Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования

Присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003 года стало переломным моментом в истории российского высшего образования. В связи с переходом на двухуровневую систему высшего профессионального образования в академической вузовской среде произошло немало важных изменений, которые продолжают происходить и в настоящее время. Помимо формального разделения системы высшего профессионального образования на два уровня (бакалавриат и магистратура), переход на данную систему привел к внедрению новых образовательных стандартов и технологий обучения, а также к изменению трактовки оценки достижений обучающихся.

Цель статьи – выявить и проанализировать достоинства и недостатки компетентностного подхода. Компетентностный подход является одним из ключевых аспектов внедрения федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования поколений 3 и 3+ и предполагает оценивание студентов с позиции освоения профессиональных компетенций.

Под профессиональной компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков студента, которые говорят о готовности работать и совершенствоваться в профессиональной среде. Отсюда можно сделать вывод, что компетенция – это многокомпонентное понятие, включающее в себя несколько составляющих:

• -    когнитивную, характеризующую теоретические знания, полученные студентом в ходе образовательного процесса;

• -    практико-деятельностную, демонстрирующую умения и навыки студента;

• -    профессионально-личностную, показывающую личностные качества учащегося в контексте профессиональной деятельности, такие как желание совершенствоваться в выбранной области, навыки командной работы, способность предлагать нестандартные решения профессиональных задач, умение применять их на практике и т.д.

Профессиональная компетенция учащегося формируется во время лекционных и семинарских занятий, при прохождении практик (учебных и производственных), а также в ходе самостоятельной работы. Проверка уровня компетенций может осуществляться только с позиции междисциплинарного подхода, поскольку каждая из них затрагивает несколько учебных дисциплин. Однако проведение полной проверки в процессе обычных аудиторных занятий не всегда возможно.

К сожалению, на сегодняшний день нет единой методики, позволяющей проверить уровень профессиональных компетенций. Решить данную проблему можно, например, с помощью некоторых квалиметрических подходов, предполагающих изучение объекта с точки зрения измерения его качества. Зачастую используются таблицы, где описаны индикаторы освоения компетенций (ПК-1, ПК-2 и т.д.) для отдельных учебных дисциплин. Стоит отметить, что при этом выделяются уровни сформированности профессиональных компетенций, такие как пороговый, или минимально допустимый, средний и высокий. Затем составляются шкалы для индикаторов освоения компетенций.

Студенты с пороговым уровнем компетенций имеют поверхностные теоретические знания, общее представление об основных вопросах изученных дисциплин, демонстрируют слабые навыки решения задач из сфер профессиональной деятельности. Студенты со средним уровнем освоения компетенций знают базовые методики решения типовых задач и применяют полученные знания на практике. Высокий уровень профессиональных компетенций характеризуется целенаправленностью и эффективностью действий; студенты знают, помимо базовых, дополнительные методики, предлагают оригинальные методы решения задач из области профессиональной деятельности.

Также стоит обратить внимание на введение балльно-рейтинговой системы в некоторых высших учебных заведениях. Это значит, что итоги образовательного процесса подводятся накоплением оценок, полученных в ходе учебных модулей, а не их усреднением. Следует отметить, что такой подход положительно повлиял на активность обучающихся на аудиторных занятиях, поскольку высокие баллы, полученные за семестр, дают студентам возможность сдавать экзамены автоматом. Однако данная система имеет и недостатки, к которым можно отнести отсутствие системы поощрения обучающегося за высокий рейтинг. К примеру, студент, набравший количество баллов, достаточное для сдачи зачета, перестает выполнять дополнительные задания, активность на занятиях стремительно снижается.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что на сегодняшний день не разработана универсальная методика оценки профессиональных компетенций, методики компетентностно-ориентированной модели учебного процесса находятся только на стадии формирования. Понятие «профессиональная компетентность» является многокомпонентным, в его состав входят знания, умения и навыки студентов, а также личностные качества обучающихся в контексте профессиональной деятельности. Поэтому оценка профессиональных компетенций – это междисциплинарная и довольно сложная задача. Чтобы повысить эффективность оценки компетенций, необходимо модернизировать систему высшего образования и перейти от количественных показателей оценки деятельности высшего учебного заведения к качественным.