемости», «проверка и контроль знаний» [2]. однако установить, насколько качественно подготовлены студенты, сложная задача.

чтобы обеспечить эквивалентность языкового образования, в образовательном стандарте по иностранному языку впервые постарались соотнести уровни обученности с шестиуровневой шкалой европейского стандарта. первый, второй уровни — базовые — а-1, а-2; третий, четвёртый уровни — в-1, в-2 — продвинутые; пятый, шестой уровни с-1, с-2 — профильные.

прежняя система оценки качества знаний учащихся также подвергается модернизации. уже сегодня выделяют основные критерии оценки языковой подготовки, ориентируясь на шестиуровневую шкалу европейского стандарта. каждый уровень предполагает наличие тех или иных критериев оценивания уровня владения языком, о чём будет подробнее сказано далее.

как отмечают исследователи, раньше система оценки качества была субъективна, так как учитель сам готовил экзаменационный материал и он же проводил экзамен. современный подход к оценке качества знаний предполагает независимость от учителя, оценка будет проводиться по единым материалам, по единым критериям оценки.

объективно оценить качество подготовки студентов трудно вследствие отсутствия единого подхода к его определению. преподаватели преимущественно стремятся оценить уровень языковой подготовки, а не выявить качество подготовленности.

в системе традиционного контроля единых ответов на вопросы нет, по этой причине присутствует субъективный фактор. на основании проверки и оценки достижений студентов, на которые ориентирован образовательный стандарт, можно составить представление об уровне усвоения содержания образования по учебной дисциплине, но трудно сделать вывод о личностном развитии учащихся [1].

построение объективной системы оценивания требует ответа на следующие вопросы: что, кто, когда, как следует оценивать?

итак, когда же оценивать? следует выделить основные этапы контроля: текущий контроль (на каждом занятии); промежуточный контроль (периодически, по мере изучения нового материала — проведение тестов, контрольных работ и т.д.); итоговый контроль (экзамен).

остановимся на итоговом контроле.

попытаемся ответить на вопрос как оценивать? вслед за р. п. мильрудом, необходимо отметить, что знание предмета учащимися по иностранному языку может быть оценена как количественно (языковые знания), так и качественно (виды речевой деятельности, продуктивное использование иностранного языка). для количественного оценивания «с помощью шкал и баллов» [3] существует множество различных способов проверки языковой подготовки студентов. на сегодняшний день особой популярностью пользуются следующие виды диагностики знаний:

• •    тес ты . тесты приобрели свою популярность благодаря следующим преимуществам: единство условий и результатов, эффективность, результативность и экономичность, квантитативный, разграниченный характер

оценки, приемлемая сложность, достоверность, безошибочность, беспристрастность, объективность, возможность компьютеризации, психологическая сообразность;

• •    «порт фель сту ден та» , то есть весь накопленный материал, подтверждающий использование иностранного языка в проектах и другой деятельности;

• •    проектные работы (индивидуальные, групповые, международные проектные работы, в которых можно принимать участие благодаря использованию интернет-техно-логий);

• •    пре зен та ции (как и проектные задания, презентации содержат все компоненты продуктивной деятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого);

• •    опи са ние диа грамм и гра фи ков (такой вид работы формирует готовность учащихся использовать полученные знания, умения, навыки при решении практических задач, соответствует требованиям профильного обучения).

следующий вопрос, на который нам предстоит ответить, что оценивать?

оценивать предстоит:

• •    лин гвис ти че ские ком пе тен ции — овладение языком как средством общения (умение поддержать беседу в аудитории, дополненное подготовкой к реальному жизненному общению); усвоение иностранного языка неотъемлемо связано с приобретением поведенческого опыта в стандартных речевых ситуациях;

• •    про фес сио наль ные ком пе тен ции — обслуживание продуктивной деятельности, подразумевается умение решить практическую задачу, например найти необходимую информацию на иностранном языке по строительству. а на продвинутом уровне компетенция в иностранном языке носит междисциплинарный характер и оценивается по достигаемому результату, а не только по правильности грамматических

конструкций;

• •    экс т ра лин гвис ти че ские ком пе тен ции — усвоение запаса языковых и всесторонних (например, социокультурных) знаний.

наконец, уровень владения языком будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущей ей разнообразием языка, социокультурных традиций и представлений о «должных» нормах поведения.

далее перед нами встаёт вопрос, а кто же должен оценивать?

Ведущий преподаватель , но при этом возникает проблема субъективности оценки (учитель сам готовил экзаменационный материал и он же проводил экзамен).

Сту дент самостоятельно, исследователи отмечают положительные тенденции, когда студент самостоятельно оценивает свои достижения. так, майкл Хэррис подчёркивает, что этот процесс помогает учащимся анализировать свои ошибки и в дальнейшем их не повторять, помогает проследить сам процесс совершенствования языка, делает процедуру оценивания более объективной. студент осознаёт свои слабые и сильные стороны и определяет направления дальнейшего повышения возможностей личностного роста.

в стандартах впервые используется компе-тентностный подход (так как целью обучения иностранным языкам является достижение минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции) — формирование способности и готовности учащихся использовать полученные знания, умения, навыки при решении практических задач, обучение межличностному и межкультурному общению. коммуникативная компетенция — это интегративное понятие, состоящее из языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

итак, ориентируясь на вышеперечисленные компетенции и уровень владения языком, разрабатывается содержание и формат экзаменационных заданий. для итогового контроля используются коммуникативные тесты по всем речевым умениям и лексикограмматическим навыкам. Экзаменационные задания разрабатываются по формату международных стандартов. в результате тестирования студент получает объективную информацию о собственных результатах развития, что позволяет увидеть свои проблемы и вместе с преподавателем спланировать пути их решения.