К вопросу о развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе использования продуктивных видов деятельности

В последнее время увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения. Самым распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи. Исследованию данного нарушения посвящены работы Р.

Е. Левиной, М.И Кольцовой, Г.В. Чиркиной, в данных работах выделены четыре уровня общего недоразвития речи, каждому из которых присущи свои особенности: позднее появление первых слов(к 3-4,а иногда к 5 годам и др),недостаточная устойчивость внимания, нарушения в развитии вербальной памяти, мелкой моторики.[3,4,10]

В научных исследованиях И.П Павлова, И.М Сеченова, А.А Ухтомского установлено, что развитие тонких движений пальцев рук положительно сказывается на работу зон головного мозга отвечающих за речь. Учитывая важность данного вопроса, возникла необходимость детального изучения вопросов развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей с ОНР.

Изучение проблемы развития мелкой моторики строится на основе междисциплинарного подхода: психологическом, физиологическом, педагогическом. Важным для нашего исследования является высказывание И.М. Сеченова, который писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой. [8].

М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская Н.М, Щелованов, в своих исследованиях доказывают, что овладение тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, кинестетического чувства. [2,11]

Важно подчеркнуть, что в специальном образовании описаны различные методы коррекции мелкой моторики. Среди них выделяются наиболее эффективные- продуктивные виды деятельности, которые позволяют формировать у детей не только умения технической работы с различными материалами, но и, создают специальные условия для развития познавательной и творческой самостоятельности, исследовательского характера действий с материалами (Г.А Каше, Р.Е Левина, Л.Ф Спирова и др.) [7,9]

В продуктивных видах деятельности старшие дошкольники с ОНР стремятся к созданию насыщенного деталями образов, обыгрыванию полученных результатов, включению их в сюжетно-ролевые игры. К продуктивным видам деятельности относится: аппликация, рисование, лепка, конструирование, создание различных подделок из природного и бросового материала и т.д.(И.О Бочарова, Н.С Лахина, М.В Лукьянова, Н.В Рыжкова ).

Экспериментальные исследования проводились на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения города Ростова-на-Дону. Для исследования было выбрано 10 детей, в возрасте 5-6 лет с ОНР III уровня. При проведении констатирующего этапа эксперимента мы опирались на пробу Н.И Озерецкого «Кулак-ребро-ладонь» [6], речевой вариант пробы Г.Хеда, графические пробы Л.А. Венгера.[1]

В результате проведённого эксперимента мы получили следующие результаты: дети не способны выполнять движения плавно и быстро, переключаться с одного действия на другое. Дети с общим недоразвитием речи затрудняются при дифференциации движений рук; они распознают некоторые предметы на ощупь, ошибаются в пространственной организации; движения скованные, не синхронные; отмечается тремор; нарушен контроль собственных движений.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы дает нам возможность сделать вывод о важности развития мелкой моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Полученные в ходе эксперимента данные позволили нам сформулировать цель логопедической работы с детьми: создание психолого-педагогических условий для развития мелкой моторики у детей 5-6 лет с ОНР в процессе использования продуктивных видов деятельности на логопедических занятиях. В рамках обозначенной цели нами были определены следующие задачи: разработать перспективно-тематический план работы с детьми с ОНР, систематизировать игровые упражнения, способствующие развитию мелкой моторики у детей экспериментальной группы, разработать рекомендации для родителей детей с речевыми нарушениями