К вопросу об организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием педагогического мониторинга и веб-приложения “TeacherHub”

сы трансформации системы контроля, основанной на реализации как внешних, так и внутренних оценочных процедур. Данным требованиям отвечает система педагогического мониторинга, имеющая комплексный и целостный характер.

Сущность педагогического мониторинга сложна, в связи с этим существуют различные подходы к определению данного понятия и в каждом из них отражена какая-то его сторона, без которой он потерял бы свою многогранность. Так, А.С. Белкин определяет мониторинг как процесс непрерывного научного обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач, средств их решения. Мониторинг – это наблюдение, измерение и формулирование на их основе выводов о состоянии объекта с целью моделирования, прогнозирования и принятия соответствующих решений [6]. Мониторинг – это процесс непрерывного научно обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием и развитием процесса достижения учащимися цели обучения [2]. Педагогический мониторинг – длительное слежение за процессом интеграции психолого-педагогических знаний во всех его состояниях и проявлениях, соотнесение полученной информации с заданным эталоном и прогнозом на основе этого нового технологического обеспечения данного процесса [6].

В ходе анализа литературы мы определили основополагающие характеристики педагогического мониторинга:

• – объекты мониторинга динамичны, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызывать различные изменения в состоянии объекта;

  – реализация мониторинга предполагает организацию постоянного слежения за объектом, изучение и оценку его состояния;

  – организация слежения предусматривает отбор обоснованных критериев и показателей, по которым ведутся измерение и описание параметров объекта [4];

  – информация, получаемая в результате мониторинговых исследований, позволяет организовать более эффективное и целенаправленное управление процессами, происходящими в образовательной системе;

  – мониторинг является одним из важнейших средств, благодаря которым меняется само информационное пространство, т.к. повышаются оперативность, объективность и доступность информации. Систематическое проведение мониторинга позволяет проследить

динамику развития знаний, умений и навыков учащихся, своевременно проводить корректировку деятельности педагога.

Думается, что можно рассматривать педагогический мониторинг как многогранник с множеством функций, целей и способов применения. Таким образом, мониторинг как педагогическая технология не только позволяет систематизировать информацию, но и, что более важно, может выступать в качестве обучающей и развивающей системы, имеющей непосредственное влияние на учащихся, качество их знаний, умений и навыков, тем самым активируется принцип «обучая, контролируй; контролируя, обучай».

Исходя из вышеизложенного, мы определяем педагогический мониторинг как многокомпонентную структуру педагогически обусловленных действий, направленных на организацию учебно-познавательной деятельности студентов, с одной стороны, имеющую целью получение своевременной педагогической информации для контроля и коррекции образовательного процесса, с другой стороны, выступающую в качестве обучающей и развивающей системы, оказывающей непосредственное влияние на учащихся, их аудиторную и внеаудиторную самостоятельную деятельность.

Такое понимание сущности педагогического мониторинга позволяет выделить его основные функции:

– информационно-оценочная – дает возможность выявить результативность педагогического процесса, своевременно получить актуальную педагогическую информацию об учебно-познавательном процессе, возникающих трудностях, расширении и углублении знаний, развитии умений, навыков и личностных качеств учащихся;

– корректировочная – получаемая в ходе мониторинга информация позволяет чутко реагировать на все изменения и при необходимости корректировать деятельность преподавателя, что, в свою очередь, является предпосылкой совершенствования образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы;

– коммуникативно-интегративная – получаемая в ходе мониторинга информация является доступной для всех субъектов мониторинговой деятельности (преподаватель, учащийся), что, в свою очередь, повышает их информационную культуру и уровень педагогического общения, объединяет субъектов педагогического процесса;

– формирующая – логически взаимосвязана с коммуникативно-интегративной функ- цией. Доступ учащихся к результатам мониторинга их учебно-познавательной деятельности формирует более ответственное отношение к данному процессу, позволяет наблюдать динамику развития учебно-образовательных приращений, что способствует повышению активности студентов и уровня индивидуализации образовательного процесса;

– оценочно-прогностическая – информация, получаемая в ходе мониторинга, позволяет проследить результативность учебнопознавательной деятельности, сделать выводы о ее (не)успешности, способствует прогнозированию дальнейших тенденций развития образовательного процесса и создает предпосылки к его совершенствованию.

Как было отмечено выше, педагогический мониторинг – явление сложное и многогранное, именно поэтому подготовка к нему начинается задолго до его проведения. В целом проведение мониторинговых исследований можно разделить на три этапа – подготовительный, практический и аналитический. Центральный блок мониторинга содержит его цели и задачи, краткое описание методологических и теоретических основ его проведения, характеристику имеющихся возможностей для достижения целей мониторинга, а также конкретные практические мероприятия по реализации проекта, отражающие содержание мониторинговой деятельности. Кроме отмеченного, разрабатываются критериально-оценочный комплекс, диагностические методы и средства, перечень выбранных источников информации и их носителей, указываются объем и характер выборки обследуемых, сроки проведения опросов, психологических тестирований, формы обработки и систематизации информации. Практическая часть мониторинговых исследований сводится к сбору информации, наблюдению, проведению различного рода собеседований, тестирования, анкетирования и т.д. На аналитическом этапе проводятся систематизация полученной информации, анализ имеющихся данных, а также разработка рекомендаций и предложений на последующий период [1].

Принимая во внимание трудоемкость организации мониторинговых исследований, думаем, что в настоящее время осуществление эффективного мониторинга качества результатов учебно-познавательной деятельности невозможно без учета и внедрения в процесс обучения информационных коммуникативных технологий.

Опыт применения информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической практике дает основание утверж- дать, что при их использовании в обучении раскрываются резервы образовательного процесса, потенциал личности и индивидуальности студента, расширяются дидактические возможности преподавания, интегрируются действия преподавателя и студентов, формируются и развиваются стратегии самостоятельного и автономного обучения [5].

В рамках данного исследования нас интересовали возможности применения технологии педагогического мониторинга для эффективной организации самостоятельной работы студентов (СРС) по иностранному языку (ИЯ). Опираясь на наше понимание сущности педагогического мониторинга, мы рассматриваем мониторинг самостоятельной работы как специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов для решения образовательных, воспитательных и развивающих задач. Это активный процесс взаимодействия преподавателя и студента, основанный на принципах системности и систематичности, индивидуальноличностной и профессиональной ориентированности, педагогического сотрудничества.

Использование мониторинга дает нам возможность непрерывно получать актуальную педагогическую информацию о том, как проходит СРС, какие возникают трудности в результате ее выполнения, как происходят расширение и углубление знаний, развитие умений, навыков и личностных качеств без помощи преподавателя. Данная информация позволяет чутко реагировать на все изменения и при необходимости корректировать деятельность преподавателя, что представляется довольно важным.

В основе описываемой технологии лежит целенаправленная и контролируемая с помощью мониторинга и информационных технологий интенсивная СР обучающегося, который может осуществлять ее в удобном месте, в удобное время, имея при себе комплект специальных средств обучения. Данный процесс реализуется на базе разрабатываемой нами онлайн-платформы “TeacherHub”. Это веб-приложение, состоящее из клиентской и серверной частей (Java Enterprise Edition). В серверной части платформы находятся базы данных, включающие тексты, аудиозаписи, грамматические задания, варианты тестовых заданий. Клиентская часть состоит из модулей “Teacher” (Преподаватель) и “Student” (Студент) [3].

Развитие навыков и умений СР осуществляется через модуль «Студент». Используя “TeacherHub”, обучающийся работает над языком без руководства преподавателя, автономно.

Рис. 1

Рис. 2

Информационный контент модуля «Студент» включает следующие блоки: образовательный, коммуникационный, контролирующий.

Образовательный блок представляет собой структурированные учебные ресурсы, необходимые для выполнения СР по ИЯ. Данный блок состоит из отдельных уроков (Units), каждый из которых представлен различными заданиями для отработки иноязычных навыков и умений. Задания группируются по видам речевой деятельности: говорение (Speaking), аудирование (Listening), чтение (Reading), письмо (Writing), отработка лексики и грамматики (Vocabulary and Grammar). Также учащиеся могут найти необходимые правила для выполнения заданий, ссылки на интернет-ресурсы по теме урока. Выполненные задания из разделов «Письмо» и «Говорение» (записанные студентом небольшие монологические высказывания) автоматически отсылаются на электронную почту преподавателя.

Все предлагаемые задания строятся по принципу избыточности и обеспечивают достаточный объем информации для усвоения лексики и грамматики в рамках государственной образовательной программы и достижения общегрупповых и индивидуальных целей. Дифференциация заданий для СР подразумевает возможность выбора трудности, наличие обязательных и творческих заданий, дополнительных уроков в случае неуспешного выполнения (catch-up lesson), выбор индивидуальных заданий для реализации целей за рамками учебной программы и т.д. Имеют место постепенное усложнение заданий для СР, ее переход на новый уровень – от репродуктивных самостоятельных заданий к творческим, максимально ориентированным на индивидуальность каждого студента. Отметим также, что каждый урок содержит рефлексивные анкеты, включающие различные вопросы. Например: «Содержит ли урок много полезной информации? Лучше всего у меня получилось … . Труднее всего было … . Оправдал ли урок Ваши ожидания и позволил ли достигнуть поставленных целей? Ваши пожелания на будущее (себе, преподавателю)» и т.д. Данные анкеты являются не только источником важной для преподавателя информации, на основе которой он может определить личностное отношение каждого студента к предлагаемым заданиям, но и стимулом развития рефлексивных способностей студентов к анализу и осмыслению собственного опыта учения и достигнутых результатов.

Остановимся подробнее на возможности выбора студентами индивидуальных заданий, направленной на удовлетворение личност- но значимых образовательных потребностей студента в сфере изучения дисциплины «Иностранный язык».

При первом посещении веб-приложения студенту предлагается сформировать свой индивидуальный курс СР по изучению ИЯ. На странице представлены четыре области для изучения (Culture, General, Exam, Vocabulary):

– Страноведение (Culture), направленная на формирование страноведческих и культу-роведческих знаний;

– Общий английский (General), направленная на развитие грамматических навыков (Grammar) либо предлагающая изучить базовую повседневную лексику и грамматику (Basic English);

– Экзаменационные навыки и умения (Exam), где студентам предоставляется возможность ознакомиться с основными экзаменационными требованиями, а также предлагаются задания, типичные для того или иного международного экзамена (например, First Certificate in English );

– Активизация словарного запаса (Vocabulary), где студенты могут отрабатывать типичные лексические единицы в следующих сферах: путешествие, базовый словарный запас, профессиональная лексика.

Студентам предлагается сделать выбор тех сфер изучения языка, которые наиболее соответствуют их интересам и образовательным целям. На основе выбора студента “TeacherHub” генерирует индивидуальную образовательную программу, тем самым формируется индивидуальная образовательная траектория самостоятельной деятельности каждого студента. Это усиливает интерес студентов, активизирует мотивационную и развивающую составляющие учебной самостоятельной деятельности.

Посредством коммуникационного блока обеспечивается информационный обмен между учащимися и преподавателем. Коммуникация осуществляется в нескольких форматах. Во-первых, происходит обмен быстрыми сообщениями, что позволяет оперативно решать возникающие вопросы и проблемы. Во-вторых, выполненные задания автоматически отправляются на электронную почту преподавателя. После проверки заданий студент получает комментарии преподавателя об (не)успешно-сти их выполнения. В данном случае коммуникация осуществляется в асинхронном режиме. Режимы синхронной и асинхронной коммуникации студентов и преподавателя являются эффективными контролирующими инструментами процесса выполнения самостоятельной работы.

Рис. 3. Модуль «Преподаватель» (“Teacher”)

Рис. 4. Вкладка “Progress Results” (Результаты выполнения заданий)

Контролирующий блок направлен на реализацию двух аспектов контроля как такового. С одной стороны, это самоконтроль студентов, осуществляемый на базе предложенных заданий. “TeacherHub” предполагает наличие заданий для самоконтроля при самообучении. Для всех упражнений программы (кроме творческих, письменных и упражнений в говорении) в базе данных платформы содержатся ключи, т.е. проверка осуществляется путем са- моконтроля. Студент имеет возможность проанализировать выполняемые и выполненные действия, время выполнения, результаты собственной деятельности, адекватно оценить свою работу. С другой стороны, контроль за СР студентов ведет преподаватель. Роль преподавателя сводится к алгоритмизации индивидуальной самостоятельной деятельности учащихся, рецензированию, контролю, необходимым коррекционным процедурам и систематичной обратной связи. Его основная задача – направить учебнопознавательную деятельность ученика на формирование собственных способов и приемов осуществления СР, нацеленных на активное изучение ИЯ; обеспечить условия для свободного выбора и принятия самостоятельных решений за счет отбора содержания информационного контента веб-приложения – материалов и заданий.

Реализация описанных процессов происходит под систематическим контролем со стороны преподавателя на основе своевременной педагогической информации, получаемой в результате мониторинга при использовании модуля “Teacher” (см. рис. 3).

На начальной странице представлены вкладки Students’ List, Attendance and Progress Results, Mark Writing Assignment, Send a Message (см. рис. 1, 2).

На рис. 3 активирована вкладка Students’ List (Список студентов).

Здесь расположен список студентов, а также можно, выбрав одного, двух или всех студентов, отправить быстрое сообщение, нажав на кнопку “Send a message”.

Выбрав вкладку Progress Results (Результаты выполнения заданий), мы имеем возможность проследить даты, время и количество посещений студентом платформы. Здесь же отражается и время, затраченное студентом на выполнение заданий при посещении ресурса. Преподавателю также доступны результаты выполнения студентом заданий на протяжении всего курса (результаты даны в процен- тах). Это позволяет проследить динамику развития каждого студента, проанализировать типичные проблемы и ошибки, допущенные при выполнении заданий, а на основе этих данных – скорректировать процесс самостоятельной деятельности каждого студента (см. рис. 4).

Как упоминалось выше, модуль «Студент» содержит различные типы заданий для совершенствования иноязычных языковых и речевых навыков и умений студентов. Выполнению разнообразных письменных заданий уделяется довольно большое внимание. Практика показывает, что на проверку такого рода заданий преподавателю приходится затрачивать много времени. Мы предлагаем оптимизировать данный процесс посредством ресурсов, содержащихся в “TeacherHub” (рис. 5). Письменные задания студентов высылаются на электронную почту преподавателя. Также они могут быть доступны во вкладке Mark Writing Assignment.

На странице содержится список студентов. Фамилии студентов, выполнивших письменное задание, выделяют красным цветом. Кликнув на такую фамилию, преподаватель получает доступ к выполненному письменному заданию. Здесь же содержится список комментариев к письменному заданию (Mark Essay Comments). Комментарии, предложенные в платформе, затрагивают важнейшие аспекты оценивания письменного иноязычного текста: Overall Comment (общее мнение), Content (содержание, прежде всего выбор лексических единиц), Cohesion (логи-

Рис. 5. Вкладка “Mark Writing Assignment” (Оценка письменных работ)

ческая связь блоков текста), Grammar (грамматическая корректность текста), Recommendation (рекомендации по корректировке). Оценивание в каждом из блоков может происходить по следующей шкале: Excellent (отлично), Good (хорошо), Needs Work (необходимо доработать), Satisfactory (удовлетворительно). Преподаватель может выбрать наиболее соответствующие оцениваемой работе комментарии, а программа сама сформирует отчет, который будет автоматически отправлен студенту. При необходимости в окне Comments преподаватель может самостоятельно написать о своем мнении о работе, указать на ошибки, предложить варианты по корректировке текста. Платформа также предоставляет возможность распечатать текст письменной работы студента с выбранными преподавателем комментариями. Распечатанную работу преподаватель может использовать в различных целях: для личной консультации со студентом, исправления большого количества орфографических, лексических и других видов ошибок, обсуждения особо удачной работы на занятии в группе, создания индивидуального портфолио студента и т.д.

Вкладка Send a Message (Отправить сообщение) позволяет в первую очередь осуществлять своевременную связь со студентом при выполнении им СР. Преподаватель дает свои комментарии и рекомендации, исправляет ошибки, помогает справиться с возникающими трудностями в синхронном и асинхронном режимах, используя сервис быстрых сообщений. Процесс систематического обмена информацией и мнениями между студентом и преподавателем создает более тесные личные взаимоотношения в рамках педагогического сотрудничества, позволяет студенту острее осознать важность внеурочной учебной деятельности, отследить свои результаты и достижения и мотивирует на осуществление дальнейшей самостоятельной деятельности по освоению дисциплины «Иностранный язык».

Исследовательская деятельность преподавателя в ходе выполнения СРС также осуществляется в модуле “Teacher”. Данные, предоставляемые веб-приложением, позволяют проанализировать СРС с разных точек зрения: сколько времени было затрачено на выполнение заданий урока (Unit); как часто студент работает с веб-приложением; в заданиях какого типа допускает большее количество ошибок; задания какого типа охотнее выполняются студентами; данные рефлексивных анкет позволяют выявить личностное отношение студентов к работе с платформой и т.д. Таким об- разом складывается целостная картина того, как протекает СРС, т.е. осуществляется эффективный мониторинг самостоятельной деятельности и повышается качество результатов учебно-познавательного процесса.

Технология организации СРС на основе мониторинга и веб-приложения “TeacherHub” обеспечивает реальные условия для саморазвития студента, что в целом продуктивно влияет на развитие у учащегося умения самостоятельно мыслить, принимать решения, находить способы решения задач, самостоятельно оценивать полученный результат и брать на себя ответственность за учебную деятельность. Данные положения подтверждаются результатами проведенной экспериментальной работы. Так, итоговая проверка знаний, усвоенных в ходе СР в экспериментальной группе студентов (занимавшихся по описанной технологии) и контрольной группе (занимавшихся по традиционной технологии), выявила существенное превосходство экспериментальной группы: 90% этих студентов набрали от 65 до 100 баллов по 100-бальной шкале (в контрольной группе – только 68% студентов сумели набрать от 19 до 89 баллов). В ходе экспериментальной работы несколько раз проводилось анкетирование среди студентов с целью выяснения их отношения к СР. Полученные данные позволяют констатировать положительную динамику и повышение интереса к СР (1-е анкетирование – 85% выразили отсутствие интереса; 2-е анкетирование – 48%; итоговое анкетирование – 12%).

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что описанная технология мониторинга и организации самостоятельной работы по иностранному языку в неязыковом вузе способствует оптимизации процесса обучения и развитию самостоятельности студентов.