Компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств

Компетентностный подход к деятельности педагога в вузах культуры и искусств может осуществляться в оптимальных условиях. Профессиональная компетентность педагога вуза культуры и искусств начинается с профессионально-творческого саморазвития педагога.

В настоящее время главная особенность деятельности педагога вуза культуры и искусств заключается в возрастающей роли студента в процессе своего обучения. Как показывает анализ, свыше 70% педагогов вузов культуры и искусств обладают достаточным уровнем самосознания, собственным опытом, пониманием целей деятельности и путей реализации имеющихся знаний, умений и навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций. Главная характеристика компетентности педагогов вузов культуры и искусств — это ответственность. В планировании результатов деятель- ности реализации, оценивании и коррекции учебно-творческого процесса педагог интегрирует учебную и научную виды деятельности в единое профессиональное русло.

Интеграция различных видов деятельности, значительно отличающихся друг от друга, требует от личности педагога постоянного стремления к совершенствованию.

Профессор А.Д. Жарков считает, что «категория “развитие” является центральным понятием в назначении профессиональной деятельности и характеризует диалектику человеческой природы. Степень развития (объединенности, интегрированности и проявления качеств) характеризует целостность личности. Всесторонне и гармонически развитая личность — “система”, которая становится целостной. Целостную личность отличает высокий уровень развития “всесторонности”» [2, с. 227].

Для этого вузы культуры и искусств стре-

176    1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 1 (51) январь–февраль 2013 176–180

мятся, с одной стороны, обеспечить каждому преподавателю условия для развития профессиональной культуры, для саморазвития и самореализации, а с другой — соз- дать педагогические условия для овладениями им прагматически значимыми компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности. Все это — принципиальные позиции компетентност-ного подхода к деятельности педагога вуза культуры и искусств.

Компетентность педагога вуза культуры и искусств не дается природой, она развивается в условиях социальной жизни, коллектива кафедры, деканата, общественной деятельности, участии в концертах, то есть в процессе общения и взаимодействия, воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят перед собой такую задачу (Н.Е. Щуркова). Компетентность педагога — это специфический способ организации, под которой понимается качественная определенность, целостная система (С.Л. Рубинштейн).

Поэтому важнейшая характеристика личности как субъекта деятельности в учебно-творческом процессе вуза культуры и искусств заключается в развитии активности, мотивации, согласовании с требованиями деятельности, гармонии с деятельностью других людей.

Рассматривая личность педагога вуза культуры и искусств, субъект свободного социального действия, как наиболее целостное как личностное (и профессиональное) свободное самоопределение, тем самым он осуществляет свою жизненную позицию. Используя огромный арсенал ценностных ориентаций, нравственных и мировоззренческих убеждений, моральных и этических норм, исходя из принципов самостоятельности и ответственности личного выбора и достоинства, педагог характеризуется комплексом личностных свойств.

Следовательно, компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств предполагает сознательное, ответственное профессионально-творческое саморазвитие; способность к целеполаганию, возможность свободы выбора, при этом с необходимостью подразумевается не только ответственность за собствен- ную деятельность, но и согласование с деятельностью других людей, то есть происходит интеграция своего профессионального пути и профессионального опыта с опытом других.

Мы согласны с Б.Б. Коссовым, что «к субъектным свойствам личности преподавателя относятся такие двухполюсные свойства, как самостоятельность (— несамостоятельность), активность (— пассивность), инициативность (— исполнительность), творче-скость (— стандартность действий)» [5].

Педагог развивается в процессе общения и взаимодействия среди своих коллег, но прежде всего в студенческой среде.

В условиях общения, внутренней детерминации действий и в ситуациях свободного выбора педагог переходит на саморазвитие, самопознание, самосовершенствование, то есть на рефлексивный уровень. Саморазвитие может рассматриваться как объект воздействий и самовоздействий в процессе прогрессивных личностно-профессиональных изменений. Актуально, что в осуществлении процесса профессионально-творческого саморазвития педагог способен усилить или нейтрализовать (то есть изменить, если необходимо) примененные к нему воздействия.

Компетентность в деятельности педагога вуза культуры и искусств — это не просто выражение своего «Я», своих желаний и потребностей, это и обогащение видением другого педагога, сопряжение своих интересов с окружающими; это способность осознавать себя носителем знаний, воли, отношений, производить осознанный выбор в системе межличностных отношений в вузе, осмысливать связи и возможности развития своего «Я» во взаимодействии.

Следовательно, важнейшими компетенци- ями педагога являются целеустремленность, ответственность, предприимчивость, настойчивость, инициативность, креативность, критичность мышления, самоорганизация, рефлексивность. Но в научно-творческом процессе важнейшей компетенцией является не умение производить свободный выбор, но и предвосхищать результат своих действий, планировать, оценивать и корректировать производимое на уровне рубежного контроля и зачетно-экзаменационной сессии, опять же во взаимодействии с процессами профессионально-творческого саморазвития других субъектов. Вышеназванные качества выполняют системообразующую роль в развитии профессиональной компетентности педагогов вузов культуры и искусств.

Поэтому профессиональную компетентность педагогов вузов культуры и искусств можно рассматривать с нескольких позиций: как личностную и социальную ценность, определяющую ресурсный потенциал конкретного вуза культуры и искусств; как систему внутренней организации профессиональных знаний, умений и навыков, проявляющихся в способности оперировать различными видами педагогической и научной деятельности, и как результат реализации профессионально-личностного и творческого потенциала педагога.

Права профессор И.А. Зимняя, что «специфика компетентности как определенного типа профессиональной готовности состоит в том, что она имеет деятельностный и личностно-мотивационный характер и приобретается в ситуациях реального решения профессиональных проблем» [3]. Значит, профессиональная деятельность педагогов вузов культуры и искусств зависит от их «личностных особенностей, сформированных конкретных компетентностей и от внешних условий. Эти компетентности проявляются в каждой конкретной профессиональной ситуации, определенным образом организуя деятельность преподавателя и придавая ей специфические качества в зависимости от уровня сформированности этих компетентности» [1].

Не требует особых доказательств то, что профессиональная деятельность оказывает влияние на совершенствование имеющих- ся и формирование новых компетентностей педагога вуза культуры и искусств, которые могут являться результатом продуктивных действий, достижением новой профессиональной квалификации и т.д.

Палитра компетенций педагога вуза культуры и искусств может объективно расширяться, если у него есть профессиональноличностный рост, и может оставаться прежней, если педагог не ориентирован на более высокие результаты своей профессиональной деятельности, то есть «педагогическая компетентность как экзистенциальное свойство является продуктом саморазвития специалиста в профессиональной среде» [7] и формируется в контексте личностных смыслов и индивидуальности педагога.

Развитие профессиональной компетентности педагога вуза культуры и искусств происходит в условиях подавляющего числа творческих дисциплин. А это учебнотворческий процесс особого рода, в котором имеют место совместное приобретение знаний, решение поставленных задач и постановка новых, овладение новыми способами мышления, классификация знаний, умений и навыков, сохранение и развитие собственной индивидуальности.

На наш взгляд, компетентность педагога вуза культуры и искусств — это собственный опыт специалиста как саморазвивающа-яся форма образованности, что проявляется в стремлении к саморазвитию в своей профессиональной области, в развитии мотивации и способности к решению типичных и проблемных профессионально значимых задач.

Компетентность является продуктом парадигмы незнаниевого образования, личностно-развивающей парадигмы, парадигмы саморазвития, создания самого себя как профессионала, способного рассматривать результативность решения профессионально значимых задач через призму собственного роста.

Компетентностный подход к деятельности педагога вуза культуры и искусств позволяет устранить многие противоречия между необходимостью повышения качества учебно-творческого процесса за счет ориентации на конечный результат, представленный в компетентностном формате, и неразработанностью оптимальных условий развития, саморазвития, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности.

В компетентностном подходе рассматривается индивидуальное поле педагога, обосновывается развитие его профессионального опыта, педагогическая деятельность рассматривается как личностно-осмысленный процесс становления профессионально значимых компетентностей. Учебно-творческий процесс при реализации целей учебной дисциплины включает в себя уже имеющийся субъектный опыт педагога и ориентируется на его модернизированную профессиональную деятельность.

Компетентностный подход к обучению, с одной стороны, способствует развитию личности педагога, а с другой — обеспечивает становление индивидуально осознаваемого личного опыта педагога, связанного с его профессиональной деятельностью.

При реализации компетентностного подхода выделяются два взаимосвязанных блока целей: становление саморазвиваю-щейся личности; формирование и совершенствование социально-профессиональных компетентностей.

Поэтому компетентность педагога вуза культуры и искусств рассматривается как предметно-процессуальная основа профессиональных действий и поступков, а саморазвитие выступает социально-процессуальной основой личностного роста в профессии.

Компетентностный подход к деятельности педагога в вузах культуры и искусств включает три направления, ориентированных на разные квалификации студентов.

Социально-культурное направление ориентировано на совершенствование учебнотворческого процесса в вузе с учетом интеграции ведущих идей компетентностно-го и личностно-развивающего подходов.

Основная задача студентов — научиться осваивать основные образовательные программы по своим предметам с учетом формирования необходимых компетенций, определенных в ФГОС ВПО третьего поколения.

Кроме того, каждая программа должна заканчиваться конкретным продуктом (результатом), разработанным педагогом. Это возможно при реализации специально разработанных вариативных компетентностно-развивающих технологий обучения, обеспечивающих конструирование индивидуальных образовательных программ в соответствии с потребностями педагогов и студентов.

Второе направление компетентностного подхода есть научная деятельность педагогов, имеющих специальное педагогическое образование и ориентированных на развитие научной специальности «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности». При этом основные научные школы возглавляют специалисты, закончившие МГУКИ, то есть учреждение профильного педагогического образования. Общение педагогов в условиях профильного обучения обеспечено, но в связи с этим необходима специальная подготовка в системе повышения квалификации. Для чего необходимо постоянно общаться со специалистами-практиками, работающими в учреждениях социально-культурного и культурно-досугового типа. Необходимо разработать специфические компе-тентностно-развивающие программы в соответствии с новыми образовательными стандартами, но с усиленным акцентом на подготовку по педагогике, психологии, профессиональной этике и педагогическим технологиям. Важно разработать технологии обучения с учетом их хорошей специальной подготовки и модернизации образования.

Следует также повысить профессионально-педагогическую подготовку магистрантов, аспирантов, докторантов, обеспечив их необходимой научно-методической литературой.

Реализация образовательных программ повышенного уровня представляет интерес для магистрантов, аспирантов, докторантов, желающих интенсивно развить свой интеллектуальный потенциал, получить дополнительные компетенции, не являющиеся узкопрофессиональными, развить коммуникативные и управленческие навыки, которые не являются обязательными для профессиональной педагогической деятельности. Данные программы способствуют повышению образовательного уровня и педагогических кадров, параллельно выполняя и социальную роль, создавая условия для профессионально-творческого саморазвития и самореализации.

Таким образом, компетентностный подход предполагает постоянную разработку вариативных образовательных программ, а для их реализации — компетентностно-развивающие технологии конструирования индивидуальных форм и методов обучения в соответствии с образовательными индивидуальными способностями студентов.

Отличительной чертой компетентностно-го подхода к деятельности педагога в вузах культуры и искусств является его опережающий характер по отношению к общему и высшему профессиональному образованию. Отсюда необходимость обеспечения многообразия, вариативности и гибкости, оперативного отклика на социокультурную ситуацию в обществе, реформ высшей школы, профессиональной деятельности педагогов.

При реализации образовательных программ следует обратить внимание на преодоление еще бытующей в наших трудах слабой ответственности педагогов, занимающихся руководством практики. Полученные в ходе практической подготовки студентов знания, умения, навыки, обеспечивающие компетентностный подход. Ведущей деятельностью при этом должно быть творчество или коучинг, что существенно повышает мотивацию и ответственность педагогов за внедрение знаний и технологий, полученных в ходе практической подготовки.