Классный час и его инновационная организация

Последние десять лет в системе народного образования систематический изменяется организация и проведение воспитательного работа с учащимися, а также студентами системы вузов. Одна из видов организация воспитательного работа современным термином, которая получила название классный час. За это время классный час не только завоевал признание и утвердился.

В практике проведения выкристаллизовалась его сущность, он обрел свои, присущие только ему черты. Являясь цельной формой воспитательной работы, классный час пленяет нас и почти неуловимыми переходами, и связами своих элементов, и, конечно же, огромными воспитательными возможностями. Из этих задач вытекает прежде всего актуализация взаимообусловленности качества обучения, идейнополитического, трудового и нравственного воспитания.

Естественно, что эта взаимообусловленность требует рационального сочетания различных форм и методов учебно-воспитательной работы. Такой интегрированной формой, в которой могут органически сочетаться и методы просвещения и методы организации практической деятельности, могут служить классный часы, творчески продуманные и проведенные на высоком педагогическом уровне.

На протяжении многих лет мы были свидетелями и организаторами классных часов в средних и младших школьников, наблюдали почерк классного руководителя-мастера своего дела и видели первые шаги начинающих педагогов. И во всех случаях мы приходили к выводу о необходимости вооружить классного руководителя хотя бы минимумом методических рекомендаций по подготовке и проведению классных часов.

Предлагаемое наши мнение, основанное на опыте, ни в коей мере не вызвано стремлением навязать читателю свою точку зрения.

Чтобы определить сущность классного часа как педагогического явления, надо ответить на вопрос; какой деятельностью заняты школьники на организованном классном часе? Ведь воспитание всегда выступает в форме конкретной предметной деятельности детей, организованной педагогами; познания, игры, труда, общения. И в ходе этой деятельности воспитанники не только приобретают определенные знания, умения, навыки, но и учатся оценивать тот мир, который их окружает и с которым они вступают во взаимодействие, оценивать передаваемый им общественный опыт.

Исходя из этого положения, классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру, соответствующей гуманистический идеологии.

Обращаясь к сегодняшней практике проведения классных часов в школе, можно выявить три воспитательные функции классного часа; просветительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная функция заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии - наук, не нашедших отражения в учебных программах, или из математически, литературоведения и других уже известных школьникам наук. Предметам классного часа могут быть и знания из области техники, народного хозяйства. И в то же время это могут быть и сведения о событиях, происходящих в городе, древне, стране, в мире. Это просветительную функцию классного часа зачастую называют функцией «ознакомления с миром».

Ориентирующая функция заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определенной иерархии материальных и духовных ценностей. Если просветительная функция помогает знакомиться с миром, то ориентирующая помогает оценивать мир. И эта функция – основанная. Правда, она неразрывно связана с просветительной; нельзя привить любовь к Родине тому, кто не знает ее красоты, никогда не удается развить уважительное отношение к классической музыке без ознакомления с нею; будут бесплодными попытки воспитать любовь к прекрасному без организации «встречи» с этим прекрасным.

Иногда классный час может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того или иного отношения. Это бывает обычно на классных часах, когда обсуждается какое-то всем известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых анализируются анкеты учащихся; как таким классным часам относятся обсуждения статей, кинофильмов, театральных спектаклей.

Направляющая функция классного часа помогает переводить разговор о жизни и область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Это функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников, на их поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей и реализацию этих целей. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться

«взаимодействием» с миром. Если в процессе проведения классного часа отсутствует определенная направленность, то эффективность его воздействия на учащихся существенно снижается, а знания не переходят в убеждения. И тогда создается благоприятная обстановка для проявления скепсиса, лицемерия и других негативных качеств личности.

Наряду с охарактеризованными основными функциями существуют и другие, являющиеся следствием реализованных трех основных функции; формирование общественного мнения класса, формирование привычки учащихся обдумывать и оценивать свою жизнь и самих себя, выработка умений вести коллективную беседу, воспитание нетерпимого отношения к антисоциальным и отрицательным явлениям жизни. Классный руководитель должен учитывать и эти «неосновные» функции при организации того или инновации классного часа.