Компетентностный подход как способ достижения нового качества подготовки инженерных инновационных кадров

Президент РК в своем послании «Казахстан-2050» подчеркивает о необходимости разработки системы развития инженерного образования. Профессионально-техническое высшее образование должно быть направлено на удовлетворение перспективных потребностей Казахстана. В настоящее время высшие учебные заведения должны не только выполнять свои образовательные функции, но и развивать прикладные направления технического образования. Перемены в экономике могут быть реализованы только при наличии высококвалифицированных инженерных кадров.

В настоящее время, несмотря на инновации, а также предпринятые в последние годы значительные инвестиции в образование и науку, Казахстан продолжает заметно отставать от мировых лидеров по основным показателям, определяющим уровень научнотехнологического развития.

В соответствии с развитием экономики в ближайшие годы активизируются все отрасли инженерной сферы и, в первую очередь, ее важнейшее звено – промышленность. В связи с этим одновременно с подъемом спроса на инженерные кадры ожидается многократное усложнение деятельности специалистов технического профиля. Серьезный дефицит кадров высокой квалификации наблюдается сейчас практически во всех отраслях промышленного производства. Казахстан остро нуждается в инженерах новой формации, инноваторах. С ростом инвестиций в сферу высокотехнологичного и наукоемкого труда потребность в высококвалифицированных специалистах будет увеличиваться.

Существующий рынок труда соответствует в основном потребностям узкого круга отраслей по добыче, переработке, транспортировке сырья, коммуникациям, жизнеобеспечению населения, безопасности страны и т.п. Для них необходимы геологи и горные инженеры, нефте- и газопромысловики, конструкторы и технологи, механики и строители, электрики и теплотехники, специалисты в области информационных технологий и некоторые другие. В названных отраслях на всей огромной территории нашего государства происходит и будет происходить естественная ротация инженерных кадров [1-3].

Современный инженер – это не только хороший производственник, а специалист, понимающий экономические, экологические, социальные и другие проблемы общества. Он должен отличаться научной и технической эрудицей, стремлением к постоянному развитию своих профессиональных интересов, критическим подходом к поиску конструктивных решений проблем, умением работать с людьми. Без инженерного творчества, креативного мышления, изобретательности никакой технический прогресс невозможен. В любой области настоящий инженер должен действовать самостоятельно, инициативно и творчески. Необходимые для этого качества являются не только результатом обучения и воспитания в вузе, но также итогом накопленных практических навыков решения задач в ходе профессиональной деятельности. Следует любыми путями восстановить и даже усилить практическую подготовку будущих инженеров путем организации производственной практики на лучших предприятиях отрасли, а также с помощью курсового и дипломного проектирования, кроме того, решить проблему эффективности практической подготовки студентов технических вузов.

Необходима новая модель инженерного образования. Это диверсификация и индивидуализация образовательной деятельности, предоставление студентам режима наибольшего благоприятствования для получения профессии, выбора образовательной траектории. Чтобы создать такой режим, придется многое изменить в работе кафедр, деканатов, факультетов. Вузам предстоят глобальные изменения в проектировании и организации учебного процесса, перестройка образа мышления управленческого аппарата, преподавателей, студентов. Придется решить проблемы, связанные с преобразованием компетенций в содержании образования и разработкой адекватных измерительных материалов, неготовностью значительной части профессорско-преподавательского состава к изменениям в организации учебного процесса. При подготовке дипломированных инженеров по стратегическим направлениям тоже идет речь о принципиально иной системе высшего образования. Она требует иного содержания учебных курсов, других образовательных технологий, иной организации учебного процесса и информационного обеспечения.

Объекты и методы исследований

Важнейшей проблемой современной высшей школы является развитие интеграции инженерно-технического образования с наукой и производством. В настоящее время всего немногим более 10-15 процентов преподавательского состава занимаются исследованиями. И выходит, что учат современных специалистов в основном люди, которые перестали быть учеными. Без восстановления тесных связей с наукой и производством высшая профессиональная школа не может быть полноценной. Интеграция важна и потому, что технические вузы, даже обладающие развитой материальной базой, не в состоянии приобрести и обслужить очень нужное, но дорогостоящее лабораторное и экспериментальное оборудование для работы в сфере высоких технологий и наукоемких производств. Проблемы интеграции высшей школы и бизнеса можно устранить путем восстановления в вузах деятельности учебно-научно-производственных комплексов, создания на предприятиях, в НИИ и конструкторских бюро филиалов кафедр вузов, учебно-инновационных комплексов, технопарков и т.п.

В новых условиях особого внимания заслуживает создание условий для творчества, развития индивидуальности каждого будущего специалиста. Творческие способности формируются в процессе активного участия студентов в научно-исследовательской работе, инженерных разработках. Это повышает уровень мотивации молодежи к занятиям фундаментальной наукой, активизирует включение инновационной деятельности в образовательный процесс.

Улучшение качества подготовки инженеров невозможно без интенсификации образовательного процесса, использования ресурсов нового поколения, адаптированных к индивидуальным особенностям обучающихся, нацеленных на активизацию самостоятельной работы. Несмотря на значительный выпуск специалистов и возросший спрос на инженерные специальности, производственников зачастую не устраивает недостаток опыта или направление подготовки инженера. Получается, в вузе молодого человека учили одному, а на практике от него требуется иное.

Организация опережающего инженерного образования должна получить два основных направления: формирование технически образованной нации и создание научнотехнической элиты общества. Если первое подразумевает подготовку широких слоев населения к грамотному использованию постоянно меняющихся технических устройств, то элитарное обучение нацелено на выпуск специалистов с исключительными профессиональными компетенциями, способных генерировать инженерные идеи. Гарантией качества подготовки инженеров должны стать общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ, сертификация и регистрация профессиональных инженеров. Система сертификации позволит сохранить термин «инженер» в условиях перехода высшей школы на уровневую подготовку, повысит международный престиж, конкурентноспособность и мобильность казахстанских инженеров [1-5].

Одним из критериев качества образовательных программ является требование подготовки выпускников к комплексной инженерной деятельности. Поэтому необходима разработка образовательных программ, обеспечивающих подготовку бакалавров к комплексной инженерной деятельности. Подготовка бакалавров должна стать более ориентированной на практику.

Результаты и их обсуждение

Приоритетная задача инженерного образования – подготовить современные кадры для их роста и расширения. Но решить ее очень сложно, потому что потребность в ресурсах для инновационной экономики проявляется локально: в некоторых отраслях, на отдельных предприятиях и даже на отдельных производствах. Следовательно, образовательным учреждениям придется отказаться от массового выпуска универсальных специалистов и ориентироваться на развитие отрасли. Наиболее эффективными являются следующие пути подготовки инновационных кадров:

• •    усиление фундаментальной подготовки студентов, начиная с первого года обучения;

• •    подготовка в магистратуре;

• •    профессиональная переподготовка;

• •    создание вертикальных структур, включающих учреждения различных уровней образования.

В основу оценки эффективности реали- зуемых программ обучения в образовательных учреждениях должен быть положен мониторинг академических достижений обучающихся, их компетенций и способностей. В связи с этим контроль качества образования требует разработки новых механизмов и процедур его оценки. Таким образом, объективной основой для оценки знаний обучающихся и выпускников становится эффективное взаимодействие государства и общественности в деле обеспечения высоких стандартов качества образования.

Сегодня необходимо организовать процесс обучения с возможностью своевременных корректирующих действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам традиционных экзаменов. Это позволяют современные системы автоматизированной диагностики качества образования, которые наряду с высокой оперативностью позволяют обобщать и анализировать результаты тестирования студентов по заданным блокам учебного материала, а также проводить коррекцию учебного процесса – как в разрезе групп, так и для реализации личностно-ориентированного подхода.

Следует любыми путями восстановить и более того, усилить практическую подготовку будущих инженеров путем организации производственной практики на лучших предприятиях отрасли, а также усилить требования к уровню и качеству подготовки курсового и дипломного проектирования. Решить проблему эффективности практической подготовки студентов вузы могут либо оплачивая услуги предприятия, либо на иной договорной основе, учитывающей, например, целевую подготовку. Необходимо повсеместное и периодически повторяющееся повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях реального функционирования новейшей техники и технологий. В полную силу должна заработать система кредитных единиц для измерения трудоемкости основных образовательных программ. Уровневая система призвана формировать у выпуск- ников профессиональные компетенции, соответствующие быстро меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. Она крайне необходима, так как триада «знания, умения, навыки» недостаточна для современного производства. «Компетент-ностный» специалист, в отличие от «квалифицированного», должен еще и реализовать все, что знает, и обладать творческим потенциалом для саморазвития. Компетентностный подход служит способом достижения нового качества образования.

Выводы

Сегодня высшие инженерные вузы должны подтвердить свою приверженность принципу студентоцентрированного обучения в высшем образовании, характерными чертами которого являются инновационные методы преподавания, ставящие студентов в позицию активных участников собственного обучения. Исключительно важно: насколько актуальный уровень достижения ожидаемых результатов отражает качество вуза или образовательной программы, качество подготовки студентов.