Концептуализация понятийного аппарата социализации в условиях современного мира

Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russia, ,

В условиях реформирования современного общества, развития цифровых технологий меняются привычные формы социального взаимодействия. Ввиду того, что цифровые технологии окружают новое поколение с момента рождения и используются со все более раннего возраста, возникает необходимость интеграции особенностей современного мира в теории социализации и выработки новой, отвечающей требованиям времени системы оптимизации процесса социализации молодого поколения.

Одним из этапов оптимизации является формирование общего для всех исследователей понятия социализации, т. к. несмотря на частое использование данного термина, зачастую исследователи применяют различные толкования, сближая его либо с воспитанием, либо с формированием личности.

В «Большой Советской Энциклопедии» на основе работ Л.С. Выготского, И.С. Кона, и А.Н. Леонтьева указывается, что термин «социализация» обозначает «процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества» (Лютова, 2019: 161). С.Л. Рубинштейн в своей работе «Теоретические вопросы психологии и проблема личности» писал следующее: «…личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (Гуляев, Степанова, 2017: 29). Б.Г. Ананьев представляет социализацию как «двунаправленный процесс: становление человека как личности и становление его как субъекта деятельности»1. Л.С. Выготский подчеркивал двунаправленный характер социализации, указывая, что «как порожденные объективной социальной позицией переживания человека, так и сами переживания могут воздействовать на нормы, ожидания и требования, формируя объективную социальную позицию» (Волкова и др., 2016: 30). Ввиду этой особенности, оценивая социализацию как успешную или не успешную, необходимо учитывать субъективные переживания индивида, ощущение внутреннего благополучия.

А.Н. Леонтьев, Л.Я. Гальперин, Д.Б. Элькоин, А.Г. Асмолов, дополняя и модернизируя концепцию Л.С. Выготского, пришли к выводу, что «психическое развитие человека определяется социальными законами», ввиду чего «ключевым процессом в развитии человека является его деятельность, в ходе которой он не только преобразует мир, но и развивает себя как личность» (Трубина, 2017: 15). А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.В. Мудрик, являясь представителями структурно-деятельного подхода социализации, указывают, что с одной стороны, «индивид усваивает социальный опыт путем вхождения в систему социальных связей и является объектом социализации», а с другой стороны, воспроизводя систему социальных связей, является субъектом социализации (Трубина, 2017: 15).

А.В. Мудрик считает, что «содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины или женщины (поло-ролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация), были законопослушными гражданами (политическая социализация)»2. При таком подходе за основу внешне успешной социализации мы можем взять демонстрацию просоциального поведения, следование нормам и законопослушание, однако человек все равно может чувствовать себя несчастным, несостоявшимся. При обратной ситуации, когда внешне выражен нарушенный процесс успешной социализации с проявлением аномального, асоциального поведения, индивид может быть удовлетворенным своей жизнью.

Процесс социализации в определении И.С. Кона – это «…усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность»3.

Рассмотрев различные подходы к определению понятия социализации, мы пришли к выводу, что социализация – это процесс интеграции и адаптации врожденных и приобретенных особенностей поведения к социокультурной среде через усвоение актуальных норм, ценностей, ролевой модели, профессиональной, личностной и социальной реализации.

Таким образом, можно заключить, что ключевой целью социализации является успешное вхождение индивида в общество через интеграцию и адаптацию врожденных и приобретенных особенностей поведения к социокультурной среде, усвоение актуальных норм, ценностей, ролевой модели, профессиональную, личностную и социальную реализацию.

На основании этого можно выделить следующие направления социализации:

• •    усвоение социальных норм и правил поведения;

• •    развитие личностных особенностей (ценностей, характера и способностей и т. д.);

• •    усвоение социальных ролей и функций;

• •    структурирование и интеграция приобретаемых знаний, свойств и способов поведения в соответствии с возрастными задачами вхождения в общество и адаптации к нему.

Также следует учесть, что косвенным признаком успешной социализации является внутреннее благополучие, в которое входят эмоционально-волевая и мотивационно-ценностная сфера. Развитие коммуникативных навыков, эмпатии, навыков бесконфликтного поведения также представляет собой задачи социализации. Данные навыки непосредственно влияют на вхождение индивида в группу и его групповую самоидентификацию.

По мнению Г.М. Андреевой, осознание индивидом принадлежности к группе – социальная идентичность личности – происходит через «принятие таких характеристик как групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели, т. е. через осознание психической общности с членами этой социальной группы, что позволяет ему с ней идентифицироваться»1.

В своих научных трудах И.С. Кон уделил много внимания вопросу опосредованности ролями процесса социализации. Автор указывает на центральную позицию роли в межличностном взаимодействии. С точки зрения И.С. Кона, роль – это «…функция, нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию»2.

Групповая самоидентификация и усвоение социальной роли являются частью процесса самоопределения личности в процессе социализации – «сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни» (Позднякова, 2021: 270).

В целом процесс социализации непосредственно связан с самореализацией индивида. Самореализация – «одна из целей педагогического процесса, заключающаяся в помощи личности осуществить свои позитивные возможности, раскрыть задатки и способности. Самореализация является результатом воспитания личности» (Старшов, 2017: 146).

В качестве условий успешной социализации необходимо учитывать возрастной этап, на котором находится индивид, наличие социальной среды с устоявшимися нормами и ценностями, наличие коммуникации между различными социальными группами, наличие агентов передачи социального опыта с момента рождения, доступность получения и развития основных и дополнительных знаний, умений, навыков.

На основании вышеизложенного можно выделить следующие функции социализации:

• •    усвоение норм, ценностей и прочих социальных знаний, необходимых для успешной адаптации и вовлечения в систему общественных отношений;

• •    освоение, накопление и воспроизводство социального опыта;

• •    создание условий для самоопределения личности, групповой самоидентификации и самореализации;

• •    освоение знаний, умений и навыков для профессиональной и социальной реализации.

Согласно Концепции информационной безопасности детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 2 декабря 2015 г. № 2471-р, «взросление, обучение и социализация детей проходят в условиях гиперинформационного общества»3.

С развитием гиперинформационного общества возникает новый уровень социализации – киберсоциализация, которая происходит вследствие использования Интернет-ресурсов и «в процессе коммуникации с виртуальными агентами социализации» (Плешаков, 2010: 15). Ведущий исследователь киберсоциализации В.А. Плешаков указывает, что под влиянием использования современных технологий меняются не только потребности и мотивации индивида, но происходит и «изменение структуры самосознания личности» (Плешаков, 2010: 15).

Современный исследователь социализации Г.Ф. Трубина указывает на то, что помимо основных теорий социализации, направленных на передачу опыта и определения роли, также значимыми будут экономические теории социализации, которые основаны на удовлетворении потребностей с учетом экономической ситуации (Трубина, 2017: 16). В таком случае цифровая экономика расширяет прежние возможности для молодого поколения, позволяя реализовывать экономические потребности через Интернет.

И.Н. Теркулова, исследуя особенности цифровой среды как условия позитивной социализации, обращает внимание на то, что все чаще современные авторы учитывают использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития и социализации личности4.

Ввиду этих особенностей в современном гиперинформационном мире Интернет играет значительную роль в процессе социализации. На основании этого положения можно выделить две группы агентов социализации:

• •    первую группу составляют макроагенты: мировая, национальная и местная культура, государство и государственные структуры, Интернет;

• •    вторую группу составляют микросоциальные группы, к которым относятся семья, класс, друзья, рабочий коллектив.

На основе анализа работ отечественных исследователей социализации, можно выделить следующие стадии социализации, распределенные по возрастным периодам: младенчество, дошкольный период, периоды начальной, средней и старшей школы, ранняя юность, юность, зрелость, предпенсионный и пенсионный период.

Результаты социализации могут быть положительными, негативными и смешанными. В случае достижения цели социализации в полном объеме следует говорить об успешной социализации. Склонность к асоциальному и противоправному поведению может являться признаком нарушения процесса социализации, в таком случае цель социализации не будет достигнута, что является негативным результатом социализации.

Следует учитывать возможный смешанный результат социализации. Примером такой ситуации является индивид, обладающий всеми качествами, характеризующими успешную социализацию, но при этом имеющий склонности к асоциальному и противоправному поведению ввиду каких-либо врожденных или приобретенных особенностей поведения.

Таким образом, мы изучили различные подходы к социализации и определили ее как процесс интеграции и адаптации врожденных и приобретенных особенностей поведения в социокультурной среде через усвоение актуальных норм, ценностей, профессиональной и социальной реализации.

Новизна такого подхода к социализации заключается в значительной роли Интернета как агента социализации и средства создания условий для позитивной социализации.

Следует учесть, что трудности в формировании единого понятия социализации заключены в том, что ученые пытаются приспособить понятие социализации к актуальным для их времени общественным тенденциям и особенностям.

Помимо этого, мы выделили различные направления социализации, а также две группы агентов социализации и указали возможные результаты социализации.

Полученные результаты могут быть использованы при подготовке лекций и методических пособий, а также в исследованиях по изучению влияния Интернета на развитие личности и процесс социализации.

Данная работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Перспективы дальнейших исследований мы видим в более детальном изучении влияния Интернета и современных цифровых технологий на процесс социализации различных возрастных групп.