Компетентностно-контекстный подход к модернизации профессионального образования

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Челябинский государственный агроинженерный университет г. Челябинск

КОМПЕТЕНТНОСТНО-КОНТЕКСТНЫЙ ПОДХОДК МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья посвящена исследованиям процесса формирования профессиональной компетентности на этапе профессионального становления будущих специалистов. На большом методологическом материале даются основные точки зрения на компетентность, даются понятия «профессиональная компетентность», «учебно-профессиональная компетентность», разводятся понятия «компетенция» и «компетентность», приводятся полученные результаты и обобщения опубликованных многочисленных работ, а также результаты исследования автора.

Основанный на знаниях тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам вузов, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующихся, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах.

Перед профессиональным образованием стоит очень важная задача подготовить профессионально компетентных специалистов разного уровня и профиля, способных в максимальной степени реализовать свой потенциал в конкретной сфере трудовой деятельности, быть профессионально и социально мобильными. Всё это потребовало разработки такой модели специалиста, которая обеспечивала бы развитие способности принятия ответственных решений.

Актуальность проблемы модернизации профессионального образования вызвана повышением требований по обеспечению готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Повышение требований обу- словлена рядом факторов, к наиболее значимым из которых следует отнести:

несоответствие между потребностями рынка труда и рынка образовательных услуг;

высокую социальную важность профессиональной деятельности специалистов при принятии профессиональных решений, повышение степени ответственности за последствия неадекватных профессиональных действий;

постоянно меняющееся состояние экономики, объективно создающее условия для деятельности в сложной, экстремальной обстановке в реальном масштабе времени;

значительное снижение уровня подготовленности специалистов первичного звена, возможности преемственности и эффективной профессиональной адаптации выпускников непосредственно после окончания обучения в вузе;

недостаточную теоретическую разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов в процессе профессионального обучения.

Следовательно, важнейшим направлением научных разработок в области модернизации профессионального образования в этих условиях является исследование процесса формирования профессиональной компетентности на этапе обучения в вузе как важнейшей составной части профессионального становления, необходимого средства и условия решения сложной задачи обеспечения готовности и способности к профессиональной деятельности будущих специалистов.

Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что именно компетентностный подход является доминирующим при определении возможных направлений модернизации профессионального образования. Наиболее полно, последовательно методологические основы модернизации представлены в трудах таких учёных как:  В.И. Байденко,

В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зе-ер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнин, А.М. Новиков, Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлева [2, 3, 5, 6, 7].

По мнению этих учёных, детально исследовавших проблему профессиональной компетентности, в основе личностного и профессионального развития лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – её творческой самореализации [2, с.27].

Обратимся к основополагающему понятию исследования «компетент-ностный подход» . Эта категория является многоаспектной, полифункцио-нальной, и в контексте нашей работы имеет следующее значение:

• •    с философской точки зрения – специфический тип рациональности (компе-тентностная рациональность) и одновременно проект рационализации всей социокультурной системы «образование-практика», т.е. спроектированная

на сферу образования социальная стратегия (А.Л. Андреев) [1, с.23];

• •    такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (т.е. относящихся ко многим сферам) функций, социальных ролей, компетенций (В.А. Болотов, В.В. Сериков);

• •    приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности [2, с.4];

• •    направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких качеств, как компетентность, средствами решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе [3, с.23];

• •    построение цели и отражение субъективных компонентов человеческой культуры в содержании образования на концепции компетенций как основе формирования у обучающихся способностей решать практические задачи воспитания личности в целом [6, с. 332-333];

• •    постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций , означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационного и коммуникационно насыщенного пространства [5, с. 138];

• •    раскрытие желаемого результата образования через совокупность различного вида компетенций (Ю.Г. Татур);

• •    стимуляция перехода на новую систему оценки качества образования,

исключение авторитаризма в отношениях между обучающимися и педагогами, отведение ведущего места их партнерству в учебной деятельности (Т.И. Шамова).

Разделяя и обобщая позиции этих учёных, мы считаем для себя возможным и даже необходимым внести некоторые существенные уточнения и дать авторское определение понятия «ком-петентностный подход».

Таким образом, компетентностный подход по нашему мнению - это приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности – путём создания условий для овладения системой компетенции, обеспечивающей способность и готовность выпускника к выживанию, устойчивой жизнедеятельности и профессиональной успеш- ности в современном социально-экономическом пространстве.

Компетентностно-контекстный подход – это приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности путём создания условий для овладения сквозной, разноуровневой системой учебных, учебно-профессиональных и профессиональных компетенций в процессе последовательного осуществления соответствующих видов деятельности, обеспечивающей способность и готовность выпускника к профессиональной успешности, конкурентоспособности и социально-профессиональной мобильности [4].

Основными категориями компетент-ностноно-контекстного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность» (рис. 1, 2).

омпетентность – способность и готовность эффективно выполнять деятельность

Потребность к адаптации

Системный результат рофессиональног образования

Рис. 1. Основные точки зрения на компетентность

Совокупность проявленных компетенций

Социальный заказ на уровень образованности

Интегративное качество личности

Результаты обобщенного анализа основных точек зрения на понятие компетентность выглядят следующим образом (рис.1):

• 1)    социальный заказ на уровень образованности;

• 2)    потребность к адаптации;

• 3)    системный результат профессио-

• нального образования;

• 4)    совокупность проявленных компетенций;

• 5)    интегративное качество личности.

Представим уже в готовом виде авторское определение понятия «профессиональная компетентность».

Профессиональная компетентность – это интегративное качество специалиста (способность и готовность эффективно выполнять профессиональную деятельность), состоящее из системы проявленных в деятельности профессиональных ключевых, базовых и специальных компетенций, включающих подсистемы адекватных знаний, навыков, профессиональных умений, освоенных обобщённых способов профессиональных действий, а также профессионально-важных качеств.

Учебная компетенция – это система знаний, умений и обобщенных способов учебных действий, необходимых для выполнения учебной деятельности.

Учебные ключевые (универсальные компетенции) – это определяющие компетенции, соответствующие наиболее широкому спектру специфики и поэтому являющиеся наиболее универсальными по своему характеру и степени применения. Ключевые учебные компетенции востребованы при обучении всем профессиям и являются метапро-фессиональными.

Учебно-профессиональная компетенция – это система учебно-профессиональных знаний, навыков, умений и обобщенных способов учебно-профессиональных действий, необходимых для удовлетворительного выполнения стандартных требований и решения типовых проблемных ситуаций в учебно-профессиональной деятельности в соответствии с предоставленными полномочиями.

Учебно-профессиональные ключевые (универсальные) компетенции – это определяющие компетенции, соответствующие наиболее широкому спектру специфики и поэтому являющиеся наиболее универсальными по своему характеру и степени применения. Ключевые компетенции востребованы всеми профессиями и являются мета-профессиональными.

Учебно-профессиональные базовые (обшепрофессиональные) компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления основных видов (впоследствии называемых доминирующими) учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста, жестко привязанные к определённой профессии или группе профессий (направлению, профилю, характеру деятельности). Базовые компетенции востребованы профессиями со сходным характером профессиональной деятельности и являются макропрофессиональными.

Учебно-профессиональные специальные (профессионально-специальные) компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности будущего специалиста, жестко привязанные к определённому (обычному или доминирующему) виду профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция – это система профессиональных знаний, умений и обобщенных способов профессиональных действий, необходимых для удовлетворительного выполнения стандартных требований и разрешения типовых проблемных ситуаций в профессиональной деятельности в соответствии с предоставленными полномочиями.

Профессиональные ключевые (универсальные) компетенции – это определяющие компетенции, соответствующие наиболее широкому спектру специфики и поэтому являющиеся наиболее универсальными по своему характеру и степени применения. Ключевые компетенции востребованы всеми профессиями и являются метапрофессиональными.

Профессиональные базовые (об-шепрофессиональные) компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления основных видов (впо- следствии называемых доминирующими) профессиональной деятельности специалиста, жестко привязанные к определённой профессии или группе профессий (направлению, профилю, характеру деятельности).

Базовые компетенции востребованы профессиями со сходным характером профессиональной деятельности и являются макропрофессиональными.

Профессиональные специальные (профессионально-специальные) компетенции – это компетенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности специалиста, жестко привязанные к определённому (обычному или доминирующему) виду профессиональной деятельности.

Учебная компетентность – это интегративное качество обучающегося (способность и готовность эффективно выполнять учебную деятельность), состоящие из системы проявленных в деятельности учебных ключевых, базовых и специальных компетенций, включающих подсистемы адекватных знаний, навыков, учебных умений, освоенных обобщённых способов учебных действий, а также личностных качеств.

Учебно-профессиональная компетентность – это интегративное качество будущего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебно-профессиональную деятельность).

Учебно-профессиональная ключевая (универсальная) компетентность – это интегративное качество будущего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебнопрофессиональную деятельность), состоящее из системы проявленных в деятельности учебно-профессиональных компетенций.

Образовательно-профессиональная деятельность

Учебная деятельность

---►

Учебно-профессиональная деятельность

---►

Профессиональная деятельность

Образовательно-профессиональная компетентность

Учебные компетенции и компетентности

Ключевые (универсальные)

Базовые (об-щепрофесси-ональные)

Специальные (профессионально-специальные)

Учебнопрофессиональные компетенции и компетентности
	Ключевые (универсальные)
	Базовые (об-щепрофесси-ональные)
	Специальные (профессионально-специальные)

Профессиональные компетенции и компетентности

Ключевые (универсальные)

Базовые (об-щепрофесси-ональные)

Специальные (профессионально-специальные)

Рис.3. Система компетенций и компетентностей в образовательно-профессиональной деятельности

Учебно-профессиональная базовая (обшепрофессиональная) компетентность – это интегративное качество будущего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебно-профессиональную деятельность) определённой профессии или группе профессий (направлению, профилю, характеру деятельности).

Учебно-профессиональная специальная (профессионально-специальных) компетентность – это интегративное качество будущего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебно-профессиональную деятельность) определённой профессии или специальности,

В рамках статьи позволим себе остановиться на полученных результатах и обобщения опубликованных многочисленных работ, а также на личных результатах исследования.

1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме компетентности и компетенций показал следующее.

А. Несмотря на многочисленные работы, в психолого-педагогическом сообществе нет единого мнения по вопросу сущности и соотношения многоаспектных понятий «компетенция» и «компетентность».

Б. Не отрицая ни одной из существующих точек зрения, мы сформулировали концептуальные положения, позволившие позиционироваться в рассматриваемой проблеме таким образом: • компетентность как понятие является родовым к понятию компетенции и включает её в свой объём;

• •    сущностью компетентности является способность (знание, умение, владение) и готовность (бытие) эффективно выполнять деятельность, вид деятельности или действие;

• •    cодержанием компетентности являются совокупность проявленных в деятельности компетенций (знания, умения, обобщённые способы деятельности) и профессионально важные качества;

• •    компетентность является системой, ее структуру составляют мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты;

• •    системный характер компетенций обеспечивает знание, умение и владение учебной и учебно-профессиональной деятельностью, позволит будущему специалисту быть компетентным, мобильным и конкурентоспособным, т.е. обеспечит успешное бытие – жизнедеятельность в её многообразии;

• •    компетентность является эмерджент-ным свойством системы проявленных в деятельности компетенций и профессионально важных качеств;

• •    компетентность – это потребность, адаптивный смысл которой проявляется в стремлении повторить одно и то же действие до полного успеха, а удовлетворение создает основу для овладения      инструментальными

• 2.    Единая образовательно-профессиональная деятельность в совокупности учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности объективно обуславливает формирование образовательно-профессиональной компетентности и соответствующих компетентностей:  учебных, учебно

• 3.    Учебные, учебно-профессиональные и профессиональные компетенции и компетентности имеют уровневый, сквозной характер: ключевые (универсальные), базовые (обшепрофессио-нальные) и специальные (профессионально-специальные).

• 4.    Современный (четвёртый) этап развития компетентностного подхода характеризуется следующими особенностями: продолжением углублённых теоретических исследований понятийно-категориального аппарата; осуществлением перехода от методологии и теории к созданию ГОС на основе компетентностного подхода, а также к реальной организации и технологизации профессионального образования на основе компетентностной модели.

• 5.    Компетентностно-контекстный подход – это приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности путём создания условий для овладения сквозной, разноуровневой системой учебных, учебно-профессиональных и профессиональных компетенций в процессе последовательного осуществления соответствующих видов деятельности, обеспечивающей способность и готовность выпускника к профессиональной успешности, конкурентоспособности и социально-профессиональной мобильности.

навыками, т.е. основу для обучения в самом широком смысле этого слова.

профессиональных, профессиональных.