Компетентностный подход в системе непрерывного лингвистического образования учителя

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр. cоч.: в 6 т. М., 1982. Т.2.

Гальскова, Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: дис. ...д-ра пед. наук / Н.Д. Гальскова. М., 1999. 477 с.

Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога (в аспекте языковой личности): дис.... д-ра пед. наук / В.А. Григорьева-Голубева. СПб., 2002.

Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 2002.

Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987.

Леонтович, О.А. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения: монография / О.А. Леонтович. Волгоград: Перемена, 2002.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

Хайдеггер, М. Время и бытие / М.Хайдег-гер. М., 1993.

Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 2004.¹ 7.

Осиянова, О.М. Языковая личность XXI века: проблемы и перспективы / О.М. Осия-нова // Вестн. ОГУ. 2002. ¹6. С.191.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 / С.Л. Рубинштейн. М., 1989. С.102.

Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.

Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (языковой вуз): дис.... д-ра пед. наук / В.П. Фурманова. М., 1994. С.112

Н.О. КРАМАРЕНКО

Волгоград

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В

СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ

Идея синтеза и развития всех компонентов личности в процессе изучения русского языка как родного относится к наиболее плодотворным и активно разрабаты- вающимся в современной науке. Достижения психолингвистики, функциональной грамматики, теории и методики обучения языку создают предпосылки для разработки новых подходов в обучении с ярко выраженной практической направленностью. В течение последних десятилетий накапливается и осмысливается огромный экспериментальный материал, который позволяет осуществить в преподавании подход, направленный на синтез речемыслительного, интеллектуального и духовного развития школьника и студента, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой.

Надпредметная функция определяет особый статус русского языка, т. к. он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Успешность обучения зависит от уровня владения родным языком, и, прежде всего – от освоения всех видов речевой деятельности: аудирования, чтения, говорения и письма, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций.

Введение понятия «компетенция» в методику преподавания русского языка в школе и вузе связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровней владения языком, развития личности школьника и студента. Компетентностный подход признан сегодня одним из оснований модернизации российского образования.

Недостаток знаний о языковой, лингвистической, коммуникативной и культу-роведческой компетенциях, практике этих понятий, понимания их содержания и структуры, интеграции их соотношения мешает реализации компентностного подхода в системе непрерывного лингвистического образования учителя.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки этой проблемы.

В своем исследовании мы опираемся на труды Н.М.Шанского, Е.А. Быстровой, М.Т. Баранова, М.Р. Львова и многих других ученых.

Цель нашего исследования – разработать научные основы непрерывного лингвистического образования учителя, направленного на реализацию компетентностного подхода.

ВОПРОСЫ ЛИНГВОДИДАКТИКИ И ЛИНГВОМЕТОДИКИ

Формирование языковой компетенции – это освоение языковой системы, самого языкового материала, т. е. единиц языка и правил их построения (как условия понимания и конструирования высказывания). Также языковая компетенция предполагает знание норм родной речи и умение пользоваться ими, т. е. культура речи – норм русского литературного языка и его функциональных стилей.

Формирование лингвистической компетенции в узком смысле предполагает овладение знаниями о языке, о его системе, т. е. метаязыком лингвистики. Между тем лингвистика сегодня – это наука, включающая в себя понятия не только языковые, но и речеведческие, культурно-речевые, социолингвистические. Следовательно, в широком смысле лингвистическая компетенция – это знания о языке и речи, рече-ведческих понятиях, теоретических основах культуры речи.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает освоение знаний о речи, ее функциях, развитие умений в области четырех основных видов деятельности (слушания и понимания, чтения, говорения, письма). Коммуникативная компетенция в высшем ее проявлении – это способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение в рамках этой компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.

Формирование культуроведческой компетенции предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, его взаимосвязи с историей народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Учебный предмет Русский язык в образовательных учреждениях с преподаванием на русском выполняет задачи, обусловленные в развитии и воспитании личности ребенка и студента, а также в усвоении всех изучаемых в школе и вузе дисциплин.

Таким образом, мы видим, что во все четыре вида компетенций составной частью входят речь как деятельность по использованию языка в целях общения, знания о культуре речи, речеведческие поня- тия и речевые умения. Например, коммуникативная компетенция невозможна без языковой, и связующим звеном здесь является культура речи, т. е. знание норм языка и умение их реализовать в общении. С другой стороны, культура речи составляет высшую ступень языковой компетенции и создает базу для формирования и развития коммуникативной.

Важным условием эффективности учебного процесса в школе и вузе является комплексная разработка всех компонентов методической системы, а именно: содержания, принципов и методов, упражнений, дидактического материала, средств и форм организации обучения. Целостная система обеспечит не только формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций, но и будет способствовать развитию творческих способностей и нравственных качеств личности.

Проблема создания целостной методической системы, адекватной современным воззрениям на язык и речь, на условия формирования основных видов речевой деятельности, сделала очевидной необходимость разработки и обоснования компе-тентностного подхода в непрерывном лингвистическом образовании учителя.

Волгоград

ЗНАКОМСТВО СО СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Оценка выразительности речи – один из принципов обучения русскому языку – сопряжена с осознанием точности, богатства, образности художественного текста. На уроках чтения дети получают элементарные представления об изобразительных и выразительных возможностях слова, практически знакомясь с такими средствами выразительности, как рифма, звукопись (ассонанс, аллитерация), олицетворение, эпитет, сравнение и др. (Программно-методические материалы 2000). Анализ текста предполагает, в первую очередь, ра-