К вопросу об «акторности» профессиональной культуры преподавателей вузов

Развитие современного общества XXI века неразрывно связано с усилением конкуренции на фоне глобализации, охватывающей не только традиционные рынки товаров, капиталов, технологий и рабочей силы, но и системы национального управления, поддержки инноваций, развития человеческого потенциала. Основным условием усиления социально-политической и экономической роли России в мировом сообществе является повышение уровня качества образования, а одним из важнейших факторов обеспечения конкурентноспособности – успешное и устойчивое развитие страны.

Россия нуждается в полноценных членах общества, овладевших социальным опытом на основе общечеловеческих ценностей и норм, способных к саморазвитию и творческой активности, что позволяет им стать высококвалифицированными специалистами в различных сферах жизни, успешно адаптироваться и быть востребованными на рынке труда. В этих условиях повышение образовательного и профессионально-квалификационного уровня человеческих ресурсов, всестороннее развитие человека не только в качестве профессионала, но и как личности, члена коллектива и части социума является одной из приоритетных задач, стоящих перед нашим государством.

Постоянно повышающиеся со стороны общества требования к уровню подготовленности работников различных сфер в условиях инновационного развития страны обусловливают необходимость более качественной подготовки выпускников высших учебных заведений. Это связано с предъявлением новых требований как к содержанию профессиональных образовательных программ, так и уровню подготовленности преподавателей вузов, что является одним из ключевых моментов, обозначенных в 2009 г. на конференции европейских министров в г. Левене (Бельгия) [1, с. 158].

Преподаватели вузов – это не только субъекты профессиональной деятельности, ответственные за подготовку компетентных и востребованных на рынке специалистов, но и одна из важнейших социально-профессиональных групп, являющаяся активным участником происходящих в стране политических, экономических, социокультурных изменений. При этом профессиональная культура данной группы выступает фактором, непосредственно влияющим на фор- мирование ценностей, выработку ориентиров, принципов поведения и деятельности людей [7, с. 33].

Профессиональная культура преподавателя не создается сама по себе. Она проявляется как высшая степень развития профессиональной компетентности, сложное системное образование, представляющее собой совокупность общечеловеческих ценностей, профессиональных ориентаций и качеств личности, способов познания и технологий. Она выступает не только как элемент самой системы, но и как важная критериальная составляющая развития высшего учебного заведения.

Качественное развитие высшей школы, превращение ее в институт создания и воспроизводства общей и педагогической культуры невозможно без осознания огромной роли преподавателя как носителя научного знания и культурно-педагогического опыта общества.

Высокий уровень профессиональной культуры преподавателя является одним из важнейших факторов, который придает новый импульс социально-экономическому прогрессу человечества. Личностный потенциал преподавателей, проявляющийся в их профессиональной деятельности, составляет национальное богатство любой страны. Поэтому эффективное использование вузами этого потенциала, создание необходимых благоприятных условий для успешной самореализации и совершенствования преподавателей является одной из важных задач, стоящих перед системой образования.

В настоящее время проблема повышения профессиональной культуры преподавателей вузов является актуальной в связи с объективно сложившимися противоречиями современного периода:

• -    между новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности преподавателя как целостной личности, субъекту образовательного процесса, способному к профессионально-личностному самоопределению и саморазвитию, к проектированию и методически обоснованному применению инновационных педагогических технологий, методов, средств и форм обучения, и текущим уровнем профессиональной компетентности современных преподавателей, их порой неготовности решать важнейшие задачи, стоящие перед системой высшего образования [5, с. 3]

• -    между проведенным значительным количеством научных исследований, в той или иной степени затрагивающих теоретико-методологические основы, условия, модели и механизмы развития и оценки профессиональной деятельности преподавателей вузов, и возможностями их практической реализации в условиях конкретных высших учебных заведений и педагогических коллективов.

Существующие противоречия позволяют нам рассматривать профессиональную культуру не только с точки зрения «процесса» как необходимости в постоянном совершенствовании, развитии преподавателя, но и с точки зрения «действия» как «педагогического актора», совершающего действия, направленные на других людей [4, с. 144].

Возникновение понятия «актор» связано с теорией и практикой общественного развития, социальной структурой общества, с позициями субъектов в этой структуре [2, с. 85]. Различая субъекта и актора, исследователи (А. Турен и др.) подчеркивали, что «быть субъектом означает хотеть стать актором», то есть изменять свою среду, а не оставаться в полной зависимости от нее» [9, с. 54]. Наиболее четко понятие «актор» сформулировано в социологической теории и теории международных отношений, в которых при анализе акторов происходит попытка совместить две ранее изолированные области: стратегию рационально действующих акторов и идентичность, выраженную в целях, представлениях о себе, других, прошлом, будущем и т.п. [8, с. 663; 10, с. 71]. Критериями для определения акторов могут выступать наличие собственных интересов и способность их реализовать, степень влияния на окружающую среду, уровень автономности в принятии решений и признание со стороны других участников социального процесса [6, с. 176] .

Французский социолог Б. Латуру исследовал проблему акторов в контексте так называемой акторно-сетевой теории, которая, среди прочего, расширяет сферу акторов до предметов материального мира (так называемых «нечеловеков»). Актор, по Б. Латуру, является уникальным событием, совершенно нередуцируемым ни к какому другому, и сущность актора проявляется через действие, которое предполагает «создание различия» [3, с. 121].

Исходя из теории Б. Латура, профессиональная культура преподавателя вуза может рассматриваться как педагогический актор, который получает признание (определение) со стороны всех субъектов: со стороны государства, со стороны общественных институтов, со стороны преподавателей и т.д. Процесс определения состоит из двух неразрывно связанных частей: во-первых, происходит выдвижение критериев, которым должен соответствовать актор, чтобы считаться преподавателем высшей школы, а во-вторых, - действий, предпринимаемых актором по соответствию данным критериям.

Данные подходы к рассмотрению профессиональной культуры преподавателя как педагогического актора позволяют определить теоретико-методологические основы, условия, модели и механизмы развития профессиональной культуры преподавателя вуза и возможности их практической реализации в условиях конкретных высших учебных заведений и педагогических коллективов.