К вопросу оценки сформированности общих компетенций у обучающихся профессиональных образовательных организаций

Человеческий капитал — определяющий фактор в технологической модернизации экономики и социального развития любого государства. Этим обусловлено повышенное внимание к результатам освоения обучающимися вузов, техникумов и колледжей профессиональных образовательных программ, которые описа- ны в федеральных государственных образовательных стандартах в виде профессиональных и общих компетенций. Тем самым государство определяет запрос не только на сугубо профессиональные знания, умения и практический опыт (профессиональные компетенции), но и на личностные, социальные качества специалистов, которые необходимы в любой сфере профессиональной деятельности (общие компетенции).

В настоящее время возникли некоторые противоречия, не позволяющие на достаточном уровне выполнить требования ФГОС СПО по оцениванию сформированности общих компетенций у выпускников профессиональных образовательных организаций как результата освоения профессиональной образовательной программы. К таким противоречиям, на наш взгляд, относятся следующие.

Во-первых, несмотря на то, что существуют подробные описания структуры общих компетенций, их специфика не позволяет привести данные предложения к единому универсальному варианту. У исследователей разнятся мнения по количеству таких компонентов. Так, Л. П. Бурцева предлагает в основе декомпозиции общей компетенции выделить три компонента: когнитивный, операциональный и технологический [1]. Такая позиция является одной из самых распространенных, поскольку напрямую связана с основными элементами компетенции согласно ФГОС: знаниями, умениями, практическим опытом. В свою очередь В. В. Истомина выделяет пять компонентов в структуре общей компетенции, добавляя к знаниям, умениям, опыту деятельности качества личности и психические процессы [2]. Поэтому педагогическим работникам необходимо самостоятельно подбирать приемлемый вариант для использования в работе.

Во-вторых, определенная размытость представлений о структуре и основных компонентах общих компетенций вносит разноплановость в понимание способов и средств их оценки. В большинстве предлагаемых методик оценивания общих компетенций акцент сделан на анализ внешнего проявления качеств личности как компонента компетенций в поведении обучающихся, например, через наблюдение, оценку портфолио, проекта. Но при этом за полем зрения педагогов и экспертов остаются ценностные установки, мотивы деятельности, мировоззрение, этические нормы, регулирующие отношения обучающегося с окружающим его миром.

В-третьих, из-за отсутствия четких критериев и показателей оценка общих компетенций в значительной степени зависит от субъективного мнения педагогического работника или эксперта, который ее проводит. В некоторых случаях педагоги сталкиваются со сложностью обработки результатов применяемых для оценки общих компетенций психологических тестовых методик, заданий, проектов, большими временными затратами на проведение диагностики, поэтому либо отдают предпочтение более простым инструментам оценки, либо не проводят ее должным образом. Соответственно результаты такой оценки общих компетенций не представляется возможным считать полными и объективными.

Таким образом, с одной стороны, нормативные документы требуют доказательно оценить сформированность общих компетенций, с другой стороны, адекватный механизм такой оценки в настоящее время пока не предложен педагогическому сообществу. Анализ педагогической практики показал, что есть несколько вариантов решения: оценивать общие компетенции во время промежуточной и итоговой аттестации, учебных занятий, воспитательных мероприятий, производственной практики (в этом случае инструментами оценки должны быть обеспечены и представители работодателя) [3] или проводить самостоятельные процедуры оценивания в определенные периоды времени (например, при завершении учебного года).

В связи с внедрением в образовательный процесс ПОО программ воспитания и социализации обучающихся [4] второй вариант нам представляется наиболее приемлемым, поскольку позволяет оценить сформированность общих компетенций более объективно, на основе общепринятых методик, учитывающих анализ различных компонентов. При этом важно, что для формирования механизма оценки общих компетенций целесообразно использовать некую числовую фиксацию достижения требуемого уровня сформированности их основных характеристик. Данные характеристики (требования) могут быть сформулированы в нормативных актах [4; 5; 6] или исходить из норм морали, правил общепринятого поведения, отношения человека к духовно-нравственным ценностям общества, таким как: человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством [7].

В связи с этим мы предлагаем использовать следующий алгоритм для разработки механизма оценивания общих компетенций [рассмотрим на примере ОК 7. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях (далее по тексту — ОК 7)].

Первое действие — произвести декомпозицию общей компетенции, выделить ее основные компоненты и уровни освоения. Компилируя мнения разных исследователей, мы полагаем возможным выделить в составе ОК 7 следующие компоненты: аксиологический, когнитивно-содержательный, деятельностный. Аксиологический компонент отражает потребности, эмоциональные установки, мотивы, привязанности, чувства, ценностные ориентиры, регулирующие взаимоотношения в системе «человек — окружающий мир». Данный компонент проявляется в идеалах, нравственных принципах, системе взглядов, отношений к окружающей природе человека. Когнитивно-содержательный компонент — это знания в области экологии, экологической безопасности, нормативных актов в сфере экологического права, понимание специфики и сложности природных явлений, их взаимосвязи. Деятельностный компонент — это умение человека анализировать состояние природных экосистем, критически и объективно рассматривать проблемную экологическую ситуацию, находить решения поставленных задач, выявлять положительные и отрицательные аспекты ситуации, следовать законам, охраняющим природную среду, быть готовым нести ответственность за сохранность окружающей среды, проявлять социальную активность в сфере экологии (участвовать в мероприятиях, готовить публикации, в том числе в соцсетях, инициировать проекты и т. п.).

Перефразируя высказывание С. Г. Холла и Г. Линдсей о том, что адекватное понимание человеческого поведения возможно только при изучении человека в его целостности [8], отметим, что адекватная оценка сформированности общей компетенции возможна только при целостном анализе всех ее компонентов. В связи с этим считаем необходимым определить уровни освоения компетенции: минимальный — необходимый для каждого обучающегося; средний — с достаточным уровнем самостоятельности выполнения обучающимися предполагаемых в рамках компетенции операций; высокий — демонстрирующий ответственное отношение обучающихся к выполняемым операциям, выбор ими из множества действий оптимального и наиболее продуктивного.

Следующее действие, на наш взгляд, заключается в определении критериев оценки, подборе инструментария в виде конкретных методик, технологий, методов. Обратим внимание на то, что если для оценки когнитивного и деятельностного компонентов вполне могут быть использованы количественные показатели (количество правильных ответов на тест, проверяющий знания в области экологии и безопасности экологического поведения, количество мероприятий, в которых принял участие обучающийся, и т. д.), то для оценки аксиологического компонента необходимы психологические методики, позволяющие измерить изменения в мотивации, ценностных установках, мировоззрении, этических нормах по отношению к природе). Предлагаем один из возможных вариантов.

Основным условием при выборе методов и методик оценивания общих компетенций обучающихся является возможность с их помощью осуществлять многомерные измерения, проводить комплексное оценивание, определять интегрированные качества личности.

Третье действие заключается в организации самого процесса оценивания общих компетенций: его периодичность, последовательность действий, способы фиксации результатов, чьими силами будет произведена интерпретация результатов оценивания. Последний вопрос представляется нам актуальным, поскольку в настоящее время общие компетенции, как правило, оцениваются педагогическими работниками в ходе промежуточной, итоговой аттестации по учебным дисциплинам и профессиональным модулям. Но с учетом изменений в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и внедрения в образовательный процесс программ воспитания и социализации возникает предложение о передаче таких функций кураторам учебных групп, социальным педагогам, педагогам-психологам.

В заключение отметим, что, учитывая интегративный характер общих компетенций, их многоаспектность, долгосрочность по времени формирования, проявление не только в деятельности, но и в смысловом, ценностном, эмоциональном отношении к окружающему миру, необходимо разработать целостный системный механизм оценки, объективно отражающий их сформированность у обучающихся профессиональных образовательных организаций. При этом компетентностно ориентированные механизмы оценивания должны способствовать вариативности оценки уровня сформированности общих компетенций в соответствии с инновационными тенденциями, вызовами современности и условиями социальной интеграции выпускников колледжей и техникумов.