Комплекс организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода в процессе профессиональной подготовки обучающихся

Эффективность реализации проектного подхода и проектных технологий в процессе профессиональной подготовки обучающихся обеспечивается при выполнении комплекса организационно-педагогических условий. При разработке комплекса условий важным для нас оказался вопрос определения признаков понятия «организационно-педагогические условия». Данную задачу мы решали с учетом внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность технологий проектного подхода. «Внешние факторы — это социально-экономическая, географическая, политическая, правовая, технологическая и экологическая ситуация. Внутренние факторы организации — это стратегия, технологии, проектная организационная зрелость и доступность ресурсов, корпоративная культура и организационная структура» [1, с. 4]. Выделение внешних и внутренних факторов реализации технологий проектного подхода позволяет конкретизировать понятие организационно-педагогических условий их эффективности [2].

Понятие «условие» является общенаучным и активно используется в философии, общей педагогике и педагогике профессионального образования личности. Во всех случаях условия рассматриваются как факторы существования, функционирования и развития того или иного объекта, предмета, явления, процесса [3]. Предметом нашей публикации выступают педагогические технологии проектного подхода. Их суть заключается в особом характере взаимодействия между педагогом и обучающимися и выражается в том, что главной целью этих технологий становится организация деятельности обучающихся по выполнению учебных и образовательных проектов. Следовательно, условия будут определяться как факторы, предполагающие выполнение комплекса мер для достижения успешности реализации технологий проектного подхода [4–7].

Таким образом, мы приходим к пониманию того, что организационно-педагогические условия выделяются и реализуются для повышения эффективности соответствующих положениям проектного подхода технологий образования.

Материалы и методы исследования

Целью статьи является уточнение оснований выделения, разработки и реализации комплекса организационно-педагогических условий обеспечения эффективности проектных технологий. Основными методами достижения поставленной цели мы определили: методы сравнения; структурного анализа; диагностические контрольные работы; посещение и анализ занятий; использование карт тематического учета и контроля знаний обучающихся; анализ деятельности, документов и проектов обучающихся и преподавателей; анкетирование; наблюдение; социометрический опрос; тестирование.

Результаты исследования и их обсуждение

Проектный подход в процессе профессиональной подготовки обучающихся определяется «как целенаправленный процесс реализации заранее подготовленной программы учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся, ориентированной на долгосрочное самостоятельное решение учебной проблемы на основе интегрированных знаний и компетенций по комплексу учебных дисциплин (предметных областей) с обязательной презентацией результатов» [7, c. 80].

Предлагаемый нами комплекс организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода в целом рассматривается как совокупность обстоятельств и как элемент образовательной среды, в которой реализуется проектный подход. Поэтому под организационно-педагогическими условиями эффективности технологий проектного подхода мы будем понимать совокупность объективных обстоятельств, содержания образовательной среды профессиональной подготовки обучающихся, особенности отношений обучающихся с этой средой, совокупность предпринимаемых мер (форм, методов, видов деятельности), направленных на обеспечение эффективной работы обучающихся над учебным или образовательным проектом. Условия при их комплексной реализации обеспечивают успешное выполнение проектов [8].

При выделении комплекса организационнопедагогических условий мы приняли позицию тех ученых, которые считают важным выполнять принцип преемственности реализации технологий в аспекте необходимости и достаточности условий [9; 10 и др.]. При этом необходимыми являются те условия, которые уже выделялись, рассматривались в отношении технологий проектного подхода, но которые не обеспечили решение проблемы их эффективности в реальной работе над учебными проектами. Достаточными педагогическими условиями являются те, от которых зависит максимально полное решение поставленной проблемы.

При определении комплекса условий также учитывали понимание проектной технологии как «совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [11, с. 67].

В педагогике профессионального образования авторы различных исследований [12–14 и др.] учитывают социально-экономические факторы подготовки обучающихся к профессиональной деятельности; возможность решения задач профессионального образования; актуальные качества конкурентоспособного выпускника; особенности и потребности региона и предприятий в кадрах. И на этом основании предлагаются различные варианты комплексов организационно-педагогических условий эффективности профессиональной подготовки обучающихся.

Мы предлагаем комплекс организационнопедагогических условий эффективности технологий проектного подхода с учетом:

• –    влияния образовательной среды организации, осуществляющей профессиональную подготовку обучающихся;

• –    особенностей учебного и образовательного проектирования как формы и средства профессиональной подготовки обучающихся;

• –    формируемых при проектном подходе качеств и компетенций личности, которые обеспечивают ее профессиональную конкурентоспособность.

При определении организационно-педагогических условий нам было важно учесть принципы реализации проектного подхода в профессиональной подготовке обучающихся: принципы личностной ориентации проектного обучения; синергетический принцип; принцип динамизма работы над учебным проектом; принцип объективной диагностируемости хода и результатов работы над проектом; принцип логической целостности проекта и др.

Выделение организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода профессиональной подготовки обучающихся нами было осуществлено с учетом не только форм, структуры и факторов успешности профессиональной подготовки, но и следующих этапов проектирования, таких как: создание модели разработки проекта; создание проекта; создание или совершенствование логического конструкта учебного предмета, изучаемого явления, системы деятельности, процесса, ситуации.

В соответствии с представленными факторами и основаниями организационно-педагогических условий нами были выбраны следующие направления проектного подхода, важные для выделения организационно-педагогических условий реализации этого процесса:

• 1)    отражение (учет) при проектном подходе обобщенного логического конструкта изучаемой дисциплины (специальности), предлагаемом основной образовательной программой;

• 2)    алгоритмическое представление требований проектного подхода и обеспечение соответствия этим требованиям структуры педагогических технологий;

• 3)    ориентация профессиональной подготовки с помощью педагогических технологий проектного подхода на современные технологии производства.

В каждом направлении нами учитываются определенные концептуальные положения проектного подхода, а именно: мотивация проектной деятельности обучающихся; учет особенностей и потребностей предприятий и организаций, на базе которых организуется производственная практика обучающихся [15; 16].

Выделение и разработка организационнопедагогических условий эффективности проектных технологий, на наш взгляд, должны в полной мере учитывать то, что проектирование одновременно имеет нормативный и творческий характер. Нормативный — потому, что он регламентирован и имеет свои этапы, формы, принципы и приемы реализации; творческий — поскольку требует реализации нестандартных вариантов применяемых технологий. Разрабатываемые условия должны, во-первых, гарантировать реализацию проектного подхода как определенного алгоритма деятельности обучающихся и преподавателей, во-вторых, способствовать развитию индивидуальности, оригинальности и определенной изобретательности их деятельности.

Организационно-педагогические условия обеспечат эффективность проектных технологий, если в результате технологии гарантируют:

• –    анализ объекта проектирования для определения его формы (система, процесс, явление, ситуация);

• –    рассмотрение его структур (состояние каждого компонента и каждой связи между ними); выбор формы проектирования;

• –    выбор системообразующего фактора (компонента и связи) целостности проекта;

• –    установление связей и зависимостей компонентов как центральной процедуры проектирования (связи происхождения, построения, содержания и управления);

• –    принятие решения об использовании проекта как завершающего действия проектирования.

Осуществление комплекса выделенных нами организационно-педагогических условий реализации технологий должно обеспечивать выполнение требований к проекту, таких как: «1) наличие социально значимой задачи (проблемы); 2) планирование действий по разрешению проблемы; 3) пооперационная разработка проекта с указанием выходов, сроков и ответственных; 4) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность; 5) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); 6) использование исследовательских методов» [15, с. 6].

Апробация представленного комплекса организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода в процессе профессиональной подготовки обучающихся дала нам возможность сделать заключение о необходимости первого условия, достаточности второго и третьего условий, необходимости и достаточности всего комплекса представленных организационно-педагогических условий.

В результате мы пришли к выводу, что использование проектных технологий в образовательном процессе, направленном на развитие ключевых общих и профессиональных компетенций и выполнение условий эффективности процесса профессиональной подготовки обучающихся, требует выполнения следующего комплекса организационно-педагогических условий, соответствующих указанным выше направлениям:

• 1)    целенаправленного, мотивированного и продуктивного взаимодействия обучающихся группы на всех этапах работы над проектом в соответствии с логической структурой изучаемой дисциплины (учебного предмета);

• 2)    целенаправленного и обоснованного выбора проблемы, темы, цели и предмета проекта, разработки методологического аппарата разработки проекта;

• 3)    целенаправленного обеспечения практико-ориентированного характера, содержания и результатов проектной самостоятельной творческой деятельности обучающихся.

Реализация первого организационно-педагогического условия предполагает деятельность преподавателя и обучающихся по созданию благоприятной образовательной среды, ориентированной на обеспечение взаимодействия обучающихся в соответствии с логикой изучения учебной дисциплины. Методика реализации второго условия заключается в выявлении и объяснении преподавателем сути требований к учебному проекту и проектной деятельности. Реализация третьего организационно-педагогического условия заключается в выборе проектного задания, имеющего практическое значение.

Представленный нами комплекс организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода профессиональной подготовки обучающихся в значительной степени позволяет обеспечить дидактические проявления успешности проектирования, такие как:

• –    достаточно высокий уровень готовности обучающихся и преподавателей к организации и участию в проектной деятельности (согласование на всех уровнях управления процессом профессиональной подготовки обучающихся);

• –    высокая степень мотивированности и высокий уровень осознания обучающимися и преподавателями актуальности проектного подхода и роли активной деятельности в работе над проектом, осознание его образовательной и профессиональной значимости;

• –    технологизация и алгоритмизация работы над учебным или образовательным проектом,

гарантия достижения результата профессиональной подготовки;

– практическая значимость готового проекта как результата реализации технологий проектного подхода.

Наличие и высокий уровень вышеназванных проявлений позволит говорить об успешности проектных технологий и всех видов деятельности, а также о достижении желаемых результатов [17].

При реализации комплекса организационнопедагогических условий эффективности проектных технологий в процессе профессиональной подготовки обучающихся обеспечивается формирование и развитие общих и профессиональных компетенций каждого обучающегося. Уровень эффективности разработки и реализации педагогических технологий проектного подхода в соответствии с предоставленным комплексом организационно-педагогических условий [18] определялся нами на основе выбранной системы критериев и показателей методом сравнения числа обучающихся групп, в которых проводилась апробация комплекса, с низким, средним и высоким уровнем сформированности качеств и компетенций (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели реализации комплекса организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода

Критерии	Показатели	Методы оценки уровня сформированности показателей
1. Готовность к самоопределению и самореализации личностного потенциала	1.    Уровень обученности и динамика успеваемости — низкий, средний и высокий с тенденцией к росту. 2.    Освоение образовательной программы — на низком, среднем и высоком уровнях с тенденцией к росту уровня. 3.    Адекватность самооценки своих качеств, достижений и возможностей — неадекватная и адекватная оценка с тенденцией к росту степени объективности. 4.    Уровень познавательной активности — низкий, средний, высокий с тенденцией к повышению активности. 5.    Уровень мотивации достижений и работы над проектом — низкий, средний, высокий с тенденцией к повышению уровня	– диагностические контрольные работы, посещение занятий; – использование карт тематического учета и контроля знаний обучающихся; – анализ деятельности обучающихся и преподавателей; – анкетирование; – наблюдение; – социометрический опрос; – анализ документов и проектов; – тестирование
2. Готовность обучающихся к работе по индивидуальным образовательным программам над проектами	1.    Использование обучающимися современных технологий образования и технологий конструирования проектов на основе индивидуальных образовательных планов и программ — используют / не используют. 2.    Умение вести индивидуальную работу над проектом — умеют / не умеют. 3.    Способность оказания помощи обучающимся группы в разработке индивидуальных программ работы над проектом — способны / не способны	– тестирование; – анализ педагогической деятельности; – наблюдение

Результаты апробации организационно-педагогических условий эффективности технологий проектного подхода в процессе профессиональной подготовки обучающихся представлены в таблице 2. Эти данные позволяют отметить значительное возрастание уровня эффектив- ности педагогических технологий проектного подхода у обучающихся группы, в которой осуществлялась апробация организационно-педагогических условий, и практически неизменный уровень эффективности технологий в контрольной группе.

Таблица 2

Уровень эффективности педагогических технологий проектного подхода у обучающихся экспериментальной и контрольной групп при выполнении комплекса организационно-педагогических условий

Уровни сформированности профессиональных знаний

Группа	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ (23 чел.)	7	30,4	11	47,8	5	21,7
ЭГ-1 (31 чел.)	17	54,8	10	32,3	4	12,9
Уровни сформированности профессиональных компетенций
Группа	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ (23 чел.)	8	34,8	9	39,1	6	26,1
ЭГ-1 (31 чел.)	16	51,6	10	32,3	5	16,1
Уровни сформированности мотивов, установок и ценностных ориентаций
Группа	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ (23 чел.)	5	21,7	11	47,8	7	30,4
ЭГ-1 (31 чел.)	21	67,4	9	29,0	1	3,2
Уровни активности и самостоятельности
Группа	Высокий		Средний		Низкий
	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
КГ (23 чел.)	11	47,8	10	43,5	2	8,7
ЭГ-1 (31 чел.)	19	61,3	12	38,7	0	0,0

Заключение

Таким образом, апробация комплекса организационно-педагогических условий эффективности педагогических технологий проектного подхода в процессе профессиональной подготовки обучающихся дала нам возможность определить характеристики комплекса условий, выделить существенные признаки каждого условия и рассматривать весь комплекс условий как необходимый и достаточный.

Представленный нами комплекс организационно-педагогических условий эффективности педагогических технологий проектного подхода обеспечивает формирование и разви- тие ключевых качеств личности обучающихся, основных характеристик их деятельности. В целом мы отмечаем повышение уровня эффективности педагогических технологий проектного подхода для значительной части обучающихся. В группе, в которой были апробированы все условия, отмечается тенденция к сокращению числа обучающихся с низким уровнем сформированности профессионально значимых качеств и увеличению числа обучающихся с высоким уровнем их сформирован-ности. В то же время в контрольной группе отмечаются лишь незначительные позитивные изменения.