Компетентностные способы обучения песни в начальной школе по предмету "Литературное чтение"

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 373.167.1                                       

В последние годы вопрос качества в общеобразовательных учреждениях стал более актуальным. Потому что вопрос качества считается актуальной проблемой повышения уровня знаний студентов. Необходимо рассмотреть различные способы улучшения преподавания каждого предмета в средних школах. В качестве примера рассмотрим формы методики обучения по предмету «Литературное чтение».

В настоящее время по предмету «Литературное чтение» необходимо добиться истины путем экспериментальной проверки модели и общих рекомендаций, выявленных в соответствии с целями и задачами нашего исследования, логической последовательности обучения детским песням. Для этого цель нашего педагогического эксперимента -предложить способы применения научно обоснованной модели на практике путем тестирования эффективности модели в школах. Научные исследования по преподаванию стихов по предмету «Литературное чтение» в начальной школе основывались на компетенциях в области дидактики, теории и практики педагогики, и были выбраны методы нашего исследования. В исследовании использовались методы анализа, синтеза, наблюдения, сравнения, передовой практики и интервью. Интервью проводились со учениками, учителями, родителями и старшим поколением. Опрос людей, окончивших среднюю школу в 60-70-х годах прошлого века, дал подробную информацию о государственной учебной программе. Этот факт определяет эффективность методов обучения в то время.

Например, фольклор в школьной программе того времени формировался в сознании учеников. В частности, память о детских песнях Тоголок Молдо «Каак-каак, каргалар», «Уркор, уркор топ жылдыз», «Турумтай», «Торпогум» свидетельствует о том, что высокое качество уроков поддерживало иллюстративную методику. Потому что более половины опрошенных нами людей цитировали эти песни.

Сатирические произведения, с другой стороны, часто используют ролевые техники при реализации школьной программы, что, кажется, увеличивает эффективность урока. Потому что ученик получил понимание, создав образ, понимая роль, которую он играет. Это, в свою очередь, повысило эффективность обучения учеников.

Например, произведения Тоголок Молдо «Телибай Тентек» и «Кемчонтой» многим запомнились. Многие испытуемые помнят строчки Аалы Токомбаева: «Луна мудрая, мама, благо у тебя есть», «Не задерживайте обед, не задерживайте из школы», «Пусть не смеются дети, пусть не высмеивают меня». Причина тому — ритм, простота ритмов и то, что тема близка каждому ребенку, согласно опросу.

Очевидно, что он использовал воспроизводимые методы при доставке рассказов ученикам в школьной программе. Свидетельство тому — «Как собака говорила, сошьет себе доолдай» Тоголок Молдо, «Голодный волк», «Мудрый отец» К. Акиева, «Человек верхом на тигре» А. Усенбаева, «Сирота и волшебник» А. Токомбаева, Дж. Боконбаева. «Сила героизма из крепости» бек», «Сила в единстве» Т. Уметалиева, «Гигантская черная птица», «Толубайский критик» А. Осмонова, «Два щенка» Р. Шукурбекова и другие. доказывает, что его произведения формируются в сознании ученика [2, с. 45].

Таким образом, работает в советских школах.Таким образом, методы, применяемые в советских школах, в зависимости от вида работы давали результаты выше среднего.

В экспериментальной части исследования также анализировались письменные работы учеников. Исследования показывают, что когда студенты пишут о том, что они читают, они улучшают свое восприятие и мышление. Другие исследования показывают, что письмо улучшает критическое мышление.

По мнению американского психолога Эллен Джейн Лангер и ученого Артура Нобл Эпплбелл, творческие письменные упражнения повышают активность и независимость учащихся за счет анализа, группировки, поиска сходств и различий, обобщения и систематизации операций, объяснений, объяснений и объяснений [3, с. 78].

Нейропсихолог Кристиан Марквардт отметил, что когда ребенок пишет каждый день, в его мозгу повышается не только способность запоминать написанное, но и уровень воображения и понимания того, о чем он пишет [5, с. 4].

Таким образом, в результате нашей экспериментальной работы письмо стало одним из наиболее эффективных инструментов определения уровня знаний и компетентности студентов. Во время курса она набрала ниже среднего в написании эссе, сочинений и отчетов для учеников начальной школы.

В частности, некоторые из их тем: «Чем отличается стихотворение от ругательства?», «Какие строчки вы помните из предыдущих песен?», «Кто из кыргызских поэтов вам понравился и почему?», «Что вы подразумеваете под гармонией в песне?» В ходе опроса учащимся было трудно понять и проанализировать свой словарный запас, они не смогли прокомментировать песню, которую они читали, и сравнить песню, которую они читали, с другими песнями. Чтобы выйти из этой ситуации, мы проанализировали творческое письмо учеников и применили стратегии «РАФТ», «Написать рецензию на прочитанное произведение», «Похвалить, спросить, поправить» в обучении песням.

Для анализа текущего уровня школ, согласно анкетам предпринимателей-экспериментаторов, такие вопросы были записаны в учебники «Литературное чтение» из 782 новых чтений от 93 учителей. Их содержание обсуждается в Таблицах ниже.

Таблица 1.

АНКЕТЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО КНИГАМ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Вопросы анкеты

Анкета №1 Интересуются ли дети чтением песен или руганью? В чем причины?

Анкета №2 Какие детские песни, по вашему мнению, следует публиковать в «Литературном чтении»?

Анкета №3 Как вы относитесь к использованию вопросов в учебниках, учебных пособиях?

Анкета №4 Предложения по улучшению изложения детских песен в учебниках современной школы «Литературное чтение».

Таблица 2.

АНКЕТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ РАЗУЧИВАНИЯ ДЕТСКИХ ПЕСЕН

Вопросы анкеты

Анкета №1 Какая песня из книги «Литературное чтение» вам понравилась больше всего и почему?

Анкета №2 Кого из детских поэтов в книге «Литературное чтение» вы оценили больше всего и почему?

Анкета №3 Какие слова в песне вы не поняли? Вы спрашивали своих учителей о значении этих слов?

Анкета №4 Какую песню вы хотели бы написать? Для чего?

Учителя и ученики младших общеобразовательных школ были задействованы в эксперименте по предмету «Литературное чтение».

Таблица 3.

КОЛИЧЕСТВО ШКОЛ И УЧАЩИХСЯ, ПРИНЯВШИХ УЧАСТИЕ В ЭКСПЕРИМЕНТЕ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СТАТУСА ОБУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ПЕСНЕ

ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» II-IV КЛАССОВ

(классы не делятся на тестовые и экспериментальные).

№	названия школ	названия классов (количество учеников)
		Класс II	Класс III	Класс IV	Итого
1	А. Эгенов	46	48	36	130
2	Токтогул	48	50	52	150
3	Э. Тельман	44	34	38	116
4	С. Алайчы	42	36	38	116
5	А. Навои	46	44	54	144
6	Ж. Байжигитов	40	42	44	126
	все 6 школ	266	254	262	782

На начальном этапе было опрошено 782 учеников. Его основными целями были:

• - ученики делятся идеями и темами детских песен;

• - запоминание песен учениками;

• - умение учеников анализировать песни;

• - компетенция учащихся использовать словарный запас, извлеченный из прочитанных стихов, в устной и письменной речи;

• - компетенция учащихся различать поэзию и прозу и т. д.

С этой же целью была проведена экспериментальная работа с учителями начальных классов по определению ситуации.

Таблица 4.

Количество учителей, принявших участие в эксперименте по определению статуса обучения детской песне по предмету «Литературное чтение» II-IV классов.

№	название школ	количество учителей
1	А. Эгенов	16
2	Токтогул	14
3	Э. Тельман	14
4	С. Алайчы	20
5	А. Навои	18
6	Ж. Байжигитов	11
	все 6 школ	93

Результаты опроса показывают следующие проблемы:

• - явления, препятствующие обучению детских песен на основе компетентности;

• - уровень владения учителями текстов детских песен, рекомендованных к чтению;

• - отсутствие у учителей собственных навыков обучения детским песням на основе компетенций;

Соотношение набора компетенций, предусмотренных стандартом по кыргызскому языку и чтению в начальной школе, к результатам экспериментальной части. Несоответствие:

• 1.    Звуковая и буквенная грамотность (K1)

• 2.    Умение читать (K2)

• 3.    Знание словарного запаса (K3)

• 4.    Умение работать с предложениями, текстом (K4)

• 5.    Умение читать, слушать и работать с литературными концепциями (K5) [4, с. 9].

Эти определяющие экспериментальные эксперименты позволили прояснить общую ситуацию. Он выглядел вот так.

Таблица 5.

ПО МНЕНИЮ УЧИТЕЛЕЙ (93 УЧИТЕЛЯ) ОСНОВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ И АНАЛИЗА ДЕТСКИХ ПЕСЕН (в%)

№	компетенций	% учителей
1	Возрастная осведомленность детей	26
2	Хорошее знание детской психологии	20
3	Читаю много художественной литературы	14
4	Запоминание песен	12
5	Общение с учителем	10
6	Обратитесь за помощью к родителям	8
7	По учебнику	6
8	Прочие факторы	4

Как видно из таблицы, 26% учителей считают, что возраст также влияет на понимание детьми песен. Поэтому при обучении песням учитель должен выбрать метод, учитывающий возраст учеников. В то же время было подсчитано, что 20% учителей, участвовавших в эксперименте, должны были знать детскую психологию. Таким образом, важно предоставить каждому ребенку задания и материалы с учетом его способностей и интересов, особенно в начальной школе.

• 14 % учителей считают, что главное условие усвоения детских песен — много читать художественной литературы. Дальнейшее запоминание песен — 12%, общение с учителем — 10%, обращение за помощью к родителям — 8%, опора на учебники — 6%, другие факторы (помощь телевизора, помощь друзей и т. д.) 4% [1, с. 38].

Таким образом, данные показатели указывают на то, что учителю начальных классов по предмету «Литературное чтение» следует обратить внимание на следующие направления в обучении детской песне.

Они есть:

• -    углубленное изучение педагогом возрастных и психологических особенностей детей;

• -    приучать современных студентов больше читать художественную литературу;

• -    запоминать детские песни;

• -    укрепление творческой связи ученика с учителем;

• -    вовлечение родителей в учебную деятельность детей и т. д.

На основе проведенного исследования была разработана модель обучения детей песням на основе компетенций в начальной школе (Рисунок).

Таким образом, в результате эксперимента были рассмотрены следующие рекомендации по улучшению восприятия песен учащимися при обучении предмета «Литературное чтение»:

Художественное прочтение текста и понимание содержания произведения;

Анализ текста или интерпретация детских песен;

Рисование иллюстраций по мотивам детских песен, что свидетельствует о необходимости использования следующих технологий обучения:

Традиционные: беседа, художественное чтение, запоминание;

Дебаты, постановки, групповая работа;

Очерки, сочинения, творческая письменная работа.

Широкое использование современных технологий (слайды, анимация, мультимедиа, видео, интерактивные игры).

Вышеуказанные технологии позволяют учеником соответствовать компетенциям, предусмотренным государственным стандартом.

Рисунок 1. Модель обучения детской песне в начальной школе