Комплекс педагогических условий патриотического воспитании курсантов в военном учебно-научном центре

М.И. Банников

Педагогические условия реализации модели патриотического воспитания курсантов – это обстановка, среда, в которой возникают, существуют и развиваются эти условия. Изучив научную литературу и диссертационные работы, пришли к выводу, что для нашего исследования представляют интерес следующие условия: создание культурно-краеведческой образовательной среды вуза (Т.Р. Лыкова) [15]; создание воспитывающей правовой среды (Е.В. Владимирова) [4]; применение технологий социально-культурных технологий (А.И. Мурзин) [16]; сочетание различных стимулов, побуждающих к активной учебно-познавательной деятельности; использование разнообразных форм проведения занятий; создание атмосферы эмоционального подъема на занятиях (Н.В. Ипполитова) [13].

К частным условиям, непосредственно влияющим на патриотическое воспитание курсантов, относятся: насыщение образовательной среды военного вуза ценностным содержанием; включение курсантов в социальную деятельность, обеспечивающую интериоризацию нравственно-патриотических ценностей; этап-ность формирования нравственно-патриотических ценностей, позволяющая курсанту реализовать позицию субъекта социально значимой (М.Н. Гончаров) [5]; опора на мотивацию курсантов и стимулированием их интереса к военной службе; использование системы формирования основных военно-профессиональных компетенций как педагогической технологии; развитие общевоенной практики курсантов как фактора формирования государственно-патриотического мировоззрения (Д.М. Нуждин) [17] и т.д.

Учитывая факторы, влияющие на патриотическое воспитание курсан- тов, мы выявили комплекс педагогических условий: 1) социально-культурные: включение курсантов в научно-исследовательскую деятельность; актуализация боевых и военных традиций; 2) субъектно-управленческие: формирование рефлексивной позиции курсантов; использование форм, методов и средств музейной деятельности.

Рассмотрим социально-культурные условия. Одно из них - включение курсантов в научно-исследовательскую деятельность. Вопросам организации системы научно-исследовательской деятельности посвящены работы В.И. Загвя-зинского [11], Р Атаханова [11], В.С. Елагиной [9], В.К. Тагирова [20], Н.О. Яковлевой [21], Е.В. Яковлева [21] и др.

Понятие научно-исследовательской деятельности трактуется по-разному, например, как образовательная технология, обеспечивающая получение и применение новых знаний. Научно-исследовательская деятельность – деятельность, которая связана с поиском, проведением экспериментов. Главной целью исследовательской деятельности является образовательный результат.

Основными задачами научно-исследовательской деятельности являются: развитие интересов, склонностей обучающихся, умений и навыков исследовательской деятельности; развитие интереса к познанию реальной действительности; умения самостоятельно и творчески мыслить; освоение основной образовательной программы; содействие мотивированному выбору профессии, социальной адаптации обучающегося [1].

В процессе научно-исследовательской деятельности расширяется теоретический кругозор, развиваются навыки исследовательской деятельности; фор-

мируются потребности самостоятельного пополнения и углубления знаний и умений; развивается креативное мышление. Основные формы организации научно-исследовательской работы: научно-практические конференции, семинары, «Дни науки», кружки, научные общества. Предпочтение отдаётся инновационным формам. Через активное вовлечение курсантов в научно-исследовательскую деятельность можно прийти к более высоким результатам освоения основной образовательной программы. Несомненно, что именно учебно-исследовательская работа способствует развитию аналитических и коммуникативных навыков обучающихся, расширению их интереса, формированию учебной мотивации и получению более высоких результатов в творческой, практической, учебно-воспитательной деятельности.

Научно-исследовательская деятельность не возникает сама по себе. Необходимыми условиями её осуществления являются: готовность курсанта к этому виду работы; желание и готовность преподавателей руководить этим видом деятельности. Мы разделяем точку зрения В.С. Елагиной [9; 10], считающей, что организация исследовательской деятельности курсантов обеспечивает освоение ценностей военной службы, развитие ценностного отношения к будущей военно-профессиональной деятельности; развитие исследовательских умений.

Основными формами научно-исследовательской работы являются: участие в работе научных кружков, международных, всероссийских, региональных и вузовских научно-представительских мероприятиях, конкурсах и олимпиадах; в работе научного общества курсантов; встречи с учеными и практиками; подготовка научных докладов, тезисов и рефератов для выступления с ними на заседаниях научных кружков и научно-представительских мероприятиях; публикации по результатам проведенных научных исследований; изучение и обобщение передового опыта. Большие возможности для повышения эффективности научно-исследовательской деятельности предоставляют Интернет-тех-нологии. Для того, чтобы максимально полно их реализовать, необходимы знания, умения работы в Интернете, специальная методика подготовки курсантов к работе в сети. Итак, в патриотическом воспитании курсантов особое место отводится научно-исследовательской деятельности.

Определенный подбор информационных, личных, политико-идеологических документов, философских, нормативных, научно-популярных, статистических текстов объединяет практически все предметы учебной программы. Патриотическое воспитание невозможно без закрепления через деятельность. Именно практика «голые» знания и суждения переводит в разряд убеждений, а это основа и мировоззрения, и поведения (оценочность), и культуры (усвоенные нормы).

Не менее важным условием является актуализация боевых и военных традиций, которые обеспечивает патриотическую направленность курсантов в процессе разнообразных видов деятельности и приобретение практического опыта; осуществляется на протяжении всего периода воспитания и обучения курсанта в военном учебно-научном центре. Происходит с помощью следующих форм, методов и средств: присяга, проведение воинских ритуалов, встречи с ветеранами войны и военных конфликтов, информирование, индивидуальные и групповые беседы, тематические вечера, конкурсы, фестивали, олимпиады, конференции по военно-патриотической и гражданской тематике.

Несение внутренней военной службы способствует формированию чувства ответственности за совершаемые действия, дисциплинированности при выполнении приказа, гражданственности. Режимные моменты дисциплинирует, формируются такие ценности, как воинское братство, взаимовыручка, порядочность. Преемственность влияний при патриотическом

Комплекс педагогических условий патриотического воспитании курсантов в военном учебно-научном центре

М.И. Банников

воспитании курсантов на основе военных традиций обеспечивается интеграцией учебно-воспитательной, научноисследовательской, проектировочной, культурно-досуговой, музейной и других видов деятельности.

Программа патриотического воспитания курсантов в социально-культурной среде военного учебно-научного центра «Офицер XXI века» имеет практико-ориентированный характер, реализуется поэтапно. Под программой патриотического воспитания курсантов понимаем конкретное описание содержания, включающее модули: образовательный, поисково-исследовательский, социально-активный. Основной целью программы является совершенствование патриотического воспитания курсантов в военном учебно-научном центре. Военный учебно-научный центр призван создать необходимые условия для информационно-пропагандистской, музейной деятельности, военно-социальной, научно-исследовательской, культурно-досуговой работы, включая коррекцию их поведения; профессиональную подготовку, интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие и т.д.

Наиболее эффективными методами патриотического воспитания является работа в группах, которая отличается рядом специфических принципов:

• 1)    активности. Данный принцип опирается на известную из области экспериментальной психологии идею: человек усваивает 10% того, что проговаривает, и 90% того, что сам делает; активность возрастает в том случае, если мы даем курсантам установку на готовность включиться в действия;

• 2)    исследовательской творческой позиции. Названный принцип позволяет курсантам обнаружить свои личностные ресурсы в процессе деятельности;

• 3)    объективации поведения. Основным средством реализации принципа является обратная связь;

• 4)    субъект-субъектного общения. Указанный принцип позволяет учитывать интересы участников взаимодействия.

Технологии социально-культурной, информационной, учебно-познавательной, оздоровительной деятельности и др. позволяют повысить мотивацию курсантов к деятельности патриотической направленности. На наш взгляд, наиболее эффективными средствами являются: нормативные документы, мультимедийные ресурсы, документальные видеоматериалы, аудио- и видеоинформация, литература, произведения искусства, Дневник курсанта, интернет-сайты и др. Использование тех или иных методов и средств зависит от конкретных обстоятельств. Партнерская обратная связь способствуют патриотическому воспитанию курсантов в социально-культурной среде военного учебно-научного центра.

Рассмотрим вторую группу условий, к которым мы относим субъектно-управленческие условия, а именно: формирование рефлексивной позиции курсантов; использование форм, методов и средств музейной деятельности.

Создать в процессе патриотического воспитания среду рефлексии и саморазвития каждого курсанта – это значит усилить гуманистическую сущность воспитательного процесса в военном учебно-научном центре. Рефлексия учеными (Е.А. Бессонова [2], Рубинштейн [17], В.И. Слободчиков [19] и др.) рассматривается как способ осмысленного существования и деятельности человека, как педагогическое условие саморазвития личности. Благодаря рефлексии человек осознанно проектирует, осуществляет и анализирует индивидуальную и совместную деятельность (Н.Г. Алексеев [1], В.П. Зинченко [12] и др.). Рефлексия лежит в основе самовоспитания, самоконтроля и саморегуляции личности в общении и в деятельности. «Рефлексия подразумевает анализ своих переживаний, осмысление собственных действий. В гражданско-патриотической деятель- ности рефлексия развивает творческие способности, позволяет преобразовать свой внутренний мир, выявляет потребности и совершенствует нормы, регулирующие поведение. Рефлексия выступает условием саморазвития личности» [8].

Курсант 1 курса проявляет рефлексивную позицию на интуитивном уровне, на 2 курсе он знакомится с приёмами и методами осуществления рефлексии по заданным алгоритмам, затем он осознанно применяет рефлексию в профессиональной деятельности; на последних курсах он творчески использует рефлексию как средство, обеспечивающее продуктивность профессиональной деятельности. Курсант выполняет не роль зрителя, потребителя, а гражданина-патриота.

Рефлексивная деятельность позволяет будущему офицеру быть ответственным, адаптивным и конкурентоспособным в профессиональном пространстве. Ситуация успеха имеет особое значение в воспитательной работе с курсантами. Успешность осознается курсантом только в процессе приобретения социального опыта, а также приобщения к ценностям воинской службы. Курсант получает удовлетворение от результатов деятельности. Рефлексивное взаимодействие, ценностно-рефлексивная поддержка, ценностно-рефлексивное сопровождение научно-исследовательской, музейной, проектировочной деятельности содействует формированию рефлексивной позиции.

Использование форм, методов и средств музейной деятельности позволяет активно включать курсантов в целостный образовательный, воспитательный процесс. Целенаправленная музейная деятельность содействует самообразованию, самоактуализациии социализации личности курсанта. Проявляются личностные качества в исследовательской, поисковой, проектировочной работе.

Музей – культурно-образовательное, научно-просветительское учреждение, хранилище памятников духовной культуры, историко-краеведческих и художественных ценностей. В процессе му- зейной коммуникации приобретаются умения и навыки. А.Г Бойко [3] в музейно-педагогической деятельности особое внимание уделяет информационно-коммуникационным технологиям. Г.Я. Грев-цева, М.В. Циулина, Э.А. Болодурина [6; 7] справедливо считают, что фактором гражданско-патриотического воспитания молодежи являются рефлексивнооценочные технологии.

К формам музейной деятельности относятся экскурсия, беседа, музейное занятие, спектакль, концерт, мастер-класс» и т.д. Самая популярная форма – музейное занятие, которое стимулирует познавательные интересы, расширяет и углубляет знания, развивает исследовательские, проектировочные умения.

Музейные экскурсии разнообразны: по профилю - исторические, литературные, искусствоведческие, естественно – научные и другие. Беседы привлекательны своей диалоговой структурой. Научные чтения (конференции, сессии, заседания) являются средством обсуждения результатов исследовательской, поисковой деятельности. На сессиях заслушиваются сообщения. Такие формы, как клуб, кружок, студия направлены на включение людей в активную деятельность. Имеют воспитательный потенциал концерты, литературные вечера, кинопросмотры, музейные праздники и т.д. Музейный праздник, музейная игра имеет особое значение, потому что благодаря музейному празднику возрождается традиция праздника. Особое значение приобретает виртуальная экскурсия. Ее организационной основой является виртуальный музей или «веб-сайт, оптимизированный для экспозиции музейных материалов, которыми могут быть и предметы искусства, и исторические артефакты, и виртуальные коллекции, и фамильные реликвии».

Для нашего исследования представляет интерес диссертационное исследование Е.Н. Корчагина [12]. Автор разработал концепцию историко-патриотического воспитания средствами му-

Комплекс педагогических условий патриотического воспитании курсантов в военном учебно-научном центре

М.И. Банников

зейной деятельности, показал значение и роль музея в воспитании гражданина и патриота. Особое место в работе было уделено музеям воинской славы, которые стали опорными базами формирования патриотического и гражданского сознания солдат и матросов. Е.Н. Корчагин отмечает: «музеи могут воссоздать исторические реалии, вовлечь человека в мир ожившей истории, вызвать высокие чувства сопричастности значимым событиям минувшего времени» [там же, с. 3].

Как показала практика, наиболее эффективными методами являются: дискуссия, полилог, метод диалогового общения, вопросно-ответный, творческого состязания, повествовательный, метод стимулирования самостоятельной деятельности, сравнения, контраста, ведение книги посетителей музея, практическое манипулирование с предметами и т.д.

Музеи выполняют образовательную, научно-исследовательскую, просветительскую, воспитательную, культурологическую и другие функции. Миссия современных музеев широка за счет научно-творческого потенциала учебного заведения. Сегодня включение средств и форм музейной деятельности в воспитательную работу может рассматриваться как инновация. Культуросозидающая деятельность музея военного учебно-научного центра содействует воспитанию патриотизма у курсантов.

Таким образом, музейная деятельность является условием и средством патриотического воспитания курсантов в социально-культурной среде военного учебно-научного центра.