К вопросу о популяризации теоретико-правовой науки

В научной и практической литературе актуальными вопросами, которые обсуждаются в любой период времени, являются проблемы развития российского общества, состояние правосознания и правовой культуры. Решение этих проблем многие видят в развитии и совершенствовании законодательства, повышения эффективности правоприменительной деятельности и т.д. В то же время не стоит забывать о том, что развитие правовой системы общества, состояние правовой культуры напрямую зависит от тех, кто профессионально занимается правовой деятельностью. Если это люди с низким уровнем правовой культуры, то любые изменения не будут иметь результата. Формирование правовой культуры юристов напрямую зависит от их профессиональной подготовки. Именно поэтому особое значение приобретают вопросы образования и подготовки юристов. Формирование юриста, его профессиональных навыков осуществляется в процессе юридического образования, это является объектом внимания не только отраслевых наук, которые позволяют определиться с дальнейшей специализацией, но и общетеоретической науки, поскольку именно теоретическая база, в качестве которой выступает теория государства и права, позволяет сформировать основу для приобретения профессиональных юридических знаний и умений.

Теоретико-правовая наука, а именно теория государства и права, с которой сталкиваются обучающиеся на первом году обучения, представляет собой фундаментальную теоретическую науку, отличительной особенностью которой является ее абстрактность, изобилие терминологических категорий, методологических подходов к познанию отраслевых наук, что представляет особую сложность в ее изучении. Образовательная среда является благодатной почвой для формирования научных знаний и отсутствия отторжения на первых этапах погружения в мир юриспруденции.

Действующие в настоящее время ФГОС ВО (бакалавриат1, специалитет2) по направлению подготовки «Юриспруденция» ориентированы на формирование у выпускников различных универсальных компетенций, т.е. гибких навыков (soft skils). К таким универсальным компетенциям можно отнести системное и критическое мышление, умение работать в команде, с учетом специфики отведенной роли в процессе проведения занятий (организация командной работы, распределение ролей, управление деятельностью команды), коммуникативные навыки, направленные на взаимодействие между субъектами образовательного процесса, способности к саморазвитию в рамках различных образовательных траекторий. В связи с этим актуализируются вопросы применения современных форм образовательных технологий, позволяющих активизировать познавательную деятельность, включая все познавательные процессы личности студентов (восприятие, мышление, память, внимание и др.), вызвать заинтересованность у первокурсников при изучении сложных абстрактных юридических категорий, вовлечь всех студентов группы в образовательный процесс с целью обеспечения повышения результативности обучения. Одной из таких образовательных технологий является квиз-технологии, представляющие собой интерактивную форму обучения, в основе которой лежит сценарии различных популярных интеллектуальных игр, интегрированных в образовательный процесс. В современной научной литературе авторы достаточно единодушны во мнении о положительном влиянии интерактивных (игровых) методик обучения праву на процесс формирования универсальных и иных компетенций, в процессе обучения, составляющих основу в дальнейшем профессиональной компетентности выпускника. К примеру, Г.М. Морозова отмечает, что необходимым условием для формирования профессиональной компетентности является введение в образовательный процесс методик интенсивного, активного, интерактивного обучения [13, с. 42]. Аналогичной позиции придерживаются М.В. Гамзаева, З.З. Магомедова, отмечая, что интерактивные игровые технологии «могут быть применимы при обучении различным дисциплинам в вузах для формирования компетенций» [6, с. 32]. О продуктивном влиянии игровых технологий на формирование универсальных компетенций заявляет Н.В. Макарова: «Благодаря использованию игрового мышления, свободы, эмоционального состояния, достигается повышение активности, вовлеченности, мотивации, развитие у обучающихся гибких навыков (универсальных компетенций. – прим. авт.)» [12, с. 246].

Целью данной работы является обоснование эффективности использования интерактивных технологий при изучении теоретической юридической науки, которые также трансформируются с учетом особенности современного времени и поколения обучающихся.

Материалы и методы исследования.

Все используемые в настоящей работе материалы условно можно разделить на несколько группы. В первую группу входят работы авторов, рассматривающих различные аспекты внедрения в образовательный процесс интерактивных методик, элементов геймификации, в том числе квиз-технологий: Г.М. Морозова [13], М.В. Гамзаева, З.З. Магомедова [6], Н.В. Макарова [12], С.Х. Бид-жиева, Ф.А.-А. Урусова [3], С.С. Чагин [18], О.Г. Груздова, Т.А. Согласова [8], Л.М. Ги-тихмаева [7], М.А. Дальниченко, М.В. Мухина, М.Н. Булаева, И.Р. Воронина [5] и др.

Ко второй группе, можно отнести работы, авторы которых анализируют особенности фундаментальной науки и одноименной учебной дисциплины – теория государства и права, а также сложности в освоении студентами государственно-правовых категорий этой науки и дисциплины, что предполагает использование игровых форм обучения для обеспечения устойчивости интереса к новым знаниям: О.А. Колоткина [10], А.В. Бекин, А.Б. Козарева [2] и др.

Методологическую основу исследования составили такие теоретические общенаучные методы, как анализ и синтез, методы индукции и дедукции, методы систематизации и обобщения. Также в работе были использованы эмпирические методы: наблюдение, метод игры, мониторинг.

Результаты исследования

Теория государства и права преподается обучающимся на первом курсе, что обосновано ее вводным характером. В связи с чем нельзя не согласиться с И.А. Кузьминым, который отмечает, что сложность дисциплины «Теория государства и права» обусловлена двумя совпадающими факторами: большим объемом учебного материала учебной дисциплины и адаптацией студентов к обучению в вузе на первом курсе [11, с. 35].

Но значимость теории государства и права сложно переоценить. Именно в рамках изучения данной науки и дисциплины формируется понятийно-категориальный аппарат и появляется возможность строить «модели» различных процессов и явлений, что крайне необходимо в государственно-правовой деятельности. В исследованиях В.С. Плетнико-ва дается интегративное понятие «модели» в юриспруденции и возможности применения данной категории к различным проявлениям объекта, обоснование содержательной зна- чимости этого понятия при проведении правовых исследований [16, с. 10]. Таким образом, теория государства и права формирует системность мышления и позволяет оперировать абстрактными категориями и создавать новые понятийно-категориальные конструкции.

К особенностям теории государства и права как учебной дисциплины можно отнести:

– абстрактный характер изучаемых категорий и теоретических конструкций учебной дисциплины («государство», «право», «политическая система», «правовая система», «правовое регулирование», «система права», «правовая система», «состав правонарушения» и др.);

– большой массив новых теоретических знаний о государственно-правовой действительности, соотнесение их с реальной практикой;

– трансформация понятийно-категориального аппарата, в том числе в условиях цифровизации [19; 20].

Таким образом, теория государства и права представляет собой вводную теоретическую учебную дисциплину, основанную на одноименной фундаментальной науке, изучаемой студентами-юристами первого курса с целью освоения ими понятийно-категориального аппарата государственно-правовой действительности, теоретических конструкций науки, что способствует формированию юридического мышления личности студента. Качество преподавания теории государства и права по сути своей определяет индивидуальную траекторию обучения для каждого из студентов в группе, формируя основу для получения новых профессиональных знаний, умений и навыков, а также дальнейшую положительную мотивацию для усвоения отраслевых юридических дисциплин.

Перечисленные ранее особенности теории государства и права как учебной дисциплины обуславливают необходимость использования таких педагогических технологий, которые позволяют беспрепятственно достигать поставленных образовательных целей, вызывая познавательную активность обучающихся.

Одной из таких эффективных, на наш взгляд, педагогических технологий, является квиз-технология. Квиз-технология – педагогическая технология, представляющая собой интерактивную форму организации образовательной деятельности, в основу которой положены сценарии интеллектуальных игр (викторин), в том числе реализуемых в современном медиапространстве («Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Кто хочет стать миллионером?», «Умники и умницы», «МозгоБойня») [15], проводимых с целью формирования познавательной активности обучающихся в рамках изучаемой учебной дисциплины, а также стимулирования интеллектуальных, организаторских, коммуникативных, творческих, лидерских и иных способностей личности обучающегося.

Таким образом, можно выделить характерные особенности квиз-технологий, используемых в образовательном процессе:

– представляет собой особую форму организации учебного процесса, основанной на интерактивном взаимодействии участников образовательной деятельности. Так, по мнению, А.Б. Бизункова и М.А. Криштопо-ва, «игровые методы обучения представляют несомненный интерес для высшей школы, поскольку дают принципиально иные возможности взаимодействия как между преподавателем и студентом, так и студентами между собой» [4, с. 83];

– в основе их лежат конкретные квиз-и-гры, представляющие собой аналоги различных популярных телевикторин;

– используются с целью формирования познавательной активности обучающихся. Так, по справедливому замечанию Н.А. Асто-шовой, С.К. Бондыревой, О.С. Поповой: «Особую роль в образовательном процессе высшей школы играют интерактивные технологии, стимулирующие активность студентов в учебном процессе, придающие образовательную ценность и практическую направленность обучающей деятельности, укрепляющие модернизацию высшего образования» [1, с. 20];

– выступают средством адаптации обучающегося к новым условиям образовательной среды, создавая комфортные условия для обучения;

– направлены на развитие индивидуально-психологических особенностей личности обучающихся – памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения, речи и др. [14];

– позволяют организовать процесс закрепления полученных знаний по изучаемой учебной дисциплине, ее разделам, темам.

Квиз-технология представляет собой сочетание интерактивных методик обучения, которые основаны на принципах соревновательности, активного взаимодействия между участниками образовательного процесса, коллективного и/или группового участия в учебной деятельности. В специальной литературе называют и иные принципы, которые характерны для квиз-технологий: «принципы массовости, равенства, интерактивности, доступности, четности и понятности» [5, с. 183].

Различные интегративные методы, а также квизы преследуют свои образовательные цели, позволяя закрепить полученные знания по отдельным темам. Изменение формата квиз-игр способствует поддержанию интереса у студентов, как к самой учебной дисциплине, так и к интерактивным формам обучения с учетом их «фактора новизны».

Выводы

В итоге проведенного исследования следует отметить, что теория государства и права, являясь базовой юридической наукой, представляет значительный объем теоретико-правовой информации, зачастую, абстрактного характера, что вызывает сложности в ее освоении. В научной среде достаточно много исследований, касающихся особенностей формирования теоретического понятийно-категориального аппарата и сложности его восприятия [17]. Несмотря на это, продолжают формироваться новые конструкции, понятия, что вызвано процессами современного развития и глобализации.

Для облегчения восприятия и изучения теории государства и права в современной образовательной практике используются различные технологии. Одной из наиболее продвинутых являются квиз-технологии, представленные различными типами игр, выступающих в качестве особого игрового средства трансляции новых знаний, применяемых на различных этапах освоения учебной дисциплины, а также в качестве оценочного средства, используемого для проверки сфор-мированности знаний и умений. Квиз-игра, используемая в образовательном процессе, чаще всего представлена в форме викторин из медиапространства.

Применение квиз-технологий позволяет решать такие образовательные и воспитательные задачи как: повышение познавательной активности студента при изучении сложных абстрактных категорий теоретико-правовой науки; вовлечение студентов в образовательный процесс; создание комфортной эмоциональной атмосферы на практических занятиях; создание условий для развития положительных черт характере личности студента, таких как решительность, отзывчивость, самокритичность, коммуникабельность, доброжелательное отношение к участникам образовательного процесса, активность, ответственность и др.

Таким образом, можно говорить о положительном эффекте применения образовательной технологии. Эффективность (как специфическая категория правовой науки) данного процесса, представляет соотношение поставленной цели, достигнутыми результатами и затраченными усилиями [9]. В данном случае соотношение всех структурных элементов позволяет констатировать эффективность использования интерактивных технологий, включая квиз-модели, в изучении теоретической правовой науки.

Подобные модели образовательных технологий имеют положительный результат не только при изучении общетеоретической науки, но при осуществлении всего процесса юридической подготовки, что позволяет сформировать, наряду с навыками юридической деятельности, высокий уровень правовой культуры и правосознания специалиста. Необходимо отметить, что юридическое образование является неотъемлемой частью правовой культуры, поскольку влияет на формирование правосознания и духовную составляющую специалистов. В процессе юридической подготовки реализуются цели образовательной политики, заключающиеся в передаче знаний, умений, а также формировании навыков у будущих юристов. Кроме того, юридическое образование является способом взаимодействия юридической науки и практики, что дает возможность выявить практические проблемы и сформулировать конструктивные, научно обоснованные варианты их решения. Таким образом, юридическое образование представляет собой определенную форму реализации правовой культуры и подчиняется закономерностям развития правовой системы общества в целом.