К вопросу об изучении коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с дизартрией

Современные социальные условия требуют от детей высокой коммуникативной компетенции. Дети с нарушением речевого развития испытывают серьезные затруднения в социальной адаптации, связанной с использованием вербального способа общения. Такое нарушение речевого развития как дизартрия является одной из самой распространенных проблем современной логопедической науки, которая требует неотложного решения.

Многими авторами отмечены особенности коммуникативного развития детей с дизартрическими нарушениями, которые наблюдаются с раннего возраста. Е.Ф. Архипова, Е. М. Мастюкова, Л.В.Лопатина широко рассматривают в своих работах этиологию и патогенез дизартрии. Они отмечают, что расстройство двигательной сферы, которое сопровождает дизартрические нарушения, приводят к нарушению фонетики, а также просодической стороны речи [1;3].

Автор Е.Ф. Архипова, в своих работах по изучению стёртых форм дизартрии, говорит о том, что необходимо глубокое обследование детей, учитывающее не только речевую функцию, но неврологический статус, физический, а также психолого–педагогический. Своевременное диагностирование дизартрии у детей, а также своевременная коррекции этого тяжелого нарушения речи специалистами, помогает предотвратить негативное влияние тяжелого речевого нарушения на развивающуюся личность и на его коммуникативную компетентность [1;2].

Какие же характерные трудности в общении мы можем отслеживать у старших дошкольников с дизартрией? Для ответа на этот вопрос нами было проведено исследование коммуникативных навыков у детей с дизартрией.

Для исследования мы выполнили тщательный отбор методик. Для этого нами были определённы критерии оценки сформированности коммуникативных навыков у детей: желание вступать в контакт и умение его поддерживать; развитие положительной установки отношения к окружающим и самому себе, а также к различным видам деятельности; умение подчиняться социальным правилам и нормам; умение обратиться с просьбой и договориться с собеседником; умение понять эмоциональное состояние собеседника и владеет другими проявлениями эмоционального интеллекта; умение контролировать проявления негативизма и агрессивного поведения; проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности; способность выбирать себе партнёров по совместной деятельности; навыки самостоятельного разрешения конфликтов.

Нами был назван ряд критериев, на основании которого мы можем обозначить уровни развития коммуникативных навыков детей с проявлениями дизартрии для дальнейшей исследовательской работы. Термины высокий, средний и низкий уровень развития коммуникативных навыком были использованы нами в работе с методиками. Были отобраны следующие авторские диагностические разработки: «Шкала эмоционального отклика» (А. Меграбян, в модификации Н. Эпштейна), позволяет исследовать эмпатические способности испытуемого; методика диагностики уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов), представляет собой тест-опросник, который позволяет оценить насколько испытуемый склонен к самоконтролю, отслеживанию и оценке своих действий, поступков; методика «Направленность личности в общении» (С.Л. Братченко) изучает личностно-смысловые установке в сфере коммуникации; методика «Диагностика особенностей общения» (В.Н.Недашковский) направлена на изучение того, насколько испытуемый умеет понимать собеседника, а также рефлексировать и строить межличностные границы и многие другие [4].

Для нашего исследования, в котором приняли участие 20 детей 5-7 лет, мы выбрали методики, которые более соответствуют возрасту и возможностям исследуемого контингента детей, а также критерии, которые выделяют авторы в своих разработках, соответствуют сформулированным нами критериям: методика Л.А. Смирновой «Картинки», направленная на выявление уровня развития коммуникативных навыков дошкольников с дизартрией; методика М.И. Лисиной, направленная на определение ведущей формы общения ребенка с взрослым; модифицированная методика изучения коммуникативных умений «Крылья бабочки», с использованием силуэтных изображений ( по Г.Л. Цукерман); метод наблюдения за поведением дошкольника ( по С.С. Бычковой) [2;4]. С помощью обозначенных методик, нами была проведена исследовательская работа по трём направлениям: исследование особенностей коммуникации детей старшего дошкольного возраста в условиях занятий; исследование особенностей речевой коммуникации со сверстниками; исследование особенностей речевой коммуникации с взрослыми.

В результате проведённой диагностики развития коммуникативных навыков у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста, мы пришли к определённым выводам:

Коммуникативные навыки детей с дизартрическими расстройствами имеют ряд особенностей. У большинства исследуемых детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, согласно проведенному наблюдается низкий уровень развития коммуникативных навыков. Эти дети не выступают инициатором диалога, с трудом поддерживают беседу, а также имеют затруднения в понимании эмоционального состояния партнёра и трудности в концентрации внимания на ситуации общения, а также не проявляют заинтересованности вступления в эмоциональный контакт с взрослым. Средний высокий уровень сформированности коммуникативных навыков встречается значительно реже.

Все эти данные говорят, о своеобразии развития личности ребёнка с дизартрией и необходимости индивидуального подхода к каждому отдельному случаю, а также необходимости диагностики не только фонетико-фонематической, просодической, лексико-грамматической и связной сторон речи, но и таких психолого-педагогических особенностей детей с тяжёлыми нарушениями речи, как коммуникативная компетентность и развитие навыков социального взаимодействия.