Компетентностный подход к формированию у студентов педагогических специальностей СПО профессиональных знаний, умений, цифровых навыков

Одна из актуальных проблем совершенствования среднего профессионального педагогического образования связана с ориентацией его на компетентностный подход. Раскроем его сущность, свое понимание этой проблемы на основе изученной литературы. Выделим ведущие положения с целью уточнения понимания содержания профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа не только как педагогического процесса освоения норм, образцов, правил их профессиональной деятельности, но и как процесса становления субъективного опыта, который предполагает освоение будущими педагогами не только совокупности разносторонних энциклопедических знаний, но и прикладных умений и навыков. Принимая во внимание тот факт, что профессиональная подготовка как в колледже, так и в школе и в вузе происходит с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов — стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО), следует отметить, что данная подготовка не является линейной, так как она вариативная, модульная, индивидуально ориентированная [1; 2].

Анализируя ключевые положения, характеризующие специфику современного педагогического образования (вузовского) и выделенные педагогами А. П. Тряпицыной, С. А. Писаревой и др., отметим, что многие из этих положений имеют обобщенные методологические основания, поэтому могут быть применены ко всем уровням образования [1]. К таким положениям относятся: во-первых, создание условий для формирования не только знаний и умений, но и мировоззрения, а также опыта самореализации индивидуальной образовательной траектории в будущей профессиональной деятельности; во-вторых, практическая подготовка будущего педагога определяет проблемы сегодняшнего дня и вызовы завтрашнего, которые могут быть отражены в профессиональных задачах, связанных с формированием профессиональных компетенций, совокупность которых раскрывает индивидуальность конкретного специалиста; в-третьих, компетентностный подход в подготовке педагога на основе выполнения типовых профессиональных задач позволяет подготовить будущего специалиста к решению непредвиденных ситуаций, таких, которые в полной мере еще не осознаны [1].

Реализация выделенных выше положений при организации обучения студентов педагогического колледжа предполагает сформиро-ванность у них умений работать с реальными задачами, использовать открытые источники информации, обсуждать социально значимые проблемы. Реализация образовательного процесса в современном педагогическом колледже связана с совершенствованием нескольких профессиональных компетентностей будущего педагога, например готовностью вступать в сетевые взаимодействия и цифровой компетентностью педагога. Этот процесс предполагает решение совокупности задач, а именно: обновление структуры и организации учебного процесса в колледже; корректирование цели и содержания образования; подготовка преподавательских кадров. Перевод образовательного процесса в колледже на реализацию компетентностного подхода требует дополнительного исследования по созданию и обеспечению последовательной эффективной подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава колледжа. Чтобы определить направление этой подготовки, осуществим анализ понятийного аппарата, составляющего базис федеральных государственных образовательных стандартов. К таким понятиям отнесем следующие: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», «трудовые функции педагога», «необходимые знания и умения» [3; 2].

Раскроем содержание понятия «компетент-ностный подход». Чтобы понять сущность этой многоаспектной категории, включающей два понятия — «подход» и «компетенция», осуществим краткий анализ философской категории «подход». В энциклопедии [4] он раскрывается с помощью понятий «парадигма», «синтагма», «практика». В современной научной литературе исследователи связывают понятия «компетентность» и «компетенция». Так, например, И. А. Зимняя оперирует категорией «компетентность/компетенция», по ее мнению, именно такая связка является основанием компетент-ностного подхода [5]. Изучив работы педагогов — исследователей этой проблемы (А. Н. Дахин, В. П. Зайцев, Э. Ф. Зеер, Ю. С. Костровой, А. П. Тряпицына, Ю. Г. Татур, А. И. Суббето, А. В. Хуторской и др.), мы пришли к заключению, что в литературе отсутствует единый подход в определении этих двух понятий, исследователи придерживаются разных трактовок понятия. Применительно к нашему исследованию мы принимаем точку зрения А. П. Тряпицыной, которая компетенцию связывает со способностью и готовностью специалиста к профессиональным способам действий по применению знаний и умений на практике, а компетентность — с качеством личности специалиста, способного реализовать свою профессиональную компетенцию [1; 6; 7].

При реализации основных профессиональных программ в педагогическом колледже в современных условиях необходимо использовать инновационные формы организации учебно-познавательной деятельности студентов, например: краткосрочные групповые проекты социальнопедагогической направленности для формирования у будущих педагогов готовности вступать в сетевые формы взаимодействия; разработка виртуальных экскурсий для формирования у студента колледжа (будущего педагога) готовности использовать цифровые навыки и формирования способности у педагога работать в STEM-образовательной среде. Обе организационные формы обучения являются способом и средством (инструментарием) для формирования педагогических (профессиональных) компетенций. Рассмотрим технолого-педагогические аспекты формирования профессиональных компетенций у будущих учителей начальных классов в условиях компетент-ностного подхода.

Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения включает совокупность мероприятий, этапов их организации, логически связанных общей темой и целью проведения. Предлагаем организовать разработку таких экскурсий студентами III курса, тематика экскурсий предлагается преподавателем после обсуждения с коллективом группы студентов. В 2019/20 учебном году тема виртуальной экскурсии «75 лет Великой Победе». Для выполнения заданий создаются смешанные группы и подгруппы для разработки своего блока вне зависимости от профильной направленности основной профессиональной программы студентов. Обучающиеся консультируются со всеми преподавателями колледжа по содержательным и процессуальным аспектам для наполнения данного компьютерного продукта. В канун 9 мая будет проведен конкурс (презентация) виртуальных экскурсий, жюри определит лучшие методические продукты, которые все студенты смогут использовать как в период педагогической практики, так и в дальнейшей своей профессиональной деятельности.

Выполнение таких заданий, участие в таких форматах позволит сформировать у студента — будущего педагога следующие трудовые действия, необходимые для его будущей профессиональной деятельности: применение информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для формирования цифровой образовательной среды в классе; осуществление объективной оценки образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее — ФГОС) соответствующего уровня общего образования для корректировки и индивидуализации форм и методов обучения [3]. А также создание такого цифрового образовательного ресурса потребует от студентов владения цифровыми навыками [8], которые формируются в процессе освоения следующими компетенциями:

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса [2].

В качестве критериев (см. табл.) оценки преподавателем виртуальных экскурсий или кратковременных групповых проектов, разработанных студентами, выберем: 1) цифровые навыки , выделенные в рамках международного исследования [8] — разработана методика, с помощью которой каждый человек может создать свой собственный профиль и оценить степень владения цифровыми навыками; данный инструмент размещен в открытом доступе и позволяет оценить сформированность цифровых навыков по 7-балльной шкале, а также выявить свои дефициты в рамках владения цифровой компетенцией; 2) к ритерии (К), субкритерии (С) и аспекты (А) , определенные для оценки в рамках демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills Russia по компетенции № R21 «Преподавание в младших классах» [9].

Изложенные в статье теоретико-практические аспекты использования компетентностного подхода в организации и проведении инновационных форм обучения (виртуальных экскурсий, кратковременных групповых проектов) с целью формирования у студентов педагогического колледжа цифровых умений и навыков убедили в том, что

Педагогическая компетенция: готовность использовать цифровые навыки в профессиональной деятельности

необходимо соотнести формируемые компетенции ФГОС СПО с трудовыми действиями педагога, определенными в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании), (воспитатель, учитель)», дисциплинами основной профессио- нальной образовательной программы среднего профессионального образования, критериями оценки в рамках демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills Russia по компетенции № R21 «Преподавание в младших классах» и цифровыми навыками, сформулированными коллективом исследователей Евросоюза.