Компоненты педагогических условий образовательного процесса подготовки педагогов к использованию прикладного программного обеспечения

Основной проблемой, решаемой на уровне государственной политики в области образования, считается проблема создания условий для подготовки кадров цифровой экономики и совершенствование системы образования для обеспечения цифровой экономики компетентными кадрами [14]. Задача организации учебного процесса в таком формате, который бы позволил осуществить подготовку надлежащего уровня компетенций для педагогических кадров, будет являться залогом эффективности реализации такой политики в целом.

Основной проблемой, влияющей на процессы адаптации к быстро изменяющимся технологическим концепциям, является быстрая смена технологических платформ и интерфейсов, которую невозможно предсказать из-за высоких темпов развития инноваций в области информационных технологий. Следовательно, процесс обучения нужно универсализировать, положить в его основу такие подходы и принципы, которые позволили бы расширить привычные рамки рассмотрения образовательной деятельности: повышение уровня проблемности, повышение степени научности, для чего необходимо было задействовать герменевтический подход [18].

Одной из ведущих задач работы было раскрытие комплекса педагогических условий, позволяющих адаптировать учебный процесс для повышения результативности подготовки педагогов профессионального обучения к использованию прикладного программного обеспечения (ПО) в образовательном процессе. Эта задача автоматически повлекла за собой создание модели, описывающей педагогические условия подготовки.

В данной публикации представлен фрагмент исследования, цель которого состоит в научном обосновании, разработке и представлении результатов апробации педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения направления подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) ФГАОУ ВО «Российского государственного профессионально-педагогического университета» (РГППУ) к использованию прикладного ПО в образовательном процессе. За основу рассмотрения взяты профили, для которых отраслевая деятельность не связана с информационными технологиями (ИТ) напрямую, в частности, «Государственное и муниципальное управление», «Предпринимательская деятельность», «Туризм и гостиничный сервис». Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), а также филиал РГППУ в г. Кемерово.

Данная статья представляет собой научное обоснование диссертационной работы по практической реализации компьютерной подготовки бакалавров профессионального обучения к использованию ИТ в профессиональной и отраслевой деятельности, что сопряжено с овладением обучающимися двумя группами прикладных программ – педагогическими программными средствами и пакетами прикладных программ отраслевого назначения. Для создания целостного педагогического процесса мы заложили в дисциплины «Информатика» и «ИТ в экономике» элемент формирования компьютерного тезауруса за счет интегративного характера содержания дисциплин, а в дисциплину «ИТ в образовании», реализующую практико-ориентированный проект, заложили содержание, сформированное на квази-профессиональном уровне.

Таким образом, мы должны рассмотреть проектную деятельность и условия ее подготовки и реализации на уровне компонентов педагогических условий, чтобы отразить охват работы и соответствие ее поставленным задачам и полученным результатам.

Для того, чтобы работать над описанием педагогических условий подготовки, необходимо понять природу возникновения этого понятия.

Компоненты педагогических условий образовательного процесса подготовки педагогов к использованию прикладного программного обеспечения

Е.Е. Неупокоева, Н.К. Чапаев

Согласно словарю, условия – это «внешние и внутренние обстоятельства, благоприятствующие или препятствующие действию факторов развития, например: готовность к деятельности, стимулирующая среда, материальнотехническая и ресурсная обеспеченность и др. Часто понятие условия трактуется широко, и тогда к ним относят причины, факторы развития, технологии, методики, средства обучения, воспитания и развития, управленческое сопровождение и др.» [13, с. 30].

Рассмотрим также понятие условия учебной деятельности - это «совокупность внешних обстоятельств, в которых протекает учебная деятельность, и обстоятельство жизни ее субъекта. То есть и другие рассматриваются как факторы, способствующие или препятствующие успешности учебной деятельности» [1, с. 348].

Обобщением теоретических сведений о дефиниции «педагогические условия», рассмотрением их разновидностей занимались такие авторы, как Н.В. Ипполитова, Н.С. Стерехова. Определение, данное авторами, описывает педагогические условия как «один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие» [7, с. 11]. Представляет интерес и точка зрения Л.В. Львова, понимающий под педагогическими условиями «…совокупность мер образовательного процесса, образующих профессионально-образовательную среду, соблюдение которых способствует наиболее эффективному достижению образовательных целей» [11, с. 166].

На основе анализа педагогических условий авторы выделили три группы, охватывающие все элементы педагогического процесса: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические [7, с. 11]. В нашем иссле- довании мы принимаем данную точку зрения, поскольку деятельность по становлению компетенций педагога профессионального обучения складывается из множества факторов, необходимых для формирования личности компетентного специалиста (компетентностно-раз-витого педагога).

Полагаем, что важно рассматривать условия подготовки через призму понятия «педагогическая подготовка», которую мы должны осуществлять применительно к обучающимся и определяемую как «специально организованный процесс приобретения педагогических знаний и навыков, результатом которого является готовность личности к решению задач обучения и воспитания» [12, с. 198].

Организационно-педагогические условия представлены разными исследователями под разными ракурсами. Например, в работе О.В. Галкиной, посвященной целиком дефиниции «организационно-педагогические условия» мы видим, что на основе анализа множества работ автор выделяет 3 группы организационно-педагогических условий: институционального, управленческого и технического характера [2, с. 138-141]. Несмотря на то, что мы не можем согласиться, что к уровню организации образовательного процесса «педагог-обучающийся» можно отнестись как к техническому, все же мы согласны с такой классификацией и можем выделить в своей работе именно этот уровень.

Рассматривая организационно-педагогическую модель (примем, что организационно-педагогическая модель, по сути, отражает организационно-педагогические условия организации процесса), приведенную в одной из работ [5], мы можем отметить, что при описании организационно-педагогических условий авторы выделяют: на уровне структурных компонентов – образовательный, научный, внедренческий компоненты; на уровне содержания деятельности – информационно-аналитическое взаимодействие, планово-прогностическое взаимодействие, организационно-исполнительское взаимодействие; на уровне условий взаимодействия – процессы, протекающие при организации деятельности, в частности, интеграцию, формирование, расширение и т.д.; на уровне форм взаимодействия – описание форм деятельности.

И.В. Гребенев анализирует технологию обучения как компоненту, рассматривающую гарантированный результат с жестко фиксированными алгоритмами, заменяющими вариативность взаимодействий [4]. Отсюда мы можем сделать вывод, что технология может пониматься как элемент организационных условий, поскольку жестко фиксирует уровень взаимодействий «педагог-обучающийся».

Рассмотрев точки зрения разных авторов на проблему выделения организационно-педагогических условий, опишем то, как мы понимаем состав элементов, которые относятся к организационно-педагогическим условиям: подходы, используемые для организации процесса обучения, так как они влияют на его координацию, предполагая определенный уровень; совокупность требований к организации предметного поля на уровне технологий; информационный комплекс, регулирующий процесс взаимодействия «педагог-обучающийся»; техническую составляющую и соответствующее решаемым задачам ПО.

При выделении группы психологопедагогических условий применительно к нашему исследованию важно проанализировать категорию условий, которые можно отнести к этой группе: работу с мотивационными планами; особенности организации взаимодействия «педагог-обучающийся»; создание условий для вовлечения обучающихся в проектную педагогическую деятельность, влияющую на личность педагога профессионального обучения.

Например, В.М. Кузнецов рассматривает в рамках психолого-педагогических условий личностные особенности учащихся, влияние коллектива, развитие цен- ностных ориентаций, воспитание качеств личности, коррекцию качеств на основе психологических методик, организацию психологической поддержки [8, с. 11].

Психолого-педагогическое сопровождение управления инновационным СПО в организационном плане выражает стратегию, тактику и технику взаимодействия инструментария психодиагностики, формирования, развития и коррекции психофизиологических, психологических и личностно-профессиональных характеристик обеспечивающих нормальное психическое состояние каждого члена коллектива от директора до начинающего вступать в жизнь студента, обучающегося в условиях реальной жизнедеятельности [12, с. 22].

М.И. Лахатова рассматривает психолого-педагогические аспекты педагогического взаимодействия «преподаватель-студент» как условия организации успешного взаимодействия в рамках образовательного процесса (фактически, говорится о психолого-педагогических условиях осуществления такого взаимо-действия)[9].

Так, например, авторы рассматривают метод проектов как ведущее дидактическое условие для развития педагогов-дизайнеров [15], при этом они отмечают: важность позиции педагога как фасилитатора (важность такой деятельности подчеркивает также Е.А. Гнатышина в работе о методах фасилитации [3]), междисциплинарные связи, активную самостоятельную работу обучающихся с информацией, продуманную систему оценки и активную познавательную позицию обучающихся.

Рассмотрим также видение дидактических условий подготовки в работах других авторов.

При рассмотрении вопросов изучения понятийного аппарата, например, Г.И. Железовская выделяет такие дидактические условия, как творческое общение, которое должно выявить этапы актуализации проблемы – овладение профессиональным тезаурусом, приня-

Компоненты педагогических условий образовательного процесса подготовки педагогов к использованию прикладного программного обеспечения

Е.Е. Неупокоева, Н.К. Чапаев

тым для данной специальности; определить познавательную деятельность в области языковых конструктов с трех сторон как распознающую, устанавливающую и регулятивную, в целом дающую кумулятивный эффект. Ведущими дидактическими условиями автор называет высокую степень самостоятельности, мотивационные аспекты, связанные с самообразованием, моделированием деятельности от учебно-познавательной до творчески-деятельностной [6].

А.В. Хуторской [16] определяет дидактику как творчески ориентированную науку, методика выделяется автором как частный случай дидактики, как конкретизирующая компонента, пытающаяся зафиксировать результат, относящийся к частному случаю изучения. Отсюда мы можем сделать вывод о том, что методика и дидактика относятся к дидактическим условиям, а технология, в большей степени, – к организационным.

Наше видение дидактических условий заключается в том, что применительно к системе профессионально-педагогического образования мы можем рассматривать вопросы: методики проведения занятий с уклоном как в сторону повышения эффективности взаимодействия «педагог-обучающийся», так и в сторону передачи модели поведения будущих педагогов с целью повышения их эффективности; использования активных форм обучения и методов фасилитации для усиления эффекта от самостоятельного поиска; применения различных форм контроля применительно к компе-тентностному подходу; создания условий для развития навыка самообразования, одного из важнейших в педагогической деятельности.

Таким образом, проведя анализ предметной области, мы можем сделать проекцию на свою работу, отобразив все аспекты условий подготовки, реализованных в нашем проекте.

Согласно требованиям относительно выбора педагогических условий, изложенных Л.В. Львовым, все условия должны обеспечивать системность подготовки, должны отражать содержание модели подготовки, обеспечивать этап-ность процесса подготовки, выбираться из педагогических средств, повышающих эффективность подготовки, моделирование комплекса педагогических средств должно базироваться на закономерностях профессиональной подготовки, являться необходимыми и достаточными [10, с. 197]. Исходя из этих постулатов и приводя систему условий в соответствии с ними, мы систематизировали все средства организации образовательного процесса, задействованные в рамках предлагаемого нами практико-ориентированного проекта, а также привели в соответствие с созданной нами структурно-функциональной моделью.

Для упрощения описания проделанной нами работы мы реализовали графическое представление реализуемых нами педагогических условий в виде логикосмысловой модели (рис. 1), прообразом которой служит логико-смысловая модель, введенная В.Э. Штейнбергом [17, с. 66].

Таким образом, в практическом аспекте, реализовав все условия подготовки, мы получили повышение уровня подготовки в области использования информационных технологий в отраслевой и профессиональной деятельности, рост уровня заинтересованности обучающихся в получении качественных результатов деятельности.

Проведенный в нашей работе анализ показал, что в нашей работе действительно можно выделить все три группы условий (организационно-педагогических, психолого-педагогических и дидактических). Для подкрепления данного утверждения была составлена логико-смысловая модель. Таким образом, общая направленность исследования на формирование педагогических условий подготовки будущих педагогов профессионального обучения к использованию прикладного программного обеспечения в образовательном процессе, действительно, выбрана верно.

Компоненты педагогических условий образовательного процесса подготовки педагогов к использованию прикладного программного обеспечения

Е.Е. Неупокоева, Н.К. Чапаев

Работа с таким категориями, скорее всего, позволит продолжить работу в этом направлении, расширив вектор исследования в сторону организации переподготовки педагогических кадров.