Концепция практико-ориентированного подхода к образованию в высшей школе

Актуальный вопрос, стоящий сегодня перед российской образовательной системой, заключается в том, дает ли современное высшее образование необходимую подготовку к профессиональной и социальной деятельности в XXI в. Вызывает сомнения то, что существующая стратегия развития высшего образования является успешной. По утверждению некоторых авторов, она потерпит поражение: то, что нельзя делать, когда на тебя несется лавина, – это спокойно стоять на месте [1]. Именно поэтому сейчас наиболее актуальными являются многие вопросы: что же предпринимать, каким должен быть новый учебный план, какие модели преподавания и самообучения эффективнее традиционных лекций, на каких студентов ориентироваться, какой должна быть стоимость обучения и т. д. Можно согласиться с Дэвидом Паттнемом, который заявил, что мы потерпели неудачу в радикальном изменении подхода к образованию, и люди обнаружат, что их будущее постепенно отдаляется от них из-за нашей робкой попытки защитить этот подход [Там же].

Сложившаяся в мировой экономике ситуация, напряженность в международных отно- шениях, огромная пропасть между богатыми и бедными, растущая угроза климатических изменений, повсеместное размещение оружия массового уничтожения – все это создает такую конфликтную ситуацию, при которой Россия нуждается в поколении, обладающем актуальными профессиональными компетенциями, с широким и глубоким восприятием мира. На наш взгляд, миссия университета будущего заключается в подготовке поколения, которое сумеет обеспечить лидерство на уровне современных требований XXI в., которое готово принять личную ответственность и за себя, и за мир вокруг, которое стремится к познанию нового и углублению полученных ранее знаний.

Лозунг о том, что необходимо использовать каждую возможность учиться и переучиваться в течение всей жизни, актуален сегодня как никогда. Рассматривая каждого гражданина как потенциального обучающегося и будущего специалиста, современные вузы должны иметь соответствующие технологии для предоставления более глубокого, многогранного образования.

Вспомним известный анекдот. Профессор в институте на первой лекции говорит студентам: «А теперь забудьте все, чему вас учили в школе». Закончив институт, инженер приходит на производство, и прораб ему говорит: «А теперь забудь все, чему тебя учили в институте, и слушай меня…». В наше время требуется прикладное образование, которое даст студенту все необходимые знания, умения, навыки и компетенции, необходимые для дальнейшей трудовой деятельности. Особенно это касается производственной и сельскохозяйственной отраслей. Некоторые авторы считают, и с этим трудно не согласиться, что наиболее эффективным образование будет только при условии тесной связи «практическая база – вуз» [1; 2].

На современном этапе устранить отрыв высшего образования от практической деятельности на предприятии можно благодаря новым формам и методам обучения. Примером тому может стать система дуального обучения, которая основана на сотрудничестве работодателя с высшими профессиональными учебными заведениями, где студенты получают профессиональные навыки на предприятии у подготовленных опытных наставников.

Дуальное обучение – это такой вид обучения, при котором теоретическая часть подготовки проходит на базе образовательной организации, а практическая – на рабочем месте [4]. В России еще в советский период были широко распространены принципы дуального обучения:

– образовательные организации тесно сотрудничали с общественными и трудовыми коллективами в области подготовки квалифицированных кадров;

– предприятия шефствовали над образовательными учреждениями, оказывали им помощь, а учащиеся проходили обучение на данных предприятиях;

– на производстве была широко развита система наставничества и поддержки молодых специалистов.

Дуальное обучение в советский период нашей истории было введено в строгие законодательные рамки: «Предприятия, учреждения и организации создают необходимые условия и учебно-производственную базу для проведения профессионального обучения рабочих на производстве и осуществляют контроль за их обучением» [6, ст. 64].

И сейчас дуальному обучению уделяют особое внимание. На заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря 2013 г. президент России Владимир Путин заметил:

«Нужно максимально настроить профессиональное образование на потребности экономики, на решение задач развития как отдельных регионов, так и страны в целом. Бизнес и образовательные учреждения должны наконец иметь широкий набор механизмов сотрудничества, чтобы и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно – и сферу деятельности.

Кроме того, считаю необходимым подумать, как нам возродить институт наставничества. Многие из тех, кто сегодня успешно трудятся на производстве, уже проходили эту школу, и сегодня нам нужны современные формы передачи опыта на предприятиях» [9].

Дуальное обучение

Предприятия

Подготовка

кадров для своя

«на заказ»

Рис. 1. Преимущества дуального обучения

Долговечность и эффективность использования в образовании дуальной технологии обучения основывается на том, что она соответствует запросам всех участников – предприятий, обучающихся и государства (рис. 1). Работа на производстве по своей специальности способствует формированию у студентов профессиональной компетентности, конкретных трудовых навыков, ответственности и, что немаловажно, умения работать в трудовом коллективе. Такое плавное вхождение в трудовую деятельность минимизирует появление стрессовых ситуаций у молодых специалистов по сравнению с другими формами обучения, где выпускники страдают от недостаточной информативности и слабой практической подготовки.

Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании» дает возможность реализовывать «дуальную модель» подготовки кадров. В форме дуального обучения организуется обучение по программам академического и прикладного бакалавриата, срок обучения по которым составляет 4 года. Однако бакалавр-прикладник может получать образование только очно, а академический бакалавриат допускает любую форму обучения – очную, заочную или дистанционную. Бакалавр-прикладник, в отличие от академического бакалавра, не только получает теоретические знания, но и овладевает практическими навыками работы на производстве, осваивает рабочие специальности, что способствует быстрой адаптации выпускника на производстве.

По окончании обучения «прикладник» получает диплом бакалавра – документ государственного образца о высшем образовании и документ государственного образца о среднем профессиональном образовании. Выпускник академического бакалавриата получает диплом с присвоением академической степени бакалавра.

Во время обучения в высшем учебном заведении современный обучающийся может принимать участие в международных летних школах. Цели таких школ складываются из следующих составляющих:

• 1)    профессиональные – получение дополнительных профессиональных знаний по специальности, международного опыта, повышение уровня владения иностранным языком;

• 2)    социальные – развитие личностных межкультурных коммуникаций, изучение культуры других стран, формирование межкультурной толерантности.

Организация международных летних школ как за границей, так и на территории вуза(ов)

(области) сильно мотивирует профессорско-преподавательский состав на повышение профессиональной компетентности.

После окончания бакалавриата выпускники могут продолжить свое образование на следующей ступени высшего образования, поступив в магистратуру. Кроме классической магистратуры по различным направлениям подготовки реализуется магистратура с присвоением степени «магистр делового администрирования» (от англ. master of business administration) – квалификационная степень магистра с получением международного диплома МВА. Квалификация (степень) MBA дает возможность работать руководителем среднего и высшего звена.

Следовательно, в государстве формируется единое образовательное пространство, в котором регионы имеют возможность разрешать собственные специфичные проблемы в области подготовки профессиональных кадров. Ведь, имея возможность практического приложения полученных знаний, студент из теоретика превращается в практика-профессионала, востребованного на рынке труда.

Такое развитие системы российского образования нуждается в пересмотре используемых образовательных форм, методов и технологий. Отказ от аудиторного проведения лекций приведет к высвобождению большого объема площадей, которые можно преобразовать в производственные мощности для прикладного обучения. На смену традиционному идет так называемое электронное (дистанционное) обучение (или e-Learning). Согласно стандарту «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. ГОСТ Р52653-2006», электронное обучение (e-learning) – это обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий [5].

На формирование дистанционных форм обучения оказали прямое воздействие научнотехнический прогресс, развитие компьютерных технологий. В России в 1995–1996 гг. впервые сетевое обучение системно реализовано в ИДО МЭСИ, Лаборатории дистанционного обучения ИОСО Российской академии образования и в Центре дистанционного обучения «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического университета им. А.И. Герцена.

В 1997 г. Министерством было утверждено Положение о проведении эксперимента в области дистанционного образования. В эксперименте приняли участие 1 государствен- ный университет и 5 негосударственных учебных заведений. Спустя один год Министерство общего и профессионального образования РФ объявило о том, что учебные заведения имеют право использовать дистанционную форму обучения лишь по реализующимся у них образовательным программам очной, заочной, вечерней формам и экстерном.

В 1990-х гг. практические шаги в развитии системы дистанционного обучения предпринимали в ряде московских вузов (Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Московский энергетический институт, Московский институт электроники и математики им. А.Н. Тихонова, Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет и Московский государственный университет экономики, статистики и информатики) и в трех-четырех вузах в других городах. Работы в этом направлении велись в основном по CASE-технологии и позволили получить некоторый опыт методологической работы. Однако его применимость в системе дистанционного обучения на базе компьютерных сетей требует предметного анализа.

Статья 15 Федерального закона № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» позволяет использовать электронное (дистанционное) обучение в образовательном процессе: «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования… При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от их мест нахождения» [7]. Деятельность вузов по использованию дистанционно- го обучения регламентирована соответствующим приказом Минобрнауки России [8].

Использование дистанционных технологий в образовании позволяет обучающемуся самостоятельно с помощью учебных материалов, предоставляемых вузом, видео- и аудиозаписей лекций изучить теоретический материал (рис. 2). Применив полученные теоретические знания в практической работе, студент может подготовить отчет о проделанной работе и защитить его в рамках плановой отчетной видеоконференции, не выходя из дома.

Рис. 2. Формы дистанционного образования

Современное развитие информационнокоммуникационных технологий помогает сделать шаг в будущее в формировании концепции развития российского высшего образования. Возможности использования облачных технологий позволяют из любой точки мира иметь доступ к необходимым ресурсам. Однако применение дистанционных технологий в образовании имеет и определенные недостатки, главным из которых является отсутствие общения между преподавателем и студентом лицом к лицу. Кроме того, на современном этапе не все преподаватели имеют достаточную квалификацию в области дистанционного обучения, не все вузы располагают необходимой материально-технической оснащенностью аудиторий, как и не все обучающие имеют соответствующее требованиям техническое оснащение.

Рис. 3. Облачные технологии

Для вуза использование облачных технологий в образовательном процессе в условиях возрастающих требований повышения производительности и надежности ИТ-инфраструктуры при постоянном увеличении объема обрабатываемой информации и одновременно требований по сокращению затрат на ее поддержку и развитие является наиболее оптимальным решением. Доступ к образовательным ресурсам осуществляется путем авторизации обучающихся с любого устройства, имеющего доступ к сети Интернет (рис. 3).

В данном случае вся вычислительная нагрузка приходится на серверы провайдера, который предоставляет облако, поэтому вуз не нуждается в приобретении и обновлении компьютерной техники и серверов. Поскольку нет необходимости присутствия в аудитории, обучающийся приобретает свободу в планировании своего распорядка, а также в выборе высшего учебного заведения независимо от его месторасположения.

В рамках преобразования российского образования можно говорить о консолидации вузов по производственным направлениям. Такой подход позволит снизить стоимость обучения, что, в свою очередь, сделает его более доступным, при этом большой объем практического обучения способствует повышению качества образования.

Можно спрогнозировать увеличение количества студентов не на несколько процентов, а в несколько раз. Прикладная направленность обучения обеспечит заполнение рабочих мест, что даст толчок к более интенсивному экономическому развитию. Можно также отметить, что работающий студент, способный оплачивать собственное обучение, будет чувствовать себя самостоятельным и независимым, что крайне важно в воспитании будущего поколения.