Коммуникативная деятельность подростков из семей мигрантов с трудностями речевого и коммуникативного развития

Сегодня наша страна, как и многие мировые державы, переживает крупномасштабные миграции населения. Резкое изменение привычных условий жизни, вызванное переездом семьи в другую страну или регион с иными культурными традициями, языком, приводит к размыванию типичных форм культурной самоидентификации людей, серьезному дискомфорту, который переживают даже взрослые, не говоря уже о дезориентации детей всех возрастов. В последние десятилетия отмечается рост числа экстремальных ситуаций, которые характеризуется нарастанием социального неблагополучия и разрушением базовой потребности человека в безопасности. Это приводит к тяжелым отсроченным последствиям: невротизации, депрессивным состояниям, потери веры в себя и во многом определяет дальнейшую судьбу не только одного человека, но и целых социальных групп [1; 7].

Сложная жизненная ситуация может представлять угрозу как физической, так и психической безопасности детей и подростков. Некоторые из них являются свидетелями смерти близких, другие получают физические ранения или увечья, некоторых насильно разлучают с близкими родственниками; некоторые активно участвуют в военных действиях [7; 14].

Подростковый возраст считается наиболее сензитивным для становления всех структур личности, так как выбор пути вхождения во взрослую жизнь определяется именно в этот период. Но без речевого общения и взаимодействия невозможна социальная адаптация развивающейся личности. При отставании в развитии связной речи или других ее нарушениях у подростка могут возникнуть проблемы, связанные с общением, проявиться - трудности в построении коммуникативного поведения и оказаться расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Проблемы учащихся-мигрантов - это и социокультурные, и языковые, и психологические, в первую очередь они выражаются в процессе обучения [2; 4].

Миграционное переселение часто носит характер семейного, на территориях России резко возросло число детей и подростков из семей мигрантов, что породило серьезную проблему для российской системы образования, т. к. встала задача обучения этих детей в российских школах. При этом обнаружилось, что подавляющее большинство детей-мигрантов плохо владеет русским языком и не может быть успешно включено в учебный процесс массовой школы без соответствующей предварительной языковой подготовки. Чем раньше дети из семей мигрантов овладеют языком межнационального общения, тем свободнее и комфортнее они будут себя чувствовать в социуме, тем лучше они будут подготовлены к обучению в школе [2; 13]. Школьная система должна учитывать положение, рубежи, потребности, физические способности, темперамент, скорость реакции, способности учащегося-мигранта, плохое знание языка и психологии, на которые этот язык опирается [5].

Содержательные компоненты коммуникативной деятельности, выступающие в виде ее мотивов, целей, способов, средств реализации и результатов, оказываются нарушенными в большинстве случаев сложной речевой патологии (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Е. В. Руденский и др.) [3].

Анализ научной литературы по проблеме коммуникативной деятельности детей из семей мигрантов с трудностями речевого и коммуникативного развития выявил, что в настоящее время недостаточно серьезных исследований по данной тематике, хотя необходимость таких исследований давно назрела. В этой связи нам представляется важным уточнение специфики и взаимозависимости речевого, коммуникативного и личностного развития подростков из семей мигрантов, учащихся 7-9 классов как субъектов социального взаимодействия, а также определение психолого-педагогических условий для формирования у них основ коммуникативной культуры.

Целью нашей диагностической работы являлось исследование и формирование основ коммуникативной компетентности у подростков из семей мигрантов с трудностями речевого и коммуникативного развития, выявление состояния и соотношения речевых средств общения, индивидуально-психологических и их личностных особенностей как субъектов общения, уровня их коммуникативной компетенции.

Методологической основой исследования стали культурно-историческая концепция развития личности Л. С. Выготского, теория речевой деятельности и общения (И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Т. Н. Ушакова и др.), принципы анализа нарушений речи, критерии построения психолого-педагогической классификации речевых нарушений (Р. Е. Левина).

Выстраивая схему исследования, мы исходили из теоретического анализа компонентов общения как коммуникативной деятельности. Учитывая ее состав, в которой выделяется по-требностно-мотивационная, формирующая и реализующая фазы коммуникации, нами сделан акцент на основу выбора необходимых для конструктивного общения подростков-мигрантов речевых и невербальных средств с учетом ситуации общения, а также психологических, социальных, информационных обстоятельств [6].

Диагностической частью исследования, проведенного на базе общеобразовательных школ № 3, № 4 № 16 г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края было охвачено 90 учащихся 7 - 9 классов, из них 50 (20 девушек и 30 юношей) имеющих ниже среднего уровня успешности речевого и коммуникативного развития.

Психолого-педагогическое изучение строилось с охватом наиболее значимых сфер психосоциальной активности подростков-мигрантов (учебная деятельность, взаимоотношения с окружающими, особенности поведения в разных условиях общения и др.). Проведенное исследова- ние позволило выявить конкретные проблемы подростков с трудностями речевого и коммуникативного развития и определить приоритеты в организации дифференцированной коррекционнопсихологической работы [8; 9].

Использование материалов психолого-педагогической схемы изучения школьника в общении В. С. Грехнева с помощью экспертных оценок педагогов, способствовало определению особенностей общения подростков-мигрантов. В данной схеме, помимо анкетных данных, предлагалось отметить особенности эмоционально-чувственной сферы, направленность личности, отношение к учебе, активность в проведении досуга, особенности межличностного общения, отношение к себе и другим людям, двигательные и речевые особенности, склад ума и дарования [12; 13].

На уроках гуманитарного цикла обращалось внимание на особенности устной речи учащихся в условиях диалога, монолога, при использовании разновидностей речи по типовому значению (повествование, описание, рассуждение, оценка); также изучалась специфика вербального и невербального коммуникативного поведения подростков из семей мигрантов в различных ситуациях общения. По мнению В. М. Русалова можно получить важную информациюi оi коммуника-тивныхi шкалахi темперамента,i еслиi основыватьсяi наi особенностяхi речевогоi поведенияi под-ростков.i Поэтому,i вi нашемi исследованииi фиксировалисьi такиеi формальныеi аспектыi рече-вогоi поведения,i как:i частотаi обращенийi кi партнеру,i изменениеi интонации,i длительностьi высказываний,i легкостьi включенияi вi разговор,i громкостьi голоса,i плавностьi речи,i персевера-ции,i быстротаi реакцииi (ответов),i паузы-остановки,i междометия,i явныеi аграмматизмыi иi ново-образования.i Такжеi вi процессеi специальноi организованногоi наблюденияi обращалосьi вни-маниеi наi использованиеi невербальныхi средствi вi межличностномi взаимодействииi учащих-ся.i Полученныеi результатыi сопоставлялисьi сi даннымиi изученияi индивидуально-типологическихi особенностейi подростковi изi семейi мигрантовi сi низкимi уровнемi успешностиi речевогоi иi коммуникативногоi развитияi какi субъектовi общенияi [15].

Учитываяi положенияi аспектнойi моделиi возрастногоi коммуникативногоi поведения,i раз-работаннойi И.i А.i Стернинымi вi процессеi наблюденияi заi учащимисяi изучалисьi особенностиi ихi коммуникативногоi поведенияi какi совокупностиi нормi иi традицийi общения.i Вi даннойi мо-делиi представленыi параметрыi коммуникативногоi поведенияi индивидаi вi нормативномi ас-пектеi (отношениеi кi нормамi речиi иi поведенияi вi процессеi коммуникации);i вi реактивномi аспектеi (особенностиi реагированияi наi коммуникативныеi действияi окружающих);i вi рецептив-номi аспектеi (особенностиi восприятияi собственнойi коммуникативнойi практикиi иi практикиi дру-гихi людей)i иi вi продуктивномi аспектеi (речевыеi средстваi иi невербальноеi поведениеi вi мо-ментi общения)i [11].

Приi изученииi особенностейi коммуникативнойi деятельностиi подростков-мигрантовi намиi использовалисьi методыi тестированияi иi аутопсиходиагностикиi (самотестирования).i Сi помо-щьюi тестированияi мыi рассчитывалиi выявитьi основныеi тенденцииi вi общении,i основныеi коммуни-кативныеi качестваi личностиi подростков.i Но,i принимаяi воi внимание,i чтоi тестирование,i особен-ноi сi помощьюi «прямых»i диагностическихi методов,i какi правило,i неi даетi высокойi степениi точ-ности,i мыi использовалиi следующиеi вербальныеi методики:i тестi В.i Ф.i Ряховскогоi дляi опре-деленияi уровняi общительностиi [12];i опросникиi дляi изученияi потребностейi вi общенииi иi потребностейi вi достиженииi [10];i методикаi оценкиi коммуникативныхi иi организаторскихi спо-собностейi (КОС)i В.i В.i Снявского,i Б.i А.i Феодоришинаi [12];i тестi В.i Маклениi дляi самопро-веркиi навыковi слушанияi [8]i .

Отобранныеi намиi тестовыеi методикиi являютсяi доступнымиi дляi пониманияi подрост-ковi изi семейi мигрантовi сi трудностямиi речевогоi иi коммуникативногоi развития,i достаточноi информативны,i неi требуютi специальныхi условийi вi организацииi иi проведенииi иi одновремен-ноi характеризуютсяi высокимиi показателямиi надежностиi иi валидности.

Предметомi количественногоi иi качественногоi анализаi явилисьi результатыi диагностикиi подростков-мигрантовi сi трудностямиi речевогоi иi коммуникативногоi развития.i Состояниеi различныхi компонентовi языковойi системыi уi подростковi изi семейi мигрантовi вi контрольнойi иi экспериментальнойi группахi примерноi оказалосьi одинаковым.i Нарушенияi речиi уi 70%i подростковi вi первуюi очередьi относилисьi кi лексико-грамматическойi сторонеi речиi иi обу-словливалисьi проявлениямиi различногоi родаi аграмматизмаi вi устнойi речи.i Вi частностиi уi 55i изi 90i обследованныхi (61i %)i отмечалисьi ошибкиi иi затрудненияi приi выполненииi заданийi наi лексическуюi сочетаемостьi слов.i Такжеi уi большинстваi испытуемыхi отмечалисьi трудностиi вi пониманииi слов,i имеющихi абстрактноеi значение,i чтоi явноi проявилосьi приi подбореi слов-синонимовi иi слов-антонимов.

Приi выявленииi навыковi словообразования:i приi суффиксальномi образованииi именi прилагательныхi отi существительных,i приi суффиксальномi способахi образованияi существи-тельных,i глаголовi иi прилагательных.

Кi основнымi видамi затрудненийi вi овладенииi грамматическимi строемi речиi намиi былиi отнесеныi аграмматизмы:i а)i нарушениеi словоизменения,i употребленияi предложныхi кон-струкцийi иi др.;i б)i наi уровнеi отдельногоi предложенияi (нарушениеi порядкаi словi вi предло-жении,i ошибкиi вi верификацииi предложений,i пропускi значимыхi элементовi иi др.);i в)i наi уровнеi связногоi текстаi (нарушениеi логическойi последовательности,i полнотыi изображения,i искажениеi структуры,i смысла).

Результатыi исследованияi состоянияi импрессивнойi речиi выявилиi 12i изi 90i подрост-ков-мигрантовi (13,3%)i нарушенияi фонематическогоi восприятия,i вi частности,i приi воспроиз-веденииi серийi слогов,i пониманииi значенийi некоторыхi слов,i сложныхi инструкций,i отноше-нийi междуi словами,i логико-грамматическихi структур.

Уi 62i подростковi изi семейi мигрантовi (68,8i %)i отмечалисьi значительныеi затрудненияi вi диалогическойi речи,i связанныеi сi низкимi уровнемi речевойi активности,i недостаточнымi владениемi навыкамиi диалогическогоi взаимодействия,i какi известно,i состояниеi которойi вли-яетi наi реализациюi коммуникативнойi функцииi речевойi деятельностиi иi когнитивногоi разви-тияi подростков.i Уi большинстваi обследованныхi уровеньi развитияi диалогическойi речиi неi отвечалi критериямi связности,i т.е.i достаточномуi раскрытиюi темыi беседы,i смысловойi закон-ченностиi иi структурномуi единству,i определяемымi вi конкретнойi ситуацииi общенияi адекват-нымi использованиемi языковыхi иi неязыковыхi средств.

Кi особенностямi диалогическогоi коммуникативногоi поведенияi подростковi сi низкимi речевымi иi коммуникативнымi развитиемi мыi отнесли:i трудностиi вступленияi начатьi диалог,i егоi непродолжительность,i однообразиеi речевогоi выражения,i недостаточноеi соблюдениеi нормi речевогоi этикета,i слабуюi интенсивностьi мимики,i жестикуляции,i низкуюi эмоциональ-ностьi дискурса,i неумениеi устанавливатьi визуальныйi контактi сi собеседником,i отсутствиеi илиi недостаточностьi коммуникативнойi приветливости,i зависимостьi отi коммуникативногоi поведенияi собеседникаi иi т.д.

Вi различныхi видахi монологическойi речи-приi пересказе,i рассказахi поi серииi картин,i наi заданнуюi темуi наиболееi отчетливоi проявилисьi лексико-грамматическиеi недостатки.

Обследованиеi состоянияi монологическойi речиi показало,i чтоi неi сохраняютсяi такиеi основныеi ееi характеристикиi какi связность,i произвольность,i контекстность,i развернутость,i одностороннийi иi непрерывныйi характерi высказывания.

Логическаяi последовательностьi изложения,i адекватноеi употреблениеi невербальныхi средствi передачиi информации.i Вi процессеi логико-смысловойi организацииi высказыванияi наi уровнеi текстаi (смысловыеi пропуски,i фрагментарность,i необоснованнаяi ситуативность)i уi большинстваi испытуемыхi возниклиi серьезныеi затруднения.i Приi чемi дляi многихi оказаласьi сложнойi какi предметно-смысловаяi организацияi высказыванияi (отражениеi предметовi реаль-нойi действительности,i ихi связейi иi отношений),i такi иi отражениеi ходаi изложенияi самойi мысли,i т.е.i егоi логическаяi организация.i Вi результатеi чегоi страдалиi осознанностьi иi про-извольностьi речевогоi высказывания.

Приi обследованииi монологическойi связнойi речиi вi процессеi пересказаi текстаi иi вi рассказахi наi основеi личногоi опытаi наi заданнуюi темуi уi 40i подростков-мигрантовi (44,4i %)i былиi отмеченыi наибольшиеi затруднения.i Испытуемыеi вi монологахi преимущественноi упо-треблялиi простыеi распространенныеi иi нераспространенныеi предложенияi иi значительноi режеi сложносочиненныеi конструкции.

Результатыi тестирования,i вi частностиi тестаi В.i Ф.i Ряховского,i показали,i чтоi недоста-точныйi уровеньi общительностиi (низкийi иi нижеi среднего)i былi отмеченi уi 21i изi 90i обсле-дованныхi (23,3i %).

Результатыi тестаi дляi самопроверкиi навыковi слушанияi В.i Маклениi показали,i чтоi 41i подросток-мигрантi (45,5i %)i оказалисьi плохимиi собеседникамиi сi низкимиi значениямиi навы-ковi слушания.

Среднийi уровеньi развитияi навыковi слушанияi сi присущимиi емуi некоторымиi недостат-камиi как,i критическоеi отношениеi кi высказываниямi собеседника,i неумениеi понятьi скрытыйi смыслi сказанного,i поспешныеi выводыi иi др.)i показалиi 27i подростков-мигрантовi (30i %).

Хорошимиi собеседникамиi можноi считатьi 11i подростков-мигрантовi (12,2i %),i ноi иi имi неi всегдаi удаетсяi достичьi полногоi пониманияi партнеровi поi общению.i Отличныхi собеседни-ковi выявленоi неi было.

Вi результатеi дешифрированияi иi обработкиi полученныхi данныхi поi методикеi КОС-1i уi 49i исследуемыхi подростков-мигрантовi (54,4i %)i былиi выявленыi низкийi иi нижеi среднегоi уровниi коммуникативныхi способностейi иi уi 45i (50i %)i испытуемыхi -i аналогичныеi показателиi поi ор-ганизаторскимi склонностям.

Такимi образом,i результатыi диагностическойi частиi исследованияi речевогоi иi коммуни-кативногоi развитияi подростков-мигрантовi показалиi уi 49i изi 90i обследованныхi подростковi (низкогоi илиi нижеi среднегоi уровнейi успешностиi речевогоi иi коммуникативногоi развития,i чтоi значительноi препятствуетi ихi становлениюi какi полноценныхi субъектовi активногоi речевогоi взаимодействияi иi негативноi влияетi наi эффективностьi ихi социальнойi адаптации.

Вi ходеi исследованияi намi удалосьi выяснить,i чтоi коммуникативнаяi деятельностьi подростков-мигрантовi сi трудностямиi i речевогоi иi коммуникативногоi развитияi имеетi своюi спецификуi вi зависимостиi отi сложностиi ситуацииi взаимодействия,i чтоi проявляетсяi вi раз-личномi содержанииi внешнихi (особенностиi межличностныхi отношенийi вi социальныхi си-стемах:i «ребенокi -i родители»,i «ребенокi -i ребенок»i «ребенокi -i сверстники»,i «ребенокi -i учителя»)i иi внутреннихi (индивидуально-типологическиеi особенностиi личности)i детерми-нантi процессаi адаптации.

Учетi нарушенийi структурныхi звеньевi речевыхi иi неречевыхi сферi коммуникативнойi дея-тельностиi подростков-мигрантовi способствуетi ихi дифференцированномуi изучениюi иi разра-боткеi системногоi коррекционногоi воздействия.i Однаi изi главныхi проблем,i сi которойi стал-киваютсяi мигрантыi наi новомi местеi жительства,i этоi -i проблемаi социокультурнойi адапта-ции,i представляющаяi собойi сложный,i многоаспектныйi иi частоi длительныйi процесс,i свя-занныйi сi переменамиi культурныхi различийi иi вi некоторойi степениi изоляцииi отi общества.

Результатыi анализаi состоянияi коммуникативнойi деятельностиi подростковi изi семейi ми-грантовi сi трудностямиi речевогоi иi коммуникативногоi развитияi вi полномi объемеi учитыва-лисьi намиi приi обоснованииi дифференцированногоi подходаi кi коррекцииi выявленныхi недо-статков,i формированияi основi коммуникативнойi культурыi уi подростковi изi семейi мигрантовi сi цельюi повышенияi ихi адаптацииi иi социализации.