Компоненты учебного процесса дисциплины "Постановка народного голоса" в обучении будущего исполнителя народно-певческого искусства

Становление будущего исполнителя народного певческого искусства – сложный процесс, обусловленный тесной взаимосвязью между формированием целостной личности и профессиональной компетентности обучающегося.

Обучающийся по специальности 53.02.05 «Сольное и хоровое народное пение» в процессе своей профессиональной подготовки должен овладеть определенными общими и профессиональными компетенциями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования.

Трактовка понятия «профессиональная компетентность» В.А. Сластениным [1] предполагает, что наряду с теоретическими знаниями будущий педагог должен обладать и практическими навыками по своему предмету, уметь эффективно построить процесс обучения, мыслить и действовать, владеть знаниями в области других наук: социологической, психологической, культурологической и т. д.

Сегодня проблема обучения народному певческому искусству остается злободневной. Это связывается с тем, что обучение пению, как правило, начинается еще в детстве, обычно в учреждениях дополнительного образования, и продолжается в возрасте, когда певец поступает в профессиональное учебное учреждение. У таких певцов уже присутствует эмпирический опыт в вокальном искусстве. Зачастую в колледжи и училища приходят исполнители с разными способностями. Хорошо известно, что каждый студент обладает особыми голосовыми и слуховыми данными, тембровыми характеристиками голоса, имеет определенную теоретическую музыкальную подготовку, а также собственную мотивацию к обучению и личные музыкальные предпочтения. Поэтому процесс обучения народному пению должен сохранять индивидуальную ориентированность.

В целом умение петь складывается из основных вокальных элементов: дикции, чистого интонирования мелодии, широкого дыхания на диафрагме, сочетания слова со звуком и других вокально-технических средств.

В основе пения в народной манере лежит певческо-речевое интонирование. В специфику обучения дисциплины «Постановка народного голоса» входят также художественная и эмоциональная подготовка обучающихся. Важными постулатами народной манеры пения являются: пение на диафрагмальном дыхании, открытый способ голосообразования, естественное певучее звукообразование в разговорном артикуляционно-дикционном режиме, но управляемом принципами вокального интонирования.

Как показывает педагогическая практика, очень часто обучающиеся приходят уже со сформированными дефектами в звучании голоса. Преподаватель должен четко и ясно представлять и контролировать все этапы пения, уметь определять, какое музыкальное действие происходит правильно, где допускаются ошибки и как достичь поставленной цели.

Для нахождения диафрагмальной опоры Н.К. Мешко [2, с. 62–63] советует естественно и непосредственно крикнуть «Эй!!!», зафиксировать ощущения толчка в животе и далее протянуть этот звук на найденной опоре.

Если у обучающегося слабый, тусклый звук, необходимо тренировать вялый голосовой аппарат, используя речевые упражнения, проговаривая их энергичным, зычным голосом, с использованием грудных резонаторов и постепенно эти навыки переносить на пение.

Если у обучающегося прижатый, плоский звук, лишенный тембральной окраски, необходимо для устранения этого дефекта подобрать песни, небольшие по своему звуковому объему (возможны песни календарного цикла), исполняемые в открытой, зычной манере пения. При этом формируется навык «зевка» в точке высокой позиции с нахождением ощущения «спящей челюсти» с естественным резонированием звука.

Такие дефекты, как «пение на горле» или носовой призвук, также следует начинать исправлять в разговорной речи. В этих случаях необходимо в речевых упражнениях развивать диафрагмальную опору, ощущение навыка «спящей челюсти» с использованием естественных резонаторов. В дальнейшем все эти «установки» студент должен перенести в вокальное исполнение.

Для развития легкости и подвижности звука можно тренироваться на небольших терцовых, квартовых попевках в нисходящем и восходящем движении. Необходимо при нисходящем движении найти точку высокой позиции и при этом следить за ровностью звука.

Для выработки навыка пения в едином звукообразовании необходимо формировать гласные в одной или близкой к одной звуковой фонеме [3, с. 54–57]. Следующим немаловажным этапом в постановке народного голоса является расширение певческого диапазона с использованием своих «найденных» резонаторов при широком дыхании с развитием всех положительных качеств голосового аппарата.

В практике преподавателя вокального искусства часто встречаются обучающиеся с физиологическими особенностями вокального аппарата, которые не имеют сильного звука. В работе с такими студентами необходимо найти другие компенсаторные способности вокального мастерства. Можно развить в голосе гибкость, полетность, дополнить сценические качества обучающегося комплексом артистических способностей.

По мнению И.И. Земцовского [4], именно «этнослух» находится в основе принятия народного вокального искусства, традиционных диалектов, образно-смыслового строя, исполнительских особенностей народной музыки. С этой целью необходимо прослушивать звукозаписи, представляющие подлинные аутентичные образцы традиционного народного пения, а также народные произведения, исполняемые профессиональными коллективами и певцами. Также можно разучивать песни «на слух» с голоса преподавателя. Этот способ «погружает» в музыкальнопоэтическую ткань народной песни, активизирует внутренний слух, концентрирует внимание обучающихся. Прослушанные и выученные таким образом песни помогают быстрее овладеть народной манерой пения, приобрести слуховые представления и вокально-интонационные навыки.

Личные качества преподавателя играют немаловажную роль в развитии вокальных данных обучающегося певца. Наряду с высоким профессионализмом преподавателю необходимо владеть профессиональным тактом, педагогической культурой. Если у студента проявились даже незначительные достижения и результаты в учебном процессе, необходимо похвалить, отметить его усилия, что может обеспечить устойчивую мотивацию к вокальной деятельности. Следует отметить, в рамках дисциплины «Постановка народного голоса» некоторых обучаемых рекомендуется оценивать не по конечному результату, а по текущему процессу усвоения необходимых исполнительских навыков.

По классификации видов обучения Л.С. Выготского [5] в образовательном процессе присутствует реактивный вид обучения (от слова «реакция») по «программе обучающего». Эта «программа» будет эффективна, если обучающийся самостоятельно переосмыслит ее, будет стремиться к цели, сделает ее своей, хотя бы отчасти, тогда реактивное обучение дополнится спон- танным видом и принесет свои плоды. Это позволит обучающемуся проявить инициативу, творческую индивидуальность, вызовет интерес к предмету «Постановка народного голоса». Особенности и возможности этого вида учебного процесса помогут студенту быть творчески активным в процессе совершенствования вокального народного мастерства. Такой подход создаст атмосферу заинтересованности, мотивирует на дальнейшую успешную деятельность в других смежных дисциплинах. На протяжении всего процесса постановки народного голоса необходимо использовать принцип совместной деятельности, где в обучении, постановке целей, задач и при их решении происходит постоянное взаимодействие преподавателя и обучающегося.

В настоящее время в репертуарный план профессионального образования обучающихся, которые проходят подготовку в образовательных учреждениях Поволжья по специальности «Сольное и хоровое народное пение», активно вводятся образцы песенных традиций региона. Репертуарная политика на основе местной региональной культуры существенно развивает, обогащает, сохраняет и распространяет ценнейший традиционный музыкально-поэтический материал родного края.

Преподаватель должен своим личным примером демонстрировать любовь к народному пению, радость и удовлетворенность своей профессией. В таком случае обучающийся обязательно сложит в результате кропотливого труда из маленьких ежедневных достижений свой путь к высотам народно-певческого мастерства.

В процессе преподавания дисциплины «Постановка народного голоса» педагог ищет наиболее эффективные компоненты, методы, приемы работы с учетом физиологических и психологических особенностей студентов, технологических и организационных форм обучения с целью повышения качества подготовки исполнителя народно-певческого искусства.

Ссылки:

• 1.    Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. 576 с.

• 2.    Мешко Н.К. Искусство народного пения : практ. руководство и методика обучения искусству народ. пения : учеб. пособие для педагогов и студентов сред. и высших учеб. заведений, рук. и артистов народ. хоров и анс. Ч. 1 / предисл. и послесл. авт. М., 1996. С. 62–63.

• 3.    Рудиченко Т.С., Тищенкова Т.В., Донцов В.М. Компьютерное исследование певческого голоса // Информационные системы и технологии. 2004. № 5 (6). С. 54–57.

• 4.    Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М., 2004. С. 327–506.

• 5.    Там же.