Компьютерные технологии в дошкольных учреждениях

Современный век - это век информационных технологий, век научнотехнического прогресса. Наша жизнь стремительно меняется, поэтому родители и педагоги должны идти в ногу со временем, чтобы помочь ребёнку адаптироваться в современном мире, став для ребёнка проводником в мир новых технологий.

В 2016 году Лидия Плавман и группа учёных из университета Шотландии выделили следующие ключевые условия развития детей посредством новейших технологий:   формирование у ребенка операционных компетенций, таких как умение работать с компьютерами, телевизорами, DVD-плеерами, мобильными телефонами и игровыми приставками; расширение знаний ребенка об окружающем мире; развитие у ребенка мотивации к учёбе, включая такие качества, как настойчивость, активность и уверенность; развитие у ребенка эмоциональных способностей; развитие у ребенка коммуникативных навыков, которые используются для общения с семьей, друзьями, на отдыхе и учебе [1, с. 96112].

Первая область, связанная с формированием базовых компетенций, не является значимой, поскольку в этом случае не происходит развития творческого и исследовательского потенциала детей. Многие технологии нацелены именно на развитие творческой активности ребёнка [1].

Исследователи из университета Шотландии Лидия Плавман и Оливия Стивенсон предполагают, что взрослые играют важную роль в обучение детей навыкам работы с компьютером. Взрослые должны оказывать соответствующую помощь и поддержку. Однако поддержка не означает инструктирование ребёнка, как использовать конкретное устройство. Это также может означать оказание помощи таким образом, чтобы ребёнок проявлял интерес к определенного рода видам деятельности, требующих применение новейших технологий [2, с.14-21].

В своих исследованиях преподаватель по дошкольному образованию университета Шотландии Ямада-Райс показывает, что облегчённые технологии, в частности, те, которые мы используем для коммуникации, должны показывать видеоизображение с аудиозвуком, чтобы ребёнок научился понимать без слов, так как это является неотъемлемой частью современной практики обучения языку [3, с. 154-184].

В 2012 году американские ученые Кортни К. Блэквелл, Лаурселла Алексис, Эллен Вартелл, Майкл Робб и Роберт Шомбург провели опрос 1457 детей младшего возраста [4, с. 310-319].

В результате опроса было установлено, какие компьютерные технологии дети чаще всего используют: цифровые камеры (92%), рабочий стол или портативные компьютеры (84%), телевизоры и DVD-плееры (80%), компьютеры (29%), интерактивные доски и MP3-плеера (и 21%) и электронные книги (15%).

Большинство респондентов (92%) сообщили, что используют цифровые камеры для обучения в области социально-эмоционального развития, в то время как интерактивные доски, планшеты и другие компьютеры, как правило, дети используют для обучения и получения какой- либо информации.

В целом респонденты полагают, что технологии играют положительную роль в обучении детей, в частности, в образовании и разработки индивидуальных педагогических подходов [4]. Педагоги и психологи считают, что не должно быть существенной разницы между технологиями, которые дети используют в дошкольных учреждениях и в домашних условиях. Так, учёный Оливия Стивенсон в своих исследованиях выделяет четыре аспекта, которые влияют на то, как ребёнок использует технологии в домашних условиях: отношение родителей к цифровым технологиям и играм; собственная роль в этом процессе; закономерности семейных взаимодействий; индивидуальные различия между детьми [5, с. 149-164].

Многие компьютерные игры оказывают влияние на когнитивные способности и эмоции. Компьютерные игры, которые используются в домашних условиях, как правило, делятся на три основные категории: игры, содержащие образовательные программы; программы, предназначенные для развлечения детей; интерактивные иллюстрированные книги.

Интерактивные книги можно пользоваться в режиме чтения вслух, обходясь без участия родителей [6, с. 38,49]. Как правило, у современных родителей не хватает времени на воспитание и обучение своих детей, поэтому уже с раннего возраста они «приучают» ребёнка к гаджетам. Это безусловно хороший выход из ситуации, но он в итоге приводит к тому, что у маленьких детей социальные сети, компьютер, планшет и телефон заглушают интересы, свойственные их возрасту. Дети становятся агрессивными и асоциальными, замыкаются в себе, отказываются гулять на свежем воздухе и общаться за пределами «онлайн» мира.

Основной вопрос, который был поднят в 2014 в Англии на конференции «Будь креативным в обучении детей», заключался в том, как научить детей работать с компьютерами и что предстоит сделать, чтобы развить в детях те навыки, которые бы в полной мере помогли им функционировать в цифровом мире и быть творцами, а не пассивными потребителями цифровых медиа [7].

Обучающие технологии ставят перед педагогом следующие задачи:

• •    сформировать основы информационной культуры личности ребёнка;

• •    повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей;

• •    помочь ребёнку адаптироваться в современном мире.

В настоящее время, современные технологии больше связаны с образованием. Многие педагоги считают, что мы должны научиться различать технологии, которые предназначены для обучения и те, которые используются в игровых целях [7].

Таким образом, при помощи технологий ребёнок расширяет знания об окружающем мире, формирует компетенции и навыки, развивает коммуникативные, социально- эмоциональные способности. Однако не стоит забывать, о том, как нужно использовать технологии. Каждый ребёнок — это личность, и его способности лучше всего развиваются в той деятельности, которая ему интересна. Информационно-коммуникационные технологии являются таким средством, поскольку открывают безграничные возможности для эффективной творческой работы.