Компетентностный подход как условие успешной модернизации российского образования

В Концепции модернизации образования РФ впервые на уровне государственного документа было предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как «система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Именно они обеспечивают успешную адаптацию выпускника школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире.

Исследователи В.А. Кальней, В. Ландше-ер, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов, А.В. Хуторской и др. особое внимание обращали на то, что без ключевых компетенций невозможна деятельность современного человека в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах. В связи с этим возникает потребность в перестройке образовательного процесса школы на основании компетентностного подхода.

Раскрывая понятие «компетенция», С.Е. Шишов ориентируется на материалы симпозиума «Ключевые компетенции для Европы», состоявшегося в Берне в 1996 г., и определяет его как общую способность

специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий [11]. А.В. Хуторской включает в понятие «компетенция» совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности в определенном круге предметов и процессов [10].

Исходя из этого, компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить знание и действие, подходящие для решения проблемы.

В качестве сущностных признаков компетенции исследователями выделяются постоянная изменчивость, связанная с изменениями требований к успешности взрослого человека в постоянно меняющемся обществе; ориентация на будущее, что проявляется в построении своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности; умение осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации [4].

Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. В качестве внутренних ресурсов могут выступать знания, предметные умения, навыки, надпредметные умения, способы деятельности, психологические особенности, ценности и т.д.

Если исходить из того, что компетенции формируются в деятельности, то было бы важно определить те сферы деятельности, которые должны быть освоены обучающимися. При этом следует выделить те проблемы в каждой из сфер деятельности, к решению которых необходимо подготовить учащихся. В связи с этим возникает идея определения ключевых компетенций, освоение которых и обеспечит подготовку учащихся к самостоятельному решению широкого круга социально и личностно значимых проблем.

Понятие «ключевые компетенции» было введено в начале 1990-х гг. Международной организацией труда в квалификационные требования к специалистам в системе последипломного образования, а уже с середины 1990-х гг. это понятие начинает определять требования к подготовке специалистов в профессиональной школе.

Для отечественной педагогики термин «ключевые компетенции» является новым – он появился в ее активе на рубеже 1990 – 2000-х гг. Так, в Стратегии модернизации содержания общего образования (2001 г.) указывается, что в основу обновленного содержания образования должны быть положены именно «ключевые компетентности» [3].

Ключевые компетенции определяют готовность человека к той или иной форме непрофессиональной деятельности, в связи с чем выделяют коммуникативную компетенцию, компетенцию по работе в сотрудничестве, компетенцию по решению проблем, информационную, презентационную и др. Они, в свою очередь, в тех или иных комбинациях образуют ключевые жизненные компетентности личности. Под ключевой жизненной компетентностью понимается сформированная способность человека адекватно реализовать себя в той или ключевой жизненной роли: гражданина (гражданская компетентность), члена общества (социальная компетентность), потребителя (потребительская компетентность) и т.д.

Анализ зарубежного и отечественного опыта позволяет выделить ключевые компетенции, которые могли бы стать основой организации личностно ориентированного образовательно-воспитательного процесса в современной школе [8].

Информационная компетенция предполагает готовность выпускника школы искать, интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиций решаемой им задачи, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности.

Компетенция по решению проблем (проблемная компетенция) – это умения ставить и решать определенные типы рациональных задач: определять цели, оценивать ситуацию, переводить общую цель в конкретные задачи, планировать последовательность решения, временные затраты, выбирать адекватные задачам методы и формы презентации результатов, оценивать успешность, быть готовым к постановке задачи на саморазвитие.

Коммуникативная компетенция предполагает готовность ставить и достигать цели устной и письменной коммуникации:

получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозньм, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Технологическая компетенция предполагает готовность человека понять, присвоить и реализовать инструкцию, описание технологии, алгоритма деятельности и его установки, не позволяющие нарушать технологию деятельности.

Компетенция по работе в сотрудничестве (кооперативная компетенция) предполагает, что человек способен соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, снижающие эффективность работы команды.

Самообразовательная компетенция предполагает, что человек, поставив перед собой новую задачу, способен выявлять пробелы в своих знаниях и умениях, формулировать запрос на информацию, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск с использованием различных средств, извлекать информацию из источников разных видов, представленных на разнообразных носителях.

В экспериментальной работе (на базе школы ¹ 12 г. Таганрога) по формированию ключевых компетенций учащихся особое внимание было уделено компетенции в области краеведения и жизненного проектирования (национально-региональный компонент). Другие ключевые компетенции, обозначенные концепцией МОУ «СОШ ¹ 12», органично связаны с личностной, в перспективе – профессиональной самореализацией школьников как патриотов и граждан, несущих персональную ответственность за свое будущее [9]. Выделены следующие ключевые компетенции учащихся: здоровьесбережения (экология, валеология, физическая культура, саморегуляция); коммуникативная (мастерство общения, восприятие и понимание других людей, нравственная культура, такт); языковая (владение языком изучаемых дис- циплин, использование его в активном словаре, грамотность и корректность устной и письменной речи); информационная (восприятие и переработка информации, ее адекватное отражение, культура чтения, медиакультура, владение информационными технологиями); краеведческая (знание и понимание проблем родного края, его природы, культуры, экономики, принятие личной ответственности за решение проблем региона и соучастие в решении проблем); экономическая (культура потребления, рациональное представление о проблемах жизнеобеспечения и становление готовности к их решению); правовая (знание и принятие правовых норм, их соблюдение, конструктивное правовое поведение); жизненного проектирования (построение реально выполнимых жизненных планов, определение адекватных путей их реализации, принятие личной ответственности за события своей жизни).

Понятие компетенции не исключает традиционные «ЗУНы», хотя и не является их простой суммой. Понятие компетенции включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает также результаты обучения (способность решать задачи определенного типа), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности и умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Если под компетенцией понимают некоторую образовательную подготовку ученика, то под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

Компетентность школьника объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Понимаемая таким образом компетентность – это освоенное содержание образования для решения практических и познавательных, ценностно-ориентированных, а также коммуникативных (в общем случае – жизненных) задач [6]. Ключевые компетентности характеризуются следующими свойствами: многофункциональны – позволяют решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни; требуют абстрактного мышления, рефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; многомерны – включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл.

Ключевые компетентности позволяют воспроизвести мир в себе, познать социальные условия своего бытия. Они начинают формироваться в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, продолжают развиваться не только в основной и старшей школе, но и в профессиональном учебном заведении.

В федеральном государственном образовательном стандарте ключевые компетенции положены в основу обобщенных и предметных требований к подготовке учащихся начальной, основной и старшей школы [12]. В качестве основных групп компетенций, необходимых для успешной учебной деятельности и для самореализации в дальнейшем, выделены компетенции познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности.

В связи с введением профильного обучения возникла потребность в определении профильной компетентности , которая понимается как готовность самостоятельно приобретать и использовать те знания из профильной образовательной области, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности [5]. Ее основные компоненты – фундаментальная компетентность по профильным предметам (профильный уровень содержания образования); познавательная, информационная и метазнаниевая (знания о знании и способах познания) компетентности .

Профильная компетентность способствует становлению собственной внутренней позиции личности как устойчивого отношения к себе, людям, миру. Ее формирование предусмотрено главным образом на старшей ступени обучения, дальнейшее ее развитие предполагается в профессиональном учебном заведении.

Важным представляется положение о том, что ключевые компетенции – это лич- ные цели ученика, личные смыслы его образования.

Таким образом, в условиях гуманистической парадигмы образования ключевые компетенции личности можно рассматривать как целевую модель образования.