Компетентностный подход при подготовке бакалавров

Ведущими учебными заведениями в системе высшего образования являются университеты, готовящие специалистов высокой квалификации широкого профиля. Разработанные федеральные государственные стандарты позволяют вузам готовить более квалифицированных специалистов. Такой подход дает возможность расширить область профессиональной деятельности выпускников. В зависимости от характера специальности и базовой общеобразовательной подготовки сроки обучения колеблются от двух до шести лет, так например, уровень подготовки «бакалавриат» осваивается учащимися за четыре года. Следующая ступень подготовки высококвалифицированных специалистов - «магистратура», подготовка таких кадров длится еще два года. Сроки обучения устанавливаются федеральными образовательными стандартами высшего образования.

Бакалавр это первый уровень высшего профессионального образования. Те студенты, которые учатся на бакалавриате, получают самое обычное высшее образование. Причем в рамках бакалавриата, как правило, предполагается обучение по определенным профилям подготовки. Профиль - это система организации образования, при которой обеспечивается углубленное изучение профильных дисциплин и создаются условия для обучения в соответствии с профессиональными интересами и намерениями в отношении дальнейшего трудоустройства и продолжения образования.

Выбор профиля - это важное личное решение, которое предоставит возможность после изучения общих профессиональных дисциплин изучить специальные профильные дисциплины, что позволит развить навыки и умения, а так же проявить способности в понимании дальнейшей профессиональной деятельности, начиная с элементарного уровня и до самого сложного. С позиций компетентностного подхода уровень образованности в современных условиях определяется не столько объемом знаний, их фундаментальностью, а способностью решать профессиональные задачи различного уровня сложности на основе имеющихся знаний.

Сторонники компетентностного подхода провозгласили основой содержания образования не знания, а более сложную культурно-дидактическую структуру – целостную компетентность [1]. В образовательном пространстве Европы для обозначения уровня профессиональной квалификации выпускников учебных заведений используется термин «компетенция», которая имеет содержательную характеристику и уровневую дифференциацию в зависимости от степени овладения будущими специалистами способами профессиональной деятельности.

Базовыми принципами компетентностного подхода являются:

• а)    содержание образовательной программы подразумевает не изучение конкретной профессии, а освоение ключевых, базовых, специальных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда;

• б)    непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека;

• в)    переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования.

Компетентностный подход к подготовке кадров – совокупность теоретических положений и организационно-педагогических мер, направленных на обеспечение условий для формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. В соответствии с федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования для направления «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», все дисциплины, изучаемые студентами, для приобретения определенных знаний, умений и навыков, разделяются на три цикла:

• -    гуманитарный, социальный и экономический цикл;

• -    математический и естественнонаучный цикл;

• -    профессиональный цикл.

Дисциплины гуманитарного, социального и экономического цикла базовой части включают в себя такие дисциплины как история, философия, иностранный язык и экономическая теория. Данный набор дисциплин позволят выпускникам применять философские знания в самореализации личности, использовать различные методы в решении экономических задач в области конструкторско-технологического обеспечения машиностроительных производств, а так же овладеть навыками общения в профессиональной области на иностранных языках.

Наряду с философскими и экономическими задачами студенты получают знания по фундаментальным наукам, а именно, математики, физики, химии, информатики, теоретической механике, которые являются обязательными при изучении математического и естественнонаучного цикла. Изучение физических и химических явлений и их закономерностей поможет обучающимся понять природу, а так же современную технику и технологию, так как они являются основой для изучения специальных предметов в области конструкторско-технологической подготовки. Научиться применять на практике физико-математические методы, принципы экологической безопасности и т.д., для решения задач в области технологического обеспечения машиностроительных производств с применением программных средств.

Профилирующие предметы, излагаемые на основе специальных, имеют своей целью обеспечить достаточно глубокое усвоение учащимися более конкретных объектов и процессов. Изучение профилирующих предметов дает возможность приобрести знания, умения и навыки, которые им необходимы для будущей их профессиональной деятельности. Обычно по дисциплинам профессионального цикла учащиеся выполняют курсовые работы и курсовые проекты, так же проводятся лабораторные практикумы и практические занятия. Изучение предметов профессионального цикла дает возможность заложить у учащихся хорошую общетехническую основу по специальности. Неотъемлемой частью процесса обучения является физическое воспитание молодежи. Раздел «Физическая культура» позволит научить применять самостоятельно средства, методически правильные методы физического воспитания и укрепления здоровья, достичь должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Так, например, учебная практика предполагает формирование у учащихся умений выполнять умственные и физические трудовые действия, приемы, операции на уровне одной из рабочих профессий, приобрести систему умений и навыков по конкретному учебному предмету, а так же первоначальные профессиональные умения и навыки в процессе выполнения комплексных задач.

Присвоение квалификации по рабочей профессии способствует более осмысленному выполнению заданий по следующему виду практического обучения – производственной практики.

Производственная практика проводится в условиях производства, где будет работать будущий специалист. Перечень работ подбирается таким образом, что бы учащиеся имели возможность использовать те знания и умения, которые приобрели в процессе теоретического обучения, выполнения лабораторных и практических работ, учебной практики, приобретенной квалификации по одной из рабочих профессий.

Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Приобретение учащимися практических навыков по рабочим профессии представляет собой завершение начального этапа формирования профессиональных умений и навыков по специальности.

Такой подход к построению принципов изложения материала в процессе обучения позволяет освоить все общекультурные и общепрофессиональные компетенции.

Общекультурная компетентность является обязательной характеристикой личности специалиста в любой профессиональной сфере.

Она проявляется в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в обществе. Она представлена социальными, межкультурными, коммуникативными, социально-информационными компетенциями широкого спектра использования, которые обладают универсальностью.

Общекультурная компетентность формируется прежде всего в процессе освоения дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла при изучении таких дисциплин как философия, история, иностранный язык, правоведение, информатика и др..

Общепрофессиональная компетентность отражает специфику конкретной профессии и является обязательной характеристикой личности специалиста конкретной профессии (технический работник, педагог, медик, работник искусства и др.). Она включает в себя профессионально-этические, методологические, предметно-ориентированные компетенции, которые носят общепрофессиональный характер. Помимо этого в перечень общепрофессиональных     компетенций включены     диагностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские и аналитические компетенции. Общепрофессиональная компетентность выпускников вузов (по техническим специальностям), инвариантная к направлению подготовки, обеспечивает подготовленность выпускников к решению общетехнических задач, которые должен уметь решать любой специалист с высшим техническим образованием. Общепрофессиональные компетенции вырабатываются в результате освоения цикла общепрофессиональных дисциплин, необходимых для всех специальностей. В компетентностно-ориентированном обучении целесообразно использовать такие формы и методы обучения, как работа в парах; работа в малых группах; учебная практика, производственная практика; производственная экскурсия; изучение и анализ конкретного опыта; демонстрация трудового опыта; изучение и анализ конкретных случаев из практики; практические и лабораторные работы с элементами творческой деятельности; защита особого способа решения профессиональной задачи; проведение самостоятельного микроисследования и др. Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность действовать в различных ситуациях, решать профессиональные задачи различной сложности.

Результат профессиональной готовности будущего специалиста в рамках компетентностного подхода будет рассматриваться как «способность к деятельности», которая предполагает способность ставить цель и достигать ее в деятельности, решать проблемы, уметь анализировать, оценивать свою деятельность, способность к рефлексии.

Освоение профессионально значимой компетенции возможно благодаря четырехступенчатой модели развития специалиста:

• -    "знать" (онтологический уровень);

• -    "уметь" (поведенческо-деятельный уровень);

• -    "владеть" (способностный уровень);

• -    "быть" (личностный, смысловой уровень).

Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням от знания (уровень знакомства и понимания основной концепции, теории, идеи посредством информационной функции) к умениям (уровень применения теории для решения типовых и стандартных задач посредством деятельностной функции), от них к владению (уровень освоения и применения способов деятельности, мыслительных стратегий для решения нестандартных задач посредством креативной функции), а затем к осознанию смысла прошедшего пути (уровень развития креативных, мыслительных, коммуникативных, рефлексивных способностей, позволяющих решать стратегические проблемы, главное налаживать отношение к миру, делу и себе самому, т.е. уровень смыслотворчества, достигаемый через развивающую функцию) [2].

К основным методам оценки, используемым в модульном обучении, основанном на компетенциях, относятся:

• -    решение задач;

• -    сбор образцов деятельности студентов, демонстрирующих освоение ими требуемых компетенций;

• -    экзамен в активной форме;

• -    свидетельства, демонстрируемые в процессе смоделированной или реальной трудовой ситуации;

• -    индивидуальные или групповые проекты;

• -    практические задания по демонстрации умений.

Оценка освоенных компетенций осуществляется по критерию «умеет/не умеет делать». Она может быть проведена с участием внешних экспертов или на рабочем месте. Методика позволяет выявить несоответствие (недостаточные умения) демонстрируемых компетенций задачам модуля в конкретной области.

В качестве критериев для установления уровня профессиональной компетентности можно рассматривать:

• -    владение базовым уровнем теоретических знаний и умением применять их в собственной практической деятельности;

• -    способность объяснять собственные достижения, видеть затруднения в своей деятельности и намечать пути их устранения;

• - способность решать инновационные проблемы; владение методами

профессионального исследования;

• -  умение соотносить свой опыт  с опытом коллег,  а также

анализировать достижения и недостатки в собственной работе и работе коллег;

• -    степень владения коммуникативной компетенцией;

• -    способность и стремление продолжать профессиональное образование.

Рекомендуемыми критериями для оценки качества подготовки выпускников по каждой из форм итоговой аттестации могут являться следующие.

В процедурах оценивания ВКР :

• -    актуальность работы для области профессиональной деятельности

• -    владение общепрофессиональными компетенциями;

• -    владение специальными компетенциями;

• -    успешность решения конкретной проблемы профессиональной деятельности;

• -    мнение научного руководителя об уровне использования навыков научноисследовательской и проектировочной деятельности;

• -    рейтинговая оценка рецензента о ВКР.

Итак, компетентностный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей, отбора содержания, организации учебного процесса и оценки его результатов. В качестве основных положений компетентностного подхода можно выделить:

• -    цели обучения заключаются в развитии у студентов способности самостоятельно решать стандартные и нетипичные задачи в различных сферах профессиональной деятельности;

• -    содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный и учебно-профессиональный опыт решения познавательных, мировоззренческих, производственных ситуаций и задач;

• -    смысл организации учебного процесса заключается в создании педагогических условий для накопления студентами опыта самостоятельного решения указанных задач;

• -    оценка учебных результатов основывается на анализе уровней сформированности общекультурных, общепрофессиональных и специальных компетенций.