Ключевые компетенции функционально грамотной языковой личности
Автор: Ермакова Елена Александровна
Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu
Рубрика: Трибуна молодого ученого
Статья в выпуске: 4 (10), 2010 года.
Бесплатный доступ
Рассматриваются понятия «компетентность», «компетенция» в рамках компетентностного подхода; уточняются компетенции функционально грамотной языковой личности младшего школьника, дается характеристика качеств личности для каждой компетенции.
Функционально грамотная языковая личность, компетентностный подход, компетенция, компетентность, компетенции функционально грамотной языковой личности младшего школьника
Короткий адрес: https://sciup.org/14239540
IDR: 14239540
Текст научной статьи Ключевые компетенции функционально грамотной языковой личности
В связи с модернизацией российского образования актуальным становится понятие «функционально грамотная языковая личность». Под функционально грамотной языковой личностью нами понимается разносторонне компе-тентностный человек, владеющий устной и письменной речью на таком функционально грамотном уровне, который позволяет ему эффективно действовать в коммуникативных ситуациях, возникающих в различных сферах жизнедеятельности. Формирование функционально грамотной языковой личности может быть осуществлено на основе компетентностного подхода.
Компетентностным называют подход, при котором результаты образования оказываются востребованными, значимыми и за пределами системы образования, когда человек способен конструктивно разрешать проблемные ситуации, возникающие в жизни.
При компетентностном подходе главным является не усвоение готовых знаний, умений и навыков, а создание условий, способствующих активному участию школьников в образовательном процессе, формированию личности, адаптации к условиям быстро меняющегося информационно и коммуникативно насыщенного окружающего мира. Компетентностный подход призван усилить связь теории и практики, ориентируя задачи образования относительно подготовки к жизни. Важной задачей-результатом при этом является дальнейшее самообразование и самосовершенствование человека в течение всей жизни. При таком подходе знание становится личностным и представляет собой «не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание в смысле его участия в своей жизни» [1]. Знания здесь выступают не целью обучения, а основой адекватной и осмысленной деятельности школьника в мире.
Таким образом, компетентностный подход, не отрицая накопления знаний, ориентирует современное образование на применение проблемно-исследовательских технологий, деятельностного подхода, акцентирует внимание на личностноориентированном обучении.
Несмотря на всплеск внимания современного ученого мира компетентност-ный подход совсем не нов в образовании. Идея обучения на основе обобщенных способов действия принадлежит таким отечественным педагогам и психологам, как В.В. Давыдов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др. Компетентностный подход разрабатывается такими исследователями, как А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.
Основными понятиями здесь являются понятия «компетентность» и «компетенция». Данные понятия, достаточно новые в образовании, сначала применялись как синонимы, однако сегодня предлагается их различать. Так, А.В. Хуторской разделяет понятия «компетенция» и «компетентность» по принципу общего и индивидуального. По А.В. Хуторскому, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [4].
Компетенцию в педагогике связывают с конечным результатом образования и определяют как способность использовать знания, умения и опыт для достижения результата в конкретной сфере деятельности. Другими словами, это умение человека результативно действовать в нестандартных ситуациях.
Компетентность же определяется как интегральное качество личности, обладающей совокупностью знаний, умений и навыков, позволяющей эффективно действовать в сфере своей деятельности и в жизни, проявлять осведомленность, глубокое знание дела.
На наш взгляд, компетентность – уровень компетенции, который позволяет не просто знать, но и успешно действовать. Компетентность здесь выступает результатом личностного и профессионального самосовершенствования. Анализируя психолого-педагогическую литературу отметим, что понятие компетентности применяется по отношению к человеку, а понятие компетенции – по отношению к образовательному процессу. Таким образом, по нашему мнению, на основе развития компетенций будет формироваться компетентность учащегося.
А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций: ключевые, общепредметные, предметные.
Ключевые компетенции были определены уже в 1996 г. на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проведенном Советом Европы. Уже тогда были определены пять ключевых компетенций: политические и социальные (способность быть ответственным, принимать совместные решения, использовать ненасильственные методы решения проблем); компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (уважение других, цивилизованное взаимодействие с людьми других культур, языков, религий); компетенции, относящиеся к владению устным и письменным общением; информационные компетенции; способность учиться на протяжении всей жизни [2].
К предметным компетенциям обычно относят узконаправленные умения, связанные с овладением конкретными знаниями, умениями, навыками: лингвистические, математические, естественнонаучные и др.
А.В. Хуторской вводит понятие образовательной компетенции как совокупности смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта деятельности школьника по отношению к определенному кругу объектов реальности. Ученый выделяет семь общеобразовательных компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования [4]. Данные компетенции мы связываем с общепредметными, или как их еще называют, общеучебными компетенциями (умениями).
В рамках понятия функционально грамотной языковой личности младшего школьника в область нашего внимания попадают такие образовательные компетенции, как:
-
• ценностно-смысловая, связаннная с ценностными ориентирами учащихся, с их умениями выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, принимать решения;
-
• общекультурная компетенция, включающая осведомленность об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека, отдельных народов, опыт освоения научной картины мира;
-
• учебно-познавательная компетенция, связанная с умениями учащихся организовывать и действовать в самостоятельной познавательной деятельности (целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка);
-
• информационная компетенция, предполагающая умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, преобразовывать, передавать, ориентироваться в ней;
-
• коммуникативная компетенция, включающая знания в области коммуникативных дисциплин (конфликтологии, риторики, культуры речи и др.). Понятие коммуникативной компетенции рассматривают и в методике преподавания русского языка, где выделяют также языковую, лингвистическую (языковедческую), речевую, правописную компетенции. Под коммуникативной компетенцией понимают «способность учащихся решать средствами языка актуальные для них задачи общения в бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащихся пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения» [5, с. 109].
Составной частью коммуникативной компетенции является речевая компетенция, которая представляет собой владение «способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и порождения речи» [5, с. 275].
Языковая и лингвистическая компетенции – два очень близких понятия. Так, языковую компетенцию определяют как «владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонем- ном, морфемном, лексическом и т. д.» [5, с. 391]. Также языковую компетенцию принимают за осведомленность школьников в вопросах речи, связанную с отбором языковых средств для порождения высказывания.
Языковая компетенция, по Н. Хомскому, означает способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения [3]. В других исследованиях «языковая компетенция – способность учащегося конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами русского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции» [2].
К лингвистической (языковедческой) компетенции государственный образовательный стандарт относит знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; владение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов. Е.А. Быстрова, В.В. Гадалова, М.Н. Шанский и др. в понятие «лингвистическая компетенция» включают также овладение методами лингвистического анализа, учебно-языковыми умениями, связанными с анализом, синтезом, классификацией, моделированием и др. мыслительными операциями с единицами языка. Таким образом, подчеркивается необходимость развития теоретического мышления у учащихся.
Правописная компетенция мыслится как знание и владение учащимся системой орфографических и пунктуационных правил, обеспечивающих уровень относительной орфографической и пунктуационной грамотности.
В методике преподавания русского языка основой языкового образования является лингвистическая компетенция. Впервые лингвистическая компетенция как одна из целей обучения русскому языку была введена и обоснована академиком Н.М. Шанским в 60-е годы XX века в связи с обновлением школьного образования. Его единомышленниками в данной точке зрения стали: М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. По их мнению, именно лингвистическая компетенция является основой внутреннего интеллектуального развития школьника, языковой, коммуникативной, культуроведческой компетенциями, важнейшим условием овладения когнитивной и речевой деятельностями, осознания школьниками собственного речевого опыта и необходимости совершенствования речи, формирования языковой личности и субъекта учения. С другой стороны, именно лингвистическая компетенция обеспечивает всестороннее изучение родного языка.
Поскольку функционально грамотная языковая личность должна владеть устной и письменной речью, то она должна владеть нормами родного языка, т. е. быть лингвистически компетентной. Таким образом, формирование лингвистической компетенции является одним из важных и необходимых условий формирования функционально грамотной языковой личности.
Список литературы Ключевые компетенции функционально грамотной языковой личности
- Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. -51 с.
- Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1 -Повседневное общение. Т. 2 -Профессиональное общение. Страсбург, Совет Европы Пресс, 1996.
- Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. -М., 1992.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. -Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
- Щукин А.Н. Лингводидактический словарь. -М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. -746 с.