Концептуальные идеи организации работы речевых групп

На уроках английского языка часто создаются речевые группы – совокупность учащихся, выполняющих на уроке задания в группах. По сравнению с парным общением, в речевых группах требуется и больше внимания, и учет речевой стратегии не одного, а нескольких собеседников, и анализ отношений между собеседниками. Как верно отмечает Пассов Е.И., для успешной работы речевой группы следует прежде всего подобрать ее состав по следующим критериям: уровень обученности, учебные и внеучебные интересы, опыт работы в группе, коммуникабельность, количество учащихся, желающих общаться с данным учеником, умение выполнять соответствующее задание, работоспособность, эмоциональность [2, с.39].

На основе перечисленных критериев создаются однородные и разнородные группы в зависимости от задания и цели работы. Состав речевой группы непостоянен, он может быть неоднородным при выполнении разных заданий. Например, можно сначала объединить речевую группу по одинаковым интересам, предложить им соответствующие тексты, далее образовать смешанные группы и предложить доказать друг другу важность увлечений каждого.

Бесспорно, удачной окажется речевая группа, где ее члены будут дополнять друг друга: один обладает личным опытом по данной проблеме, хорошо успевает, но не обладает работоспособностью; другой – работоспособен, но не эмоционален; третий – эмоционален, экстраверт и интересуется данным вопросом, но знания в изучаемой теме невелики, четвертый – обладает личным опытом, но слабо успевает. Это объясняется тем, что положение человека в группе связано, прежде всего, с его вкладом в общее дело.

Речевые группы могут существовать и достаточно длительное время (несколько уроков, на протяжении одной темы, четверти), но постоянными быть не должны, особенно если они составлены по уровню обученности. На время одного урока возможно создание речевой группы из слабо подготовленных учащихся с тем, чтобы они, занимаясь по своему плану, постепенно показывали результаты своей работы и таким образом утверждали себя в классе.

Любая группа способна трудиться успешно лишь при оптимальном распределении функций между ее членами. В этом плане следует отметить, что эффективность коммуникации в малых группах во многом зависит от лидеров и так называемых «консультантов» [там же, c. 154].

Пассов Е.И. описывает инструментальное (лидер назначен) и экспрессивное лидерство. Замечено, что группа максимально эффективна, когда обе лидерские роли реализуются одним человеком. При назначении лидера (консультанта) нужно учитывать, что есть две функциональные структуры группы: одна неофициальная, регулируемая межличностными отношениями, другая задается извне, учителем при распределении функций. Поэтому необходимо рациональное соотношение между ними. Но консультант может выбираться и самими членами речевой группы. Консультант и распределяет работу, и контролирует, и оценивает. Безусловно, оценку лучше осуществлять всей группой с учетом индивидуального вклада каждого.

Консультант (лидер) может быть и сменным, даже в пределах одного урока. Работа в речевой группе обычно проходит следующим образом: учитель объявляет задание, после чего ученики организуются в малые группы в зависимости от задания; далее учитель распределяет задания (функции) и инструктирует учеников (консультантов); функции могут распределить и сами члены группы. Затем учащиеся выполняют задания, которые могут быть разными для всех групп или одинаковыми; учитель наблюдает за работой, корректирует ее, участвует в беседах. Члены речевой группы осуществляют взаимопроверку друг друга, решают, кто выступит от имени группы. Далее учитель оценивает «представителя» и согласовывает оценку с членами малой группы; если необходимо, организуется общая краткая дискуссия или подведение итогов, где учитель (или ученики) дополняет сказанное.

В активном взаимодействии друг с другом учащиеся не только обмениваются знаниями о системе языка, когда, помогая друг другу, подсказывают нужное слово или грамматическую форму, объясняют правила своему партнеру, но и учатся общаться.

Такая форма организации работы позволяет преподавателю оперативнее управлять структурой взаимодействия, включать в нее всех без исключения учащихся, обеспечивать их равную и высокую учебнопознавательную активность. Организуя одновременную работу учащихся в триадах с постоянной сменой состава, преподаватель получает возможность более гибко управлять их взаимодействием, то есть учитывать их индивидуальные особенности и уровень владения английским языком. Преподаватель таким образом соблюдает дидактический принцип индивидуализации в групповом обучении, обеспечивая оптимальные условия познавательной деятельности для каждого.

При условии, что коммуникация организуется на подлинно коллективистской основе, протекает в атмосфере открытости и взаимного доверия, у обучаемых, как правило, возникает потребность в совместной согласованной работе. Если традиционно единственным структурным центром общения в учебной деятельности группы является преподаватель, то здесь усиливается активная роль учащегося и благодаря его усилиям, сознательно регулируемым преподавателем, выстраивается такая система отношений, которая позволяет в полной мере раскрыть возможности каждого.

Согласованная деятельность будет функционировать успешно, если установлены и поддерживаются доброжелательные взаимоотношения в группе. Ценность таких отношений состоит в том, что они не только складываются на основе взаимной симпатии, но и определены значимым для каждого содержанием и целью совместной учебно-познавательной деятельности. Совместная работа в условиях благоприятного психологического климата ограничивает конкуренцию и превращает ее в сотрудничество, где каждый стремится поступить так, чтобы, выражая свою индивидуальность, отвечать ожиданиям группы и достигать общих целей совместной работы.

В условиях коллективной совместной деятельности образуется общий фонд информации, касающейся изучения английского языка, причем при работе в малых группах каждый участник коммуникации привносит свой вклад. Источником овладения иностранным языком на уроке английского становится, таким образом, общение с членами группы.

Психолого-педагогическое значение коллективной познавательной деятельности заключается в том, что активное взаимодействие в процессе коммуникации развивает в каждом из них потребность в более точном восприятии себя самого и своих партнеров по группе, что позволяет формировать самооценку учащихся, осознавать свои возможности, недостатки. Совместная коллективная познавательная деятельность способствует созданию атмосферы доброжелательности, внимательного отношения к партнерам, создает оптимальные условия для активизации возможностей каждого учащегося.

Таким образом, работа в группах играет значительную роль, так как она развивает коммуникативные способности, укрепляет межличностные отношения, учит лучше понимать друг друга, учит объективно оценивать не только других, но и самого себя, обеспечивает обмен знаниями, лучшие условия для развития речевых умений, способствует росту мотивации к изучению иностранного языка.