Кейс-чемпионат как поле реализации образовательных активностей аспирантов

Вятский государственный университет

ет обоснования и осмысления для более эффективного применения в образовательном процессе вуза.

Для аспирантов при работе с кейсом главным может выступать не столько результат (решение проблемы, трансформированной в задачи), сколько динамика идей, мыслей, логическая последовательность рассуждений на основе выявления причинно-следственных связей,анализ и интерпретация ситуации. В данном случае приоритетной становится не обучающая, а исследовательская, методологическая функции проце- дуры решения кейса. Этот подход к работе с кейсом для аспирантов, чья ведущая деятельность имеет поисковый характер, представляется очень актуальным для поддержки развития их методологических умений и гибких навыков. При проектировании, моделировании и конструировании структуры и содержания кейсов для аспирантов необходимо учитывать данную особенность.И в этом контексте выявляется научная проблема разработки и обоснования применения кейс-технологии для данной группы субъектов высшей шко-

ДАНЮШЕНКОВ ВЛАДИМИР СТЕПАНОВИЧ

Российская Федерация, город Киров

VLADIMIR S. DANYUSHENKOV

Kirov, Russian Federation

КОРШУНОВА ОЛЬГА ВИТАЛЬЕВНА

Российская Федерация, город Киров

OLGA V. KORSHUNOVA

Kirov, Russian Federation

лы с целью усиления их исследовательской функции и создания поля возможностей для проявления дополняющих образовательных активностей.

Важным моментом для современного образовательного процесса вуза является возникновение новых организационных форм, в частности кейс-чемпионатов.

Проблема применения кейс-чемпионатов в обучении аспирантов также требует дополнительных исследований, в том числе применительно к освое-

КЕЙС-ЧЕМПИОНАТ КАК ПОЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

АКТИВНОСТЕЙ АСПИРАНТОВ нию отдельных учебных дисциплин. Публикации в научных изданиях по данной теме являются редкими, чаще представляют собой рекламные, новостные, популяризаторские статьи. Формат «кейс-чемпионат» нуждается в научно-методическом обосновании и анализе, убедительной аргументации относительно актуальности и резонирования с современными требованиями к деятельности аспирантуры и аспирантов. Значимость углубления научных исследований в данном направлении возрастает в связи с усилением влияния на сферу образования специфики BANI-мира, характеризующегося хрупкостью, тревожностью, нелинейностью и непостижимостью (J. Cascio). Кейс-технологии развивают именно те гибкие навыки, которые помогают адаптироваться к окружающей реальности и хрупкости как качеству окружающего мира противопоставить гибкость, сопротивляемость, жизнестойкость, тревожности – эмпатию и осознанность, нелинейности – понимание общего контекста и способность к ответственному выбору [18]. Решение кейсов способствует развитию интуиции как средства адаптации к непостижимости.

С учетом сказанного выше цель статьи заключается в обосновании педагогического потенциала кейс-чемпионата как организационной формы, позволяющей аспирантам в комплексе реализовать несколько типов образовательной активности при освоении дисциплины «Педагогика высшей школы и методика преподавания профильных дисциплин».

Обзор литературы. Исследования контекстного обучения (частным случаем которого является кейс-технология) А.А. Вербицким мы рассматриваем в качестве концептуальной основы наших измышлений [1]. Автором сформулирована концепция, разработаны технология и три модели контекстного обучения (семиотическая, имитационная, социальная).

В логике нашего исследования важной представляется развитая А.А. Вербицким идея Л.С. Выготского о том,что усвоение содержания обучения осуществляется в процессе собственной, внутренне мотивированной активности обучающегося. Контекст, как система внутренних и внешних условий деятельности человека, влияет на обнаружение личностных смыслов в конкретной ситуации. В случае кейс-чемпионата для аспирантов происходит взаимодействие, взаимопересечение, взаимопроникновение различных контекстов вследствие принадлежности участников к разным профилям подготовки и различий в восприятии одной и той же ситуации. Происходит обогащение участников события мыслями, идеями, знаковыми системами, ценностями.

Основное средство реализации кейс-технологии – кейс. Как единство информации-знания и требований он задает практическую проблему, характеризующуюся неоднозначностью, наличием альтернативных решений. Это провоцирует обучающихся на поиск и анализ дополнительной информации, личностных смыслов, нахождение доказательных решений проблемы, их сравнение и отбор оптимального для данных условий. Кейс-технология выступает как основа активного взаимодействия участников образовательных отношений во всех формах получения образования. Деятельность применяющего его преподавателя включает две фазы сложная творческая (научно-исследовательская, методическая и конструирующая) деятельность по разработке кейса за пределами аудитории; организация работы с кейсом непосредственно на занятии. В своей работе Ю.М. Царапкина конкретизирует алгоритм применения кейс-метода [12]. Для авторов статьи интерес представляет обозначенная С.Ю. Жвания этапность проведения занятий с использованием кейс-технологии, отражающая обозначенные фазы и шаги алгоритма [6]. В предпринятом исследовании мы придерживаемся определения кейс-технологии, сформулированного Ю.М. Царапкиной «case-study – педагогическая технология, в основе которой лежит моделирование профессионально значимой ситуации в целях выявления существенных проблем и поиска альтернативных решений их устранения» [12]. По мнению автора, существенные проблемы связаны с представленной в кейсе ситуацией.

Ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения, кейс-метод – наиболее распространенные виды-модели кейс-технологии в образовательной практике [2]. Наиболее часто кейс решается в групповом взаимодействии. Большую популярность имеют небольшие ситуации – так называемые «мини-кейсы». Модель кейс-чемпионата представляется относительно молодой в образовательном процессе вуза и преимущественно организуется работодателями для уровней бакалавриата и магистратуры. Становятся традицией кейс-чемпионаты для школьников (например, кейс-чемпионаты, ориентированные на оценку уровня функциональной грамотности). Все большую актуальность приобретают педагогические кейс-чемпионаты как инновационная форма подготовки будущих педагогов и повышения квалификации действующих учителей [4]. С помощью эмпирических методов установлена эффективность применения кейс-метода при подготовке будущих педагогов за счет повышения активности студентов в образовательном процессе [16].

В.В. Левин получены выводы о влиянии использования кейс-технологии на мышление учителей. Зафиксированы факты зависимости понимания педагогами проблем в педагогических ситуациях от стажа (опыта) преподава- ния; осведомленность учителей о факторах,которые влияют на процесс преподавания-обучения; уровень развития умений интерпретации проблем в делах; отношение к ситуациям [14]. Е.О. Те-пикин и Г.Б. Нестеренко приводят эмпирические доказательства влияния соревновательного формата case-study на академическую активность студентов младших курсов [9, с. 88–92]. А.И. Халь-ясмаа и Е.Л. Зиновьева отмечают акселерационный характер кейс-технологии, рассматривая акселерацию как ускорение развития проектной деятельности студентов [9, с. 92–95].

Ю.Н. Куликова исследует формирование универсальных компетенций в системе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре США. Получен вывод о формировании гибких навыков в области лидерства, карьерных перспектив, современных технологий, о развитии у аспирантов различных типов образовательных активностей в формате таких универсальных компетенций как менторские, исследовательские, управленческие и «сократическое портфолио» [7]. Важной представляется идея Ю.И. Дарадке, С. Рахимбеко-вой о том, что педагог при решении кейсов учится вместе с обучающимися новому и совершенствуется сам [13], в частности в применении информационнокоммуникационных технологий. Значимой для нашего исследования является мысль о необходимости владения преподавателем методами отслеживания индивидуальных достижений внутри группы при решении кейсов. Ценным представляется указание на прием аргументации и обоснования выводов на основе цитат известных ученых, ведущих специалистов и философов, а также идея о «горизонтальном коммуникативном балансе» с ведущим специалистом в рамках решения кейсов [13].

В зарубежных исследованиях выделяются две классические шко- лы использования метода кейсов – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). Сегодня наблюдается переход от теоретического исследования кейсов к практическому интерактивному обучению студентов в реальных компаниях [11]. Студенты университетов Польши и Литвы в ходе опроса отметили лучшее понимание теории и бизнес-реальности, большую вовлеченность в процесс обучения, развитие аналитического мышления, навыков командной работы при использовании кейсов [17]. В исследованиях также выделены недостатки кейс-технологии преимущественное развитие аналитических навыков в ущерб креативности; приоритетность обсуждения над действием и отсутствие результатов внедрения решений. В то же время кейс-технология является мощным инструментом интерактивной личностно-ориентированной стратегии в обучении студентов, направленным на развитие у них критического мышления и коммуникативных навыков [5].

Н.Б. Насырова раскрывает сущность и педагогический потенциал технологии кейсов, реализуемый в воспитании культуры межнационального общения студентов [8]. Г.М. Гаджикурбанова подчеркивает значимость кейс-технологий в формировании научно-исследовательских компетенций и разрабатывает методику их реализации в образовательной практике вуза [2]. Заслуживает внимания исследование С.Ю. Теминой, И.П. Андриади, предлагающих студентам новый вид деятельности – составление кейсов, способствующий выявлению уровня компетенции принятия решений в образовательной практике [10].

Информация о соревновательных «кейсовых» со-бытиях приводится в работах о подготовке инженеров [9], Е.С. Воронцова выделяет новые форматы мероприятий, такие как форсайт, хакатон, митапы, питчинг, кейс-чемпионаты, кейс- баттлы, кейс-турниры, «конкурсы кейсов». Автор отмечает Международный инженерный чемпионат «CASE-IN» – практико-ориентированное соревнование по решению кейсов инженерной тематики [9, с. 36]. Чемпионаты проводятся по лигам школьная, рабочих специальностей, студенческая и лига молодых специалистов. П.Н. Саввин выделяет перспективные направления развития инженерного кейс-чемпионата CASE-IN, связанные с открытием новых направлений (по профилям) и разрешением проведения защит кейсового решения в режиме видеоконференции [9, с. 74–75]. Д.В. Шатунова подчеркивает значимость кейс-чемпионата как инструмента решения задач поиска и рекрутинга персонала для промышленных предприятий [9, с. 104–106]. Приглашение представителей предприятий реального сектора экономики и социальной сферы в качестве менторов и членов жюри позволяет им оценить студентов с позиций поиска потенциальных перспективных молодых сотрудников. Т.И. Григорьева, Л.Ф. Иванова, А.П. Пинчук рассматривают организацию кейс-чемпионатов во взаимосвязи с использованием проектного обучения в бакалавриате [3].

Таким образом, кейс-технология имеет достаточно богатую историю, ее развитию, разработке кейсов уделяется значительное внимание в зарубежной и российской педагогике [12].Вместе с этим, в данной сфере остается много перспективных походов и форм организации образовательной деятельности, не представленных в науке системно. Среди них – вопросы использования кейс-чемпионатов при подготовке аспирантов.

Методология исследования. Исследование выполнено в рамках коммуникативной образовательной парадигмы, предполагающей опробование каждым субъектом себя в роли обучающегося и обучаемого; обмен субъектным опытом в группе обуча-

КЕЙС-ЧЕМПИОНАТ КАК ПОЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

АКТИВНОСТЕЙ АСПИРАНТОВ ющихся; создание ими контента, что представляется уже как элемент ризомоподобного образования. В качестве основных методологических и инструментальных подходов применяются синергетический, андрагогический, ком-петентностный. Первый отражает связь параметров обучения (в том числе, в рамках кейс-чемпионата) с характеристиками современного BANI-мира, что детерминирует выбор ориентиров в познавательной деятельности аспирантов в соответствии с принципами постнеклассической рациональности. Второй подход обеспечивает реализацию при подготовке и проведении в кейс-чемпионата принципов обучения взрослых сознательных субъектов с высокой мотивацией к познанию и исследованиям. Третий обусловливает учет в подготовке и проведения кейс-чемпионата социального заказа относительно образовательных результатов в формате компетенций. Теоретической основой исследования выступают идеи, указанные в обозначенных выше трудах.

Основными методами исследования выступают анализ, синтез, моделирование, опытно-экспериментальная работа, интерпретация эмпирических данных, наблюдение, изучение продуктов деятельности аспирантов. Использована качественная оценочная методика «Я – Мы – Дело» (Т.С. Панина).

Базой опытно-экспериментальной работы явился Вятский государственный университет (далее – ВятГУ). В исследовании приняли участие 32 аспиранта вуза, обучающиеся по 27 различным профилям подготовки.

Результаты исследования. По итогам теоретического и эмпирического этапов исследования мы представили авторскую интерпретацию понятия «кейс-чемпионат» это организационная форма учебно-познавательной профессионально ориентированной деятельности аспирантов, построенная как соревновательный процесс реше- ния кейса несколькими группами и предполагающая получение заранее заданного в общих чертах «коробочного» продукта, создание которого регламентируется определенными граничными условиями и характеризуется возможностью проявления творческих и исследовательских подходов, позволяющих получить в итоге объективно новое образовательное решение. Кейс-чемпионат является образовательным со-бытием, предполагает добровольность участия в нем аспирантов, оригинальность содержательного наполнения кейса, организацию командной работы, рождение у участников определенного отношения к происходящему и результату, который создается совместными усилиями в единстве проявления ими комплекса образовательных активностей. «Коробочный» продукт предполагает полностью готовый к применению в практике целостный образовательный результат. Под граничными условиями понимается ограничение внешних (материально-вещных, пространственных и временных) и внутренних (психофизических, индивидуальноличностных, эмоционально-волевых и др.) ресурсов, необходимых для проведения кейс-чемпионата.

Педагогический потенциал кейс-чемпионата для аспирантов можно определить с учетом интеграции им возможностей для проявления образовательных активностей участников – информационно-познавательной, интерактивной, социальной, эмпирической, метаког-нитивной, продуктивной, эмоциональной.

Обеспечение информационнопознавательной активности при использовании кейс-технологии достигается взаимодействием студента с содержанием кейса, представляющим собой специально отобранную учебную информацию проблемного характера с открытым вариантом решения. Работа с содержательным наполнением кейса требует от обучающе- гося восприятия, анализа, понимания смыслов, оценки и выработки определенного отношения к информационным блокам кейса. Последние могут содержать информацию в различных знаковых системах (текст, визуальные образы, таблицы, звуковые фрагменты и так далее). Таким образом, работа с кейсом побуждает обучающегося взаимодействовать с информацией и превращать ее в знание (присвоенную информацию), или на ее основе формировать новое знание. Естественным при этом выступает выполнение студентом различных мыслительных операций, которых требует деятельность с содержанием кейса анализа, синтеза, обобщения, оценки, классификации, интерпретации, конкретизации, сравнения, моделирования и других в зависимости от темы, цели, дисциплины,места кейса в освоении курса. Следовательно, кейс создает условия для познавательной деятельности студента, в рамках которой он пополняет запас знаний, формирует или развивает приобретаемые умения и навыки. В ходе данной активности аспиранты совершенствуют рациональный интеллект.

Интерактивная составляющая активности познающего субъекта заключается в том, что работа с кейсом чаще происходит в групповом формате, для которого взаимодействие между членами группы представляется необходимым условием успешного разрешения проблемы. В процессе представления полученного «продукта» во взаимодействие вовлекаются другие участники занятия (педагог, эксперты, представители работодателей и др.), и пространство «интер» расширяет свои границы. В случае индивидуального решения кейса обучающийся так или иначе взаимодействует с содержанием, реагируя на него определенными действиями, возможно с помощью компьютера и диалога с ним или преподавателем. Поэтому и в данном варианте имеют место интерактивное начало, диалог, обеспечивающий интерактивность как свойство процесса решения кейса.

Социальная разновидность активности студентов тесно связана с интерактивной, проявляется чрез нее. По итогам ее реализации при решении кейса может быть получен социально значимый результат. Развитие данного типа активности происходит в различных видах и форматах общения, предусмотренных в процессе работы с кейсом. В рассматриваемом случае кейс-технология развивает социальный интеллект участников.

Эмпирическая активность подразумевает выполнение практической деятельности, постановку экспериментов для проверки гипотез, идей, выдвигаемых участниками решения кейса, проведение лабораторных исследований, моделирование. Данный тип активности тесно связан также с исследовательским компонентом цикла научного познания, а потому играет важную роль в развитии методологической культуры аспиранта как исследователя.

Метакогнитивная активность предполагает осмысление собственной интеллектуальной деятельности, понимание стратегий учения, специфики собственного стиля учебно-профессиональной деятельности, внутренних ресурсов для решения проблем и задач. Этот тип активности на сегодняшний день наименее представлен в вузе. Однако именно он способен помочь обучающимся в выстраивании собственной оптимальной траектории движения в учебной деятельности, распределения ресурсов, в том числе, мотивационных, достижения с последующим сохранением (резильентностью) результатов обучения при решении кейсовых заданий.

Продуктивную составляющую образовательной активности обусловливает тема заданий кейса, при выполнении которых осваивают способы получения образо- вательного «продукта» в условиях, приближенных к профессиональным ситуациям. Создаваемые в результате выполнения кейса «продукты» должны обладать свойством объективной новизны, так как специфической особенностью высшего уровня образования является подготовка обучающихся к творческому «продвижению» культуры.

Поскольку решение кейса всегда вызывает определенные эмоции (позитивные или негативные), то важным качеством применения кейс-технологии мы считаем ее способность влиять на развитие эмоционального интеллекта обучающегося. Для кейса важно передать не столько хронологию событий, сколько отношение к ним участников, вызвать сопереживание к ним.

Опишем методику образовательного со-бытия «Кейс-чемпионат по теме «Формируем компетенции преподавателя высшей школы»». В 2023 году педагогическая общественность отмечает 200-летие со дня рождения основателя российской научной педагогики К.Д. Ушинского. К этой дате было приурочено образовательное событие в системе обучения аспирантов ВятГУ по дисциплине «Педагогика высшей школы и методика преподавания профильных дисциплин». Кейс-чемпионат проводится на завершающем этапе освоения ими курса (на заключительном занятии), так как предполагает получение образовательного продукта, который создается на основе приобретенного участниками в процессе освоения педагогики высшей школы багажа знаний, умений, навыков, ценностей, смыслов и убеждений. Эта особенность кейс-чемпионата определяет его важную методологическую функцию, связанную с интеграцией возможностей развития различных типов образовательных активностей аспирантов. Можно сказать, что подготовительный период в реализации кейс-технологии явля- ется достаточно длительным – он практически равен периоду освоения курса.

Цели кейс-чемпионата:

• •    для аспирантов – совершенствование собственных возможностей как будущего преподавателя высшей школы путем конструирования научно-методических концептов и выявления наиболее востребованных организационных форм и технологий формирования универсальных компетенций у обучающихся по программам бакалавриата и магистрантов;

• •    для преподавателя – создание образовательных условий, которые стимулируют участников к проявлению различных типов образовательной активности для достижения ими научно-методического результата.

Для аспирантов занятие вносит вклад в формирование компетенции «способность к педагогической деятельности по образовательным программам высшего образования» (согласно федеральным государственным требованиям к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий аспирантов (адъюнктов). Утверждены приказом Министерства науки и высшего образования РФ от 20.10.2021 г. N 951; далее – ФГТ).

Ход кейс-чемпионата (этапы осуществления работы на занятии)

Первый этап – вводный. Со-бытие начинает ведущий (чаще преподаватель дисциплины). На кейс-чемпионат в качестве членов жюри приглашаются значимые для аспирантов специалисты. В нашем случае экспертами оказались начальник отдела аспирантуры, докторантуры и НИРС ВятГУ, эксперт Росакредагентства; представитель кафедры педагогики вуза; член-

КЕЙС-ЧЕМПИОНАТ КАК ПОЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

АКТИВНОСТЕЙ АСПИРАНТОВ корреспондент Российской академии образования. Также к проведению кейс-чемпионата привлекаются студенты бакалавриата, помогающие ведущему организовать использование мультимедиа средств, отслеживать время, отведенное на этапы кейс-чемпионата, фиксировать наиболее значимые моменты в ходе со-бытия в форматах фото- и видеосъемки. После объявления темы занятия и обращения внимания на нестандартность его проведения ведущий объясняет основные правила чемпионата и задачи работы.

• 1.    Время проведения кейс-чемпионата ограничивается двумя академическими часами. Периоды работы имеют четкие временные границы и отделяются друг от друга звуковым сигналом. Прохождение каждого этапа чемпионата фиксируется в рабочем листе группы и на диаграмме Ганта, которая показывает, как выполняется работа с течением времени, какова продолжительность каждого периода чемпионата(с материалами для кейс-чемпионата можно ознакомиться по ссылке https //drive. google.com/drive/folders/1 _uq4z K_84GIWvrN7c huGx2dUi5GRG7).

• 2.    Работа организуется в группах, которые будут сформированы после заполнения Google-анкеты и анализа ее результатов (каждая группа выберет приоритетную, на ее взгляд, универсальную компетенцию в соответствии с проектом ФГОС ВО 4, URL https //ukc-nica.ru/ novosti/opublikovan-maket-fgos-4-go-pokoleniya.html).

• 4.    Каждой группе предлагается решить кейс,состоящий из трех блоков. Первый блок предполагает выявление противоречий, характерных для нашей жизни, системы высшего образования, обнаружение и систематизацию проблем, требующих решения. Второй – отражает основные положения образовательной политики ВятГУ, заявленные в программе развития вуза до 2030 года Третий блок представляет выдержку из работ

• 5.    Опираясь на данный контент, каждой группе необходимо проанализировать потенциал своих профильных предметов и создать «Концепцию учебно-методического комплекса» (далее – УМК), включающего, например, учебные пособия, задания, опыты, индивидуальные карты работы, игры, квесты, кейсы, которые будут формировать умение или качество личности, задаваемое в универсальных компетенциях ФГОС ВО 4.

• 6.    УМК должен быть востребован определенной целевой аудиторией, познавателен и полезен для всех участников образовательного процесса высшей школы, ориентирован на достижение заявленного образовательного результата в виде универсальных компетенций, удобен для тиражирования и использования коллегами.

• 7.    Организаторам и жюри кейс-чемпионата должны быть представлены ключевая идея дидактического комплекса (концепты-описание), обозначение целевой аудитории, понятная система оценивания деятельности, небольшой фрагмент содержания, необходимые ресурсы для реализации задумки. Данная характеристика чемпионата свидетельствует об опоре решения кейса на проектную технологию.

• 8.    Оценивание «продуктов» производится в соответствии с критериями оценки наличие трех основополагающих методологических идей (0–3 балла); научность и связь с практикой (0–2 балла); адресность дидактического обеспечения (0–2 балла); оригинальность идей, соответствие требованиям ФГОС ВО 4-го поколения и направлениям образовательной политики ВятГУ, основным трендам и вызовам мира (0–3 балла); универсальность (по уровням межпредметность, метапредметность, трансдис-циплинарность) образовательного «продукта» и возможность его тиражирования (0–4 балла); уникаль-

• ность «продукта» и оригинальность его презентации (0–6 балла).

К.Д. Ушинского. В кейсе также есть «Блок справочной информации».

Далее ведущий в обзорном порядке с опорой на презентации напоминает основные позиции дидактики постмодерна, которые аспиранты осваивали при изучении темы «Дидактика высшей школы». Затем участникам предлагается заполнить анкету (ссылка на Google-форму предоставляется в виде QR-кода https //docs.google.com/ forms/d/e/1FAIpQLSd4DTSiOCJQ-ApR 1yMdTYmFeO4ZqnljxK7hK_ b50OIEwI8rw/viewform), с помощью которой они предварительно оценивают уровень сформированности универсальных компетенций (далее – УК) как результат образования студентов в образовательной организации высшего образования сначала у себя, а затем – у «среднестатистического» студента. Применяется измерительная шкала от 0 до 6 баллов (0 – не сформировано, 6 – сформировано на высоком уровне).

Производится оценка по 10 УК, обозначенным в проекте ФГОС ВО 4-го поколения. Далее участники знакомятся с результатами опроса, осуществляется их анализ и делается вывод о том, что самооценка уровней сформированно-сти УК будущих преподавателей оказывается выше, чем предполагаемых студентов (как правило, наблюдается именно такой итог опроса). Аспирантам предлагается выбрать из 10 УК одну, самую главную, по их мнению, сформиро-ванность которой оказывает влияние на все остальные УК. По номеру выбранной компетенции участники мероприятия распределяются по минигруппам (не более четырех участников в группе) и занимают места за столами. В случае, если одну и ту же компетенцию сочтет наиболее важной достаточно большое число аспирантов, то возможно создание нескольких групп с одним номером, соответствующим наиболее популярной компетенции.

В нашем случае были выбраны • системное и критическое мышление (УК-1, 48 %);

• •    самоорганизация и саморазвитие (в том числе, здоровьесбере-жение, УК-6, 28 %);

• •    коммуникация и эмоциональный интеллект (УК-4, 12 %);

• •    экономическая культура (финансовая грамотность, предпринимательство) (УК-8, 12 %).

В приводимом нами примере было организовано 7 команд.

Второй этап – основной. Аспирантам выдается кейс, имеющий структуру «задача кейса» – «ваша задача» – «ваше решение». По ходу кейс-чемпионата его участники разрабатывают образовательное решение («коробочный» продукт), который можно (при небольшой коррекции в соответствии с ситуацией) тиражировать и применять в образовательном процессе вуза. (Полное содержание кейса, рабочий лист группы, диаграмма Ганта для чемпионата, в которой участники отмечают цветными стикерами прохождение его этапов, приведены по ссылке https //drive.google. com/drive/folders/1 _uq4zK_84GIW vrN7c huGx2dUi5GRG7).

Структура кейса

Задача кейса

Блок 1. «Наши дома все больше, а семьи все меньше, у нас больше удобств, но меньше времени. Больше ученых степеней,но меньше здравого смысла. Больше знаний, но меньше способности к трезвому суждению. Больше специалистов, но еще больше проблем. Больше лекарств, но меньше здоровья. Мы проделали долгий путь до Луны и обратно, но нам сложно перейти улицу, чтоб встретиться с новым соседом. Мы создали множество компьютеров для хранения и копирования большого объема информации, но стали меньше общаться друг с другом. Мы выиграли в количестве, но проиграли в качестве. Это время быстрого питания, но медленного усвоения, людей высокого роста, но низкой нравственности. Это время высо- ких доходов,но мелочных отношений. Это время, когда так много за окном,но ничего в комнате» (Далай-Лама. URL https //proza. ru/2015/06/01/1485).

Ваша задача. Отметьте, высказывания с которыми Вы а) полностью согласны, б) частично согласны, в) не согласны. Поясните свой выбор. Какие противоречия характерны для современного высшего образования? Аргументируйте свои примеры конкретными фактами и доказательствами. Предложите разрешение 3–4 противоречий системы высшей школы, которое может осуществить преподаватель.

Ваше решение. Решение должно быть осуществимым, уникальным, конкретным и работать на образовательный результат – способствовать формированию заданной компетенции.

Ваша задача. Выделите направления развития образовательного процесса в нашем вузе,которые отвечают современным трендам и вызовам мира. Какие методологические идеи, теории, концепции лежат в основе данных векторов развития? Каким должно быть научно-методическое обеспечение образовательного процесса по конкретной дисциплине с учетом данных векторов развития? Как меняются функции и взаимодействие преподавателя и студентов в ситуации выхода России из Болонского процесса? Что означает выражение «возвращение к традиционной педагогике высшей школы»? Как вы считаете, является ли жизнеспособной такая педагогика?

Блок 3. Приводится 10 цитат из работ К.Д. Ушинского.

Пример. «Не умея обращаться с памятью человека,мы утешаем себя мыслью,что дело воспитания – только развить ум,а не наполнять его сведениями; но психология обличает ложь этого утешения, показывая, что самый ум есть не что иное,как хорошо организованная система знаний» (Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. в 8 т. Т. 1. М.; Л., 1950. С. 37). (Мысль: _____________________).

Ваша задача. Постарайтесь увидеть в каждой цитате из работ К.Д. Ушинского дидактическое либо воспитательное правило и примените его как теоретическую основу для разработки компонентов научно-методического обеспечения процесса освоения профильной дисциплины. Как будет меняться функционал преподавателя высшей школы в дальнейшем?

Продвижение группы по этапам чемпионата, работа с кейсом и заполнение рабочих листов,а также диаграммы Ганта регулируется с помощью мультимедийной презентации. После прохождения всех 6 шагов чемпионата начинается последний этап со-бытия.

Третий этап – презентационнооценочный. Аспиранты презентуют разработанные ими решения. Эксперты оценивают работу групп по приведенным выше критериям и результаты заносят в таблицы.

Применение методики «Я – Мы – Дело» позволяет оценить личный вклад каждого участника в общее дело,результат которого презентован перед авторитетным жюри. Оценивание позиции «Мы» дает информацию о сработанности группы и удовлетворенности каждого деятельностью в команде. Экспертная оценка фиксирует успешность решения кейса. В качестве «продуктов» представлены разнообразные конструкты учебно-методического обеспечения и его элементы.Например, для 1 курса бакалавриата концепт «Книга и Я книжная лестница или «Брось мышку»»; межпредметный вариант круглого стола «Основы экологического мышления»; для магистратуры проект

КЕЙС-ЧЕМПИОНАТ КАК ПОЛЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

АКТИВНОСТЕЙ АСПИРАНТОВ межпредметного учебного курса «Листэк» Литература, История Отечества, Экономическая безопасность – «Три в одном»; «Тимс-2.0 Общаться просто»; «Стартап-Академия гильдия предпринимателей» – разработка акселерационного практико-ориентированного курса по основам финансовой грамотности; «Build your project » (Создайте свой проект ) для студентов 3–4 курсов и др.

Методика «Я – Мы – Дело» позволила выявить, что в 90 % случаев аспиранты оценили позицию «Мы» и «Дело» в 9–10 баллов, то есть, выставили наивысшую оценку групповой деятельности и полученному «продукту». Чуть ниже оказались самооценки собственного вклада в общее дело большинство участников оценили свой вклад в 7–8 баллов. В целом полученная картина вполне подтверждает идею повышения уверенности в собственных силах у каждого участника группы через ощущение общего достигнутого результата совместной работы.

Аспирантам предлагалось указать на диаграмме Ганта наиболее трудные этапы в прохождении чемпионата. Среди таковых оказались придумывание концепта и подготовки презентации продукта, когда нужно было быстро распределить роли для выступления и сориентироваться в презентационной информации. Также аспиранты отметили «в целом не хватает времени», «не умеем рисовать» и др.

Выводы. Кейс-метод выгодно отличается от других активных методов обучения своей универсальностью. Он может быть основой для всего учебного процесса, позволяя конструировать и проводить не только отдельные занятия, но и целостные учебные блоки, курсы и программы. В нашем случае в форме кейс-чемпионата было проведено образовательное со-бытие, завершающее освоение одной из базовых дисциплин программы аспирантуры.

Форма кейс-чемпионата создает образовательные условия (временные, содержательные, по социальному взаимодействию в группе), способствующие формированию у аспирантов готовности к выполнению деятельности в определенных рамках с учетом наличных ресурсов (психофизических, индивидуально-личностных, эмоционально-волевых и др.) При этом опыт проведения со-бытия свидетельствует о том, что не все участники готовы действовать в условиях ограничений и рационально использовать имеющиеся возможности.

Кейс-чемпионат способствует комплексному проявлению различных образовательных активностей обучающихся. Эффект, получаемый в результате его проведения, проявляется в стремлении участников к созданию нового оригинального методического продукта. Сам факт обращения к интересным историям из практики (story telling) обусловливает интерес к работе, проблемы кейса и их решения хорошо запоминаются. Аспиранты выходят из «объектной» позиции, когда активность проявляется лишь в ответ на управляющие воздействия преподавателя; внутренняя мотивация субъектов обусловливает проявление собственной активности и инициативы. Как и в производственном процессе, каждый выступает не одиночкой, а участником совместной деятельности.

Велика степень неопределенности в разных процедурах-шагах кейс-чемпионата, что тренирует у участников жизнестойкость, гибкость, антихрупкость, толерантность к неопределенности и изменчивости; гибкие навыки и готовность действовать в ситуации ответственного выбора.

Кейс-чемпионат формирует профессиональную мотивацию, связанную с потенциальной будущей профессиональной функцией преподавателя высшей школы. Предметом деятельности являет- ся содержание и дидактическая информация по профильной дисциплине с выходом на метапред-метные уровни обобщения. Кейс-чемпионат содействует «сбору» содержания отдельных фрагментов курса в определенную систему, которая позволяет сконструировать некий объективно новый продукт (концепт с примерами содержания методического комплекса по учебному предмету или предметам), происходят динамическая развертка и применение осваиваемого содержания, причем с позиций различных профилей аспирантов.

Кейс-чемпионат раскрывает творческий потенциал участни-ков,учит думать и действовать по-иному не только студентов, но и педагогов.Он способствует демократизации образовательного процесса, формированию у преподавателей прогрессивного инновационного мышления, повышает мотивацию педагогической деятельности. Педагог становится фасилитатором, коучем и модератором.

Соединение кейс-технологии с проектной технологией, соревновательный характер кейс-чемпионата обеспечивают переход от только аналитической деятельности к креативной и реализационной.

В ходе кейс-чемпионата самооценка деятельности дополняется экспертной оценкой,что усиливает объективность и справедливость процедуры оценивания.

Таким образом, кейс-чемпионат является перспективным форматом организации образовательной деятельности аспирантов, мобилизуя различные типы их активностей и стимулируя к получению нового оригинального «продукта».

Заключение. Педагогика высшей школы на современном этапе развития характеризуется возникновением новых организационных форм образовательной деятельности. Инновационной формой является кейс-чемпионат, в основе ко- торого лежит кейсовая технология (case-study). В организации кейс-чемпионата применительно к обучению аспирантов приоритетно важным представляется развитие методологического компонента активности в дополнении к другим информационно-познавательному, интерактивному, социальному, эм- пирическому, метакогнитивному, продуктивному, эмоциональному. Проведенное исследование позволило расширить представления о применении кейс-технологии в обучении аспирантов благодаря обоснованию педагогического потенциала кейс-чемпионата формулировке рабочего опреде- ления данной организационной формы; описанию методики дизайна со-бытия. В качестве перспективы исследования может рассматриваться создание обобщенной модели кейс-чемпионата для аспирантов и более широкая ее апробация в различных российских вузах.