Компетентностно-модульная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и использованию инновационных образовательных технологий

Введение. Использование инновационных образовательных технологий в обучении студентов технических вузов – богатейший и неисчерпаемый ресурс качества их общенаучной и профессиональной подготовки. Время идет, ситуация меняется, проблемы меняют свое лицо, необходимо следить за этими процессами, все время расширять свой педагогический кругозор и искать методы решения новых проблем новыми способами [1, с. 176]. Из этого следует, что преподаватель должен обладать высоким уровнем компетентности в вопросах разработки и научнообоснованного использования инновационных образовательных технологий в обучении студентов [2, с. 348–349]. Вместе с тем, как показали проведенные нами экспертные исследования, небольшой процент преподавателей считают нецелесообразным использовать инновационные образовательные технологии, либо планируют их использовать в ближайшее время, хотя подавляющее большинство применяют их в своей педагогической деятельности, но многие из них имеют недостаточно высокий уровень компетентности: базовый (пороговый) уровень имеют 53% преподавателей [3, с. 119–128]. При этом выбор типов успешно используемых ими технологий проводился либо по рекомендации более опытных коллег по работе, доверившись их опыту успешной апробации и практической реализации аналогичных технологий; либо в порядке корпо- ративной солидарности, принимая типологию инновации, рекомендованную администрацией и методистами кафедры, факультета вуза; либо от эмоционального впечатления от участия в научно-практических педагогических конференциях; либо из-за большого интереса, проявленного при прочтении в педагогических журналах или научных монографиях информации о новой высокоэффективной технологии обучения студентов [4, с. 86–92]. Другими словами, выбор типа инновационной технологии производился только на интуитивно-эмоциональном уровне, а не на основе методологии научных исследований, то есть не на научном обосновании оптимальной технологии из ряда равноэффективных (по заданному критерию развития) технологий.

Повышение компетентности преподавателей в разработке и использовании инновационных образовательных технологий наиболее рационально осуществлять в процессе их периодического обучения на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования [5, с. 352– 357]. С этой целью в Самарском государственном техническом университете для слушателей курсов повышения квалификации преподавателей разработана и успешно реализуется модульная программа учебной дисциплины «Инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования» и соответствующая ей компе-тентностно-модульная технология обучения.

Модульная технология обучения существенно отличается от традиционной педагогической технологии, поскольку содержание обучения в ней представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Модульная технология исходит из деятельностного подхода к определению содержания образования и поэтому дидактическая цель предусматривает не только объем изучаемого материала и уровень его усвоения, но и формирование умений его практического использования [6, с. 7–8]. Средством модульного обучения служат учебные модули, в состав которых входят целевые установки обучения, банки информации и методические рекомендации по достижению дидактических целей. Модуль представляет собой программу обучения, которая в процессе применения может быть индивидуализирована по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения.

Комплексная цель данной учебной дисциплины – повышение уровня готовности преподавателей к инновационной профессиональной деятельности во всех её сферах. В структуре этой дисциплины содержатся несколько модулей, один из которых Модуль 5 (М5) «Теоретико-методологические основы разработки и использования инновационных образовательных технологий» – предназначен для формирования у слушателей курсов повышения квалификации готовности к разработке и научно-обоснованному применению инновационных образовательных технологий и имеет следующее содержание: закономерность эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий; жизненный цикл образовательной технологии и его характерные этапы; критерии развития образовательных технологий; методика выявления проблемной ситуации по использованию инновационной образовательной технологии; методика проведения компаративного многокритериального анализа образовательных технологий с целью отбора наиболее оптимальной по принятым критериям; проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению целесообразности и подтверждению эффективности разработанной и апробированной образовательной технологии.

Учебный модуль , равно как и другие модули учебного курса, структурирован на четыре блока: целевой, содержательный, деятельностный и оценочный. Целевой блок содержит четкое определение интегративной цели освоения материала учебного модуля; содержательный блок отражает содержание учебного модуля, а именно информационно-дидактическую базу теоретико-методологических основ формирования у обучающихся готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий; деятельностный блок отражает виды учебной деятельности слушателей (лекционные и практические занятия, самостоятельная работа), в процессе выполнения которых у них развиваются и формируются соответствующие учебным элементам модуля компетенции; оценочный блок содержит вопросы и задания для контроля и самоконтроля за ходом и результатами освоения материала модуля.

Если модуль имеет большой объем информации (содержание, информационно-дидактическая база), то он, подразделяется на ряд локальных учебных элементов [7, с. 83–88]. Учебный модуль М5 программы содержит в своей структуре семь учебных элементов УЭ 5.1 – УЭ 5.7. Каждому учебному элементу (УЭ) модуля соответствует своя частная дидактическая цель ЧДЦ 5.1. – ЧДЦ 5.7.

УЭ 5.1. – S-образная закономерность эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий: жизненный цикл образовательной технологии n-го поколения и характеристики его временных этапов. Условия замены традиционной образовательной технологии n-го поколения на инновационную образовательную технологию (n+1)-го поколения.

УЭ 5.2. – Определение понятия «критерий развития образовательной технологии», его социально-дидактическая сущность как индикатора ценности образовательной технологии. Однофакторные и многофакторные критерии развития образовательных технологий.

УЭ 5.3. – Философские основы социальнодидактических противоречий. Природа возникновения проблемных ситуаций в сфере использования образовательных технологий. Формулирование проблем необходимости замены традиционной образовательной технологии n-го поколения на инновационную образовательную технологию (n+1)-го поколения.

УЭ 5.4. – база данных российских и зарубежных образовательных технологий. Методические подходы к отбору из нее таких аналогов разрабатываемой инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения, которые бы по своим показателям эффективности (по принятому критерию развития) соответствовали бы ожидаемым результатам инновации.

УЭ 5.5. – Методика выявления из числа предварительно отобранных образовательных технологий оптимального аналога, обеспечивающего при его использовании максимально достижимый результат при минимуме издержек на ее реализацию с использованием метода компаративного анализа и метода многокритериальной оптимизации.

УЭ 5.6. – Задачи и методики проведения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов по выявлению и подтверждению эффективности разработанной/авторской и реализованной преподавателем инновационной педагогической технологии.

УЭ 5.7. – Правила и рекомендации по составлению и оформлению аргументированных и логически структурированных научно-методических отчетов и т.п. по результатам разработки и апробации инновационных образовательных технологий, по их эффективности в образовательном процессе. Интегральной дидактической целью освоения содержания модуля М5 является формирование у преподавателей технического вуза готовности к разработке и использованию инно- вационных образовательных технологий при обучении студентов.

ЧДЦ 5.1. освоения учебного элемента УЭ 5.1. – формирование у обучающихся готовности использовать знания о закономерности эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий для научного обоснования замены традиционных образовательных технологий n-го поколения инновационными образовательными технологиями (n+1)-го поколения.

ЧДЦ 5.2. освоения учебного элемента УЭ 5.2. – формирование навыков разработки новых и использования известных критериев развития для анализа эффективности традиционных и инновационных образовательных технологий, и обоснования выбора типологии инновационных образовательных технологий.

ЧДЦ 5.3. освоения учебного элемента УЭ 5.3. – овладение навыками выявления социальнодидактических противоречий между предельно возможными результатами/целями образовательного процесса при реализации традиционной образовательной технологии n-го поколения и прогнозируемыми результатами/целями образовательного процесса, которые предполагается получить при реализации некой инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения, и на основе этих противоречий формулирование проблемы необходимости разработки и использования инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения.

ЧДЦ 5.4. освоения учебного элемента УЭ 5.4. – формирование умения принимать решения по предварительному выбору из российских и зарубежных фондов современных инновационных и ретроинновационных образовательных технологий аналогов, которые бы по своей типологии и практическому потенциалу полностью устраняли возникшие социально-дидактические противоречия как по целевому предназначению инновации, так и по ожидаемому результату от ее реализации, а именно по численному превышению соотношения критерия развития.

ЧДЦ 5.5. освоения учебного элемента УЭ 5.5. – овладение навыками решения оптимизационных задач по научно-обоснованному выбору из числа предварительно отобранных образовательных технологий путем компаративного анализа такого аналога, который бы при его апробации и практической реализации в образовательном процессе обеспечивал максимально возможный результат (по принятому критерию развития) при минимуме временных, информационных и материальнотехнических издержек на ее реализацию.

ЧДЦ 5.6. освоения учебного элемента УЭ 5.6. – овладение навыками планирования и проведения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов по выявлению и экспериментальному подтверждению эффективности разработанной/авторской и реализованной преподавателем инновационной педагогической технологии.

ЧДЦ 5.7. освоения учебного элемента УЭ 5.7. – овладение навыками подготовки и оформления научно-методических отчетов и т.п. по результатам разработки и апробации инновационных образовательных технологий и результативности их использования в образовательном процессе.

Информационно-дидактическая база учебного модуля М5 была отобрана и скомпонована из большого числа библиографических источников: энциклопедий образовательных технологий [8], справочников по инновационным педагогическим технологиям [9], новейших учебных пособий по современным и ретроинновационным образовательным технологиям [10–13].

Слушатели курсов кроме аудиторных занятий выполняют самостоятельную работу [14] и дополняют информационно-дидактическую базу по интересующей проблеме и теме из ресурсов Интернет, из ведущих научно-педагогических журналов, сборников докладов на научно-практических конференциях разных уровней.

Учебный модуль в процессе реализации ком-петентностно-модульной технологии, как отмечалось выше, структурирован на четыре блока, среди которых наиболее наукоемким и многофакторным является деятельностный блок, отражающий два этапа учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации:

Результаты и их обсуждение. Рассмотренная в статье компетентностно-модульная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий была успешно апробирована в процессе прохождения преподавателями 72-х часовой программы (выборка 145 человек), рассредоточенной в течение 4-х месяцев в осеннем семестре 2018 года и в весеннем семестре 2019 года, на курсах повышения квалификации преподавателей Института дополнительного образования Самарского государственного технического университета. С использованием метода тестирования установлено, что по завершении обучения число преподавателей, подтвердивших свою готовность к разработке и научнообоснованному использованию инновационных образовательных технологий на высоком уровне – 31%, на повышенном уровне – 43% и только 26% на базовом (пороговом) уровне, позволяет говорить о высокой эффективности и целесообразности использования применяемой компетентност-но-модульной технологии.

Выводы. На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

• ^    проблема формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий является актуальной и своевременной;

^ разработаны содержание и структура учебного модуля, интегративной дидактической целью освоения которого является сформированная у преподавателей высшей технической школы готовность к разработке и научно- обоснованному использованию инновационных образовательных технологий;

V разработаны содержание и структура каждого из учебных элементов, входящих в структуру учебного модуля, в результате освоения которых обеспечивается достижение соответствующих частных дидактических целей – соответствующих компонентов готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий;

V разработанная компетентностно-модуль-ная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий в процессе их обучения на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования доказала свою эффективность и целесообразность применения путем ее апробации при проведении констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

• 1.    Бусыгина А.Л. Профессор – профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза // Самара, ГП «Перспектива»; Изд-во СамГПУ, 2003, издание 2-е, испр. и доп. С. 176.

• 2.    Красинская Л.Ф. Инновационные преобразования высшей технической школы и требования к компетентности преподавателей // Наука и культура России: материалы VIII Международной научно-практической конференции. Самара, СамГУПС, 2011. С.348–349.

• 3.    Юсупова О.В., Дири М.И., Михелькевич В.Н. Эволюция прогрессивного развития отношения преподавателей высшей школы к разработке и использованию инновационных педагогических технологий // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. Нижний Новгород, «Открытое знание», № 12 (29). 2018. С. 119–128.

• 4.    Дири М.И., Михелькевич В.Н. Повышение компетентности преподавателей технических вузов в разработке и использовании инновационных образовательных технологий в системе дополнительного образования // Ж. Современные наукоемкие технологии. ИД «Академия естествознания». №4, М., 2019. С. 86–92.

• 5.    Красинская Л.Ф. Система формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза в процессе повышения квалификации // Известия Самарского научного центра РАН (С оциальные, гуманитарные, медико-биологические науки ). Т.11, № 4 (2), 2009. С. 352–357.

• 6.    Овчинникова Л.П. Теория и практика управления самостоятельной работой студентов–заочников: монография. Самарский государственный университет путей сообщения. Самара: Изд-во СамГУПС, 2012. С. 7–8.

• 7.    Михелькевич В.Н., Овчинникова Л.П. Учебный модуль-конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования предметных компетенций // Вестник СамГТУ. № 7(15). 2011. С. 83–88.

• 8.    Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т.: учебно-методическое пособие нового поколения. М., НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

• 9.    Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов П.Г. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие. Самара, Изд-во, СамГТУ, 2004. 91 с.

• 10.    Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. / колл. авт.; под ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд. стер. М., КНОРУС, 2016. 432 с.

• 11.    Пашкевич А.В. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и практики: учебно-методич. пособ. 3 изд., испр. и доп. М., ИНФРА-М, 2016. 194 с.

• 12.    Зайцев В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. Кн. 1. Челябинск, ЧГПУ, 2012. 411 с.

• 13.    Рыбцова Л.Л. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / под общ. ред. Л.Л. Рыбцовой. Уральский федеральный университет. Екатеринбург, Изд-во Урал. ун-та, 2014. 92 с.

• 14.     Гречников Ф.В., Клентак Л.С. Самоорганизация самостоятельной работы студентов. Пути совершенствования. Самара, АНО «Издательство СНЦ», 2018. 164 с.

• 15.    Дири М.И., Юсупова О.В., Михелькевич В.Н. Информационно-дидактическая база и методика подготовки преподавателей вузов к разработке и использованию инновационных педагогических технологий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: «Психолого-педагогические науки» №1 (41) 2019. С. 37–48.

COMPETENCE-MODULAR TECHNOLOGY OF TECHNICAL UNIVERSITIES TEACHERS` FORMATION OF READINESS TO DEVELOP AND USE INNOVATIVE

EDUCATIONAL TECHNOLOGIES