К вопросу проектирования программы тренинга по саморазвитию субъектности педагогов вуза

Согласно государственной программе РФ «Развитие здравоохранения»1. Правительством Российской Федерации предусмотрено повышение ожидаемой продолжительности жизни к 2030 г. до 78 лет и достижение уровня «80 +» к концу следующего десятилетия. Как отметил президент РФ в Послании Федеральному собранию, продолжительность жизни — важнейший базовый показатель благополучия граждан и страны в целом. При этом Путин В. В. подчеркивает значимость именно активной и здоровой жизни2. В этой связи в качестве государственной меры, обеспечивающей возможность продления активной трудовой деятельности, реализуется пенсионная реформа по увеличению пенсионного возраста россиян, осуществляется национальный проект «Продолжительная и активная жизнь».Вместе с тем, необходимо отметить возрастающее количество человек с прогрессирующими когнитивными нарушениями в России, как и во всем мире. По прогнозам ВОЗ, рост когнитивных заболеваний с 47 млн случаев во всем мире достигнет 75 млн в 2030 г. и 132 млн в — 2050 г. Поскольку высокий уровень когнитивного функционирования напрямую связан с успешностью в профессии, инвалидность из-за когнитивных нарушений у работоспособного населения становится серьезной проблемой [1]. На международном уровне стратегия профилактики когнитивных расстройств нашла отражение в Программе ВОЗ по заполнению пробелов в области охраны психического здоровья (MHGAP)3 и Комплексном плане действий ВОЗ в области психического здоровья на 2013-2030 гг.4

В контексте старения населения и увеличением количества людей с когнитивными расстройствами в России в Комплексной междисциплинарной и межведомственной программе, разработанной под эгидой Министерства здравоохранения РФ, для сохранения и укрепления когнитивного здоровья россиян предусмотрено среди прочего повышение осведомленности населения о проблемах когнитивного здоровья, оптимизация методов профилактики и проведение соответствующих научных исследований5.

В аспекте реализации государственных инициатив по сохранению здоровья граждан РФ отмечается поступательное увеличение регулярных инвестиций, реализация ряда проектов. Так, в рамках национального проекта «Демография» в структуру проектной части Госпрограммы включен федеральный проект «Укрепление общественного здоровья». В этом контексте когнитивное здоровьесбережение становится задачей как государства, так и общества.

Современная государственная образовательная политика и ряд основополагающих законодательных и нормативных документов требуют от системы высшего образования развития универсальных компетенций здоровьесбережения у обучающихся всех уровней образования, существующих в Российской Федерации. Сформулированные требования в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (далее — ФГОС ВО) являются нормативными основаниями, обязательными для исполнения любой образовательной организацией, реализующей ФГОС ВО1. Следовательно, на социально-педагогическом уровне указанные позиции свидетельствуют о необходимости наличия у преподавателей вузов сформированных компетенций в области самоорганизации здоровьесбережения, необходимых для поддержания собственного когнитивного здоровья и требуемых для выполнения профессиональной деятельности.

Одним из ресурсных факторов когнитивного здоровья исследователи (Александрова Н. Х [2], Стрижицкая О. Ю., Петраш М. Д. [3].) считают субъектность, трактуемую как способность человека быть инициатором личной активности в различных сторонах собственной жизни (деятельность, общение, самопознание), направленной на изменение окружающего мира и самого себя (К. А. Альбуханова-Славская [4], А. В. Брушлин-ский [5]). Научные изыскания Е. Н. Волковой свидетельствуют о том, что субъектность педагога является не только основой его профессионализма, но и как важнейшее условие развития субъектности обучающегося влияет на развитие его личности.

В тоже время результаты диагностики субъектности преподавателей среднего возраста показывают недостаточный уровень её сформирован-ности в области самоорганизации когнитивного здоровьесбережения. Так, анализ ответов показал, что 17 % педагогов уверены в том, что в полной мере компетентны в вопросах когнитивного здо-ровьесбережения, поскольку регулярно следят за своим когнитивным здоровьем. 45 % респондентов считают, что не в полной мере способны заниматься самоорганизацией когнитивного здоро-вьесбережения, поэтому нуждаются в приобретении соответствующих знаний и умений. 38 % — не обладают такойспособностью, но при этом осознают необходимость ее развития.

Таким образом, мы можем констатировать наличие противоречия между необходимостью осуществлять профессиональную деятельность по развитию компетенций в области самоорганизации здоровьесбережения у обучающихся и недостаточным уровнем сформированности субъектности у педагогических работников. Данное противоречие вызвало необходимость проведения теоретического исследования, позволяющего определить эффективные решения по развитию исследуемой способности педагогов.

По результатам теоретического и эмпирического исследований выдвинуто предположение о том, что специально организованная образовательная деятельность может способствовать как личностному и профессиональному саморазвитию педагогических работников благодаря процессу саморазвития субъектности в области самоорганизации когнитивного здоровьесбережения, так и их обучающихся. При этом реализация программы тренинга может стать одним из действенных средств, содействующих саморазвитию преподавателей в сфере когнитивного здоровьесбережения.

Материалы и методы исследования

В целях изучения теоретических и практических решений проблемы исследования использован метод аналитического обзора источников информации отечественных и зарубежных авторов, анкетирование, проектирование.

Основными методологическими подходами к проектированию программы тренинга избраны следующие: аксиологический, личностно-ориентированный, событийный,субъекно-деятельност-ный и субъектно-ресурсный подходы.

В качестве теоретической основы избрана концепция субъектности Е. Н. Волковой [6], И. А. Серегиной [7], согласно которой субъектность рассматривается посредством отношения человека к себе как к деятелю.

Результаты исследования и их обсуждение

В современной жизни угрозой когнитивному здоровью педагогов становятся: большая информационная нагрузка, усложнившееся социальное бытие, нестабильность общественных процессов и трудности создания конгруэнтной картины мира.

В контексте размышлений о сохранности когнитивного здоровья педагогов важными являются результаты трудов О. А. Карабановой, О. Ю. Стри-жицкой, М. Д. Петраш [3], Н. П. Романчука [8], В. Ф. Пятина, А. Н. Волобуева [9], Я. Штерна [10]; исследований по проблемам субъектности К. А. Абульхановой-Славской [4], Л. И. Анциферовой [11], А. В. Брушлинского [5], С. Л. Рубинштейна [12].

Когнитивное здоровье определяется уровнем функционирования когнитивных способностей человека, определяющих эффективность познавательной деятельности, а также любой продуктивной созидательной деятельности. В результате аналитического обзора научной литературы по проблеме исследования выявлено, что когнитивное здоровье педагогов вуза обусловлено как наследственными, социально-экономическими, физиологическими факторами, так и психологическими особенностями в период среднего возраста. Из наиболее серьезных психосоциальных факторов, опасных для когнитивного здоровья, выделяют: тревогу, хронический стресс, беспокойство, нарушения сна, чрезмерную нагрузку, стрессовые условия труда, низкий уровень заработной платы, нарушения режима труда и отдыха.

Однако годы образования, степень грамотности, сложность профессиональной деятельности, уровень интеллекта, социально-экономический статус и степень ментальной, социальной и физической активности в свободное время, особенности образа, могут выступать показателями когнитивного резерва [21]. Кроме того субъектность в разных сферах деятельности причисляют к механизмам поддержки когнитивного здоровья [20].

По нашему мнению, субъектность представляет собой способность человека осознанно ставить цели и управлять их достижением в разных сферах жизнедеятельности на основе самоорганизации различных ресурсов когнитивно-операционального (планирование целей, самооценка познавательной деятельности, рефлексия, т. п.) и личностно-регуляторного (настойчивость, самостоятельность, т. п.) уровней, накопленных в опыте человека при решении различных задач жизнедеятельности. Как справедливо отмечает М. А. Щукина, субъектность есть способность личности к осуществлению самоуправления в социальном контексте своего бытия [13]. Аналогичные представления исследователей о субъектности как особом способе саморегуляции и самоорганизации личности, заключающемся в согласовании и координации всех (внутренних и внешних) условий реализации деятельности [14]. Среди основных показателей субъектности отмечают активность, самоорганизацию, осознанность мотивов, способность к рефлексии,ответственность, самостоятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, самоорганизацию, целеустремленность, свободу выбора и ответственность за него. Результаты исследований субъектности в онтогенезе свидетельствуют об уровневом характере её развития с возрастом посредством преодоления зависимости от внешних условий.

Свидетельством значимости изучения субъектности педагога служат результаты исследований (Е. Н. Волкова, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина) о том, что, во-первых, многие профессиональные способности, личностные свойства и качества педагога развиваются на основе субъектности, во-вторых, развитие субъектности обучающихся происходит под влиянием и при условии его развитой субъектности. Как утверждает А. Н. Яшкова, субъектность является профессионально-значимым психическим образованием, которым распоряжается субъект профессиональной деятельности, преобразуя внешний и внутренний мир [15]. Субъектность рассматривается профессиональной компетентностью педагога [17], системой педагогических способностей [18]. По определению И. А. Зимней субъектность как интегративное свойство личности педагога состоит из его психофизиологических свойств (задатков), его способностей, направленности и других личностных свойств и профессиональной компетентности (профессионально-педагогические и предметные знания и умения) [16]. Как справедливо отмечает Е. Н. Волкова, субъектность педагога как личностное образование, интегрирующее в себе все его свойства и качества, обусловливает успешность педагогической деятельности [19].

Исходя из того, что установлена возможность коррекции когнитивных функций [20], то необходимо подчеркнуть потенциал субъектности для влияния на показатели когнитивного здоровья и профессионализма педагога.

Полученные данные показали необходимость разработки специальной программы. Для поддержания когнитивного здоровья педагогов средней взрослости разработана коррекционно-развивающая программа и рекомендации по коррекции когнитивного здоровья педагогов средней взрослости с разными уровнями субъектности. Принципы проектирования программы тренинга: системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; деятельностный и комплексности методов психологического воздействия. Программа тренинга предусматривает разнообразные техники, методы и приемы психологической работы (игротерапия, метод дискуссии, произвольное самовнушение, аутогенная тренировка и т. д.).

Исследование проводилось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Челябинский государственный университет». Респондентами выступили педагогические работники вуза в возрасте от 40 до 60 лет. Метод подбора — произвольная выборка.

Процедура эмпирического исследования включала три этапа:

• 1.    Фиксация эмпирических результатов исследования анкетных данных.

• 2.    Описание и анализ результатов исследования анкетных данных.

• 3.    Разработка программы тренинга.

Диагностический инструментарий:

• 1.    Опросник «Уровень развития субъектности личности» М. А. Щукиной.

• 2.    Методика «Диагностики субъектности» Е. Н. Волковой, И. А. Серегиной.

• 3.    Анкета «Трудности саморегуляции».

• 4.    Опрос метакогнитивных убеждений (А. Уэллса и С. Картрайт-Хаттон, адаптирован Н. А. Сиротой, Д. В. Московченко, В. М. Ялтонским, А. В. Ялтонской).

• 5.    Шкалы временного фокуса (Temporal Focus Scale, A. J. Shipp, J. R. Edwards, L. S. Lambert, 2009).

• 6.    Анкета «Субъективный возраст» (Е. А. Сергиенко).

• 7.    Методика «Временная компетентность личности» (сокращенный вариант).

В конце проведённой работы отмечается улучшение показателей когнитивных функций педагогов, повышение уровня субъектности.

Критерии эффективности программы:

• 1.    Улучшение показателей состояния когнитивных функций.

• 2.    Повышениеуровня субъектности.

• 3.    Сформированность самоконтроля в поведении.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод о том, что субъектность представляет собой качественное состояние личности педагога, констатируя высший уровень профессионального развития, с одной стороны. С другой стороны, субъектность пе-дагога,как способность преобразовывать не только педагогическую деятельность, но и собственную жизнедеятельность, в частности в области когнитивного здоровьесбережения, выступает значимым ресурсным фактором их когнитивного здоровья.

Результаты теоретического исследования позволили определить исследовательскую идею о том, что специально организованная образовательная деятельность может способствовать личностному и профессиональному саморазвитию как педагогических работников, так и их обучающихся.

Теоретическая значимость и новизна исследования заключаются в том, что систематизация и обобщение подходов к сущности когнитивного здоровья и анализ психосоциальных факторов развития когнитивных расстройств позволили определить подходы к проектированию программы тренинга.

Практическая значимость определяется авторским подходом к разработке программы тренинга, которая может быть использована в практической деятельности психологов вузов.

Заключение. В рамках исследования проведен теоретический анализ имеющихся подходов к сущности когнитивного здоровья и психосоциальных факторов развития когнитивных расстройств, понятия субъектности педагогов, что позволило определить подходы к проектированию программы тренинга, обеспечивающей развитие субъектности педагогических работников вуза как ресурсного фактора когнитивного здоровья и средства личностного и профессионального саморазвития.

Теоретические и практические выводы данного исследования могут быть положены в основу психологического обеспечения когнитивного здоровья педагогов средней взрослости. Психологические меры по сопровождению профессиональной деятельности должны быть направлены на развитие уровня субъектности и поддержание когнитивных функций.

Перспективным направлением дальнейших исследований является апробация разработан- ной программы тренинга в образовательных организациях и оценка сформированной способности к самоорганизации в области когнитивного здоровьесбережения.