Концептуальные положения формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в высшем образовании

В Указе Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», государственных программах РФ «Развитие науки и технологий» и «Развитие образования» на 2013–2020 гг., Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 г. образованию отведена системообразующая, приоритетная роль. Образование выступает целенаправленным процессом воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней (Закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10 июля 1992 г.). Освоение основных образовательных программ, в которых определены виды деятельности, компетенции, знания, умения и организационно-методическое обеспечение образовательного процесса, ориентирует педагогов-практиков на поиск эффективных методов профессиональной подготовки будущих специалистов ведущих отраслей промышленности России. Благодаря быстрому технологическому развитию профессия в современном мире уже не представляет собой устойчивую, замкнутую систему навыков. Для успешного выполнения профессиональных задач важно многостороннее образование, при котором профессиональная деятельность включена в систему профессиональной подготовки. Многие исследователи связывают профессиональную подготовку с формированием профессиональной готовности бакалавров к успешному решению профессиональных задач. Профессиональная подготовка – это процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных производственных функций [1].

Анализ литературы по теме показал, что современная ситуация, характеризующаяся высоким уровнем развития промышленности, внедрением современных методов управления и организации производства и предполагающая быструю адаптацию работников к постоянно меняющимся условиям научно-технического прогресса, требует от специалиста наличия не только определенных профессиональных и личностных качеств, но и физических, обеспечивающих продуктивное выполнение трудовой деятельности, высокий уровень готовности к ней. Это значит, что решающим и особо актуальным педагогическим фактором конкурентоспособности на рынке труда на этапе профессиональной подготовки выступает профессионально-прикладная физическая культура бакалавров и, как результат, формирование конкурентоспособного, инициативного бакалавра, готового к активной трудовой деятельности [2].

Профессионально-прикладная физическая культура бакалавров как сложный многоэтапный процесс повышения качества образования предполагает создание комплекса условий и влияний на процесс профессиональной подготовки, выбор средств и видов деятельности: внешней (активность педагога по созданию, управлению и координации этого процесса) и внутренней (активность бакалавра по освоению необходимых знаний, прикладных умений и навыков) [3]. Профессионально-прикладная физическая культура – это составная часть физической культуры в вузе. Она связана с профессиональной подготовкой к трудовой деятельности. Идея профессионально-прикладной направленности физических упражнений была научно обоснована основоположниками отечественной теории физического воспитания П.Ф. Лесгафтом и В.В. Гориневским [4]. Последний указывал на связь физической культуры с разными сторонами бытия: «Физическая культура рабочего должна применяться к его профессии: башмачнику нужны одни упражнения, слесарю – другие, почтальону – третьи, кузнецу – четвертые. Поступать иначе – значит действовать по шаблону, не разбираться с профессиональными различиями в работе» [5, с. 354].

Активное вхождение России в мировое экономическое, культурное, образовательное пространство предъявляет новые требования к профессионально-личностной модели конкурентоспособного выпускника.

Современными учеными доказано, что профессионально-прикладная физическая культура – это специализированное направление процесса физического воспитания, которое включает биологические, социальные и дидактические составляющие с параллельным использованием прикладных средств и методов физической культуры, вооружающих профессиональное образование необходимыми специальными знаниями, мотивациями. Физическая и двигательная подготовленность формируют готовность к трудовой деятельности, обеспечивают высокую результативность при выполнении служебных обязанностей [6]. Исследования ученых указывают на методологические и содержательные детерминанты и компоненты профессионально-прикладной физической культуры будущих бакалавров, которые включают в себя объединение обучения, образования и воспитания как основных функций образовательной среды вуза, которая, в свою очередь, под действием взаимосвязанных условий обеспечивает образование обучающегося. При этом образовательная среда выступает средством достижения целей обучения в рамках инварианта, суть которого – трансляция социального и индивидуального опыта в освоении культуры, а в нашем исследовании – профессионально-прикладной физической культуры. Образовательная среда в процессе формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих бакалавров в вузах должна оказывать последовательное и позитивное влияние на биологическую, психологическую и социальную сферы обучающихся, интегрируя их в единый комплекс характеристик, определяющих их личностное развитие в совокупности общечеловеческих и профессиональных составляющих [7].

Профессионально-прикладная физическая культура будущих бакалавров в вузах показывает не только определенный уровень развития профессионально важных качеств, значимых для освоения и реализации производственных умений, навыков, способностей, но и личностное развитие будущего специалиста. Трактовка учеными профессионально-прикладной физической культуры будущих бакалавров в вузах подчеркивает ее связь и взаимообусловленность с методологическим обоснованием концепции физкультурного воспитания, которая базируется на решении интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач [8]. Интеллектуальные задачи предполагают необходимость формирования у бакалавров комплекса теоретических знаний, включающих философские, медицинские, технологические аспекты, взаимосвязанные со знаниями, предусмотренными физическим воспитанием. Эти задачи решают в ходе теоретической подготовки будущих бакалавров в вузе на аудиторных и внеаудиторных занятиях. Это лекции, методические и семинарские занятия, тематические беседы в ходе практических занятий (аудиторные), а также самостоятельная работа обучающихся – изучение теоретического курса (ТК), исследование и анализ физической подготовленности и физиологических параметров организма обучающихся – расчетно-графические работы (РГР), написание рефератов, тезисов докладов, научных статей, научно-исследовательская и методическая деятельность обучающихся, подготовка презентаций.

Сущность социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельностного отношения к освоению ценностей физического воспитания [9]. Эти задачи решаются в ходе формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах.

Радикальным средством модернизации высшего образования и методологическим обоснованием решения перечисленных задач выступает компетентностный подход, который законодательно закреплен переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО). Когнитивный подход, базирующийся на взаимосвязи мотивации обучающихся к определенному виду деятельности и теоретической осведомленности о ее особенностях, выдвинут как основной методологический подход. Наличие профессиональных знаний и компетенций, развитых физических и личностных качеств, которые могут быть сформированы в процессе реализации профессионально-прикладной физической культуры в вузе, определяет успешность молодого специалиста в трудовой деятельности.

В ходе академических занятий, секционной работы, самостоятельной двигательной деятельности бакалавров, проведения соревнований, учебной и учебно-методической практики должны быть решены собственно биологические задачи, включающие использование средств физического воспитания с целью развития физического, двигательного, психологического, эмоционально-волевого потенциала обучающихся. Для этого учеными предложены следующие подходы.

• 1.    Формирование бакалавра с развитыми психическими процессами, психологическими качествами и умениями в ходе аудиторной и самостоятельной деятельности осуществляется по стандартным учебно-тренировочным программам.

• 2.    Формирование и применение системы обучения тем или иным профилирующим упражнениям, которые способствуют освоению двигательных действий.

• 3.    Использование специализированных физических упражнений и условий, имитирующих производственную деятельность [10].

В современных теоретических представлениях о функциях физического воспитания, принципах, целях, задачах физкультурной деятельности отражен их прикладной характер. Как отмечают Л.П. Матвеев и С.А. Полянский, понятие «прикладность» в сфере физического воспитания используется как в широком, так и в узком смысле [11]. «В широком смысле под “прикладностью” физического воспитания подразумевают факт ее пригодности и полезности в деле подготовки человека к профессиональной деятельности. Узкое понимание “прикладности” физической культуры возникло как отражение практики избирательного использования ее определенных факторов, пригодных в процессе специальной подготовки к избранной профессиональной деятельности (что именуется профессионально-прикладной физической подготовкой), а также непосредственно в сфере производства для оптимизации работоспособности (что было названо производственной физической культурой, или производственной гимнастикой)» [12]. Понятие приклад-ности в области физического воспитания связано с терминами «прикладные знания», «прикладные двигательные умения и навыки», «прикладные специальные качества».

Прикладные знания – это те знания, которые могут быть необходимы будущему бакалавру для трудовой деятельности и которые можно приобрести в процессе регулярных занятий физической культурой и отдельными видами спорта, особенно профессионально-прикладными [13]. Прикладные двигательные умения и навыки необходимы во многих профессиях. Они обеспечивают безопасность в быту и при выполнении определенных видов работ, способствуют быстрому и экономному передвижению при реализации производственных задач, развивают силу, ловкость, координацию движений, чувство равновесия и т. д. Этими умениями и навыками лучше владеет бакалавр, занимающийся определенными видами спорта, прошедший профессионально-прикладную физическую подготовку, освоивший важнейшие прикладные элементы из этих видов спорта и различные физические упражнения [14].

Под прикладными специальными качествами мы понимаем способности организма человека противостоять специфическим воздействиям внешней среды, таким как холод и повышенная температура (закаленность), укачивание при передвижении автомобильным, водным и воздушным видами транспорта (координация двигательного аппарата) и др. [15, с. 78]. Эти качества совершенствуются путем адаптации организма в условиях низких температур (закаливания) в процессе тренировки на открытом воздухе, дозированными тепловыми тренировками, физическими упражнениями, специальными упражнениями, воздействующими на вестибулярный аппарат, силовыми упражнениями и упражнениями для развития выносливости и т. д. Вместе с тем занятия определенными физическими упражнениями и прикладными видами спорта способствуют формированию личностных качеств (волевые, коммуникативные, организаторские, способность к саморегуляции психических состояний), регулированию действий на основе зрительных, осязательных, мышечно-двигательных и вестибулярных ощущений и восприятий, развитию двигательной памяти, мышления [16].

Профессионально-прикладная физическая культура будущих бакалавров в вузе представляет собой интегральное качество человека, определяющее его сознательное отношение к использованию средств и методов физической культуры для решения профессиональных задач. Ее цель – формирование ценностей физической культуры; разностороннее развитие личности, сохранение и укрепление ее здоровья; повышение уровня физической подготовленности; развитие профессионально важных качеств, психических процессов, психологических качеств и умений будущих специалистов, к которым предъявлены повышенные требования в конкретной трудовой деятельности; развитие и совершенствование навыков самостоятельной организации досуга с использованием средств физической культуры и спорта; всестороннее формирование личности будущего бакалавра.

Большинство ученых четко разделяют понятия «профессионально-прикладная физическая культура» и «профессионально-прикладная физическая подготовка». Исследователи сходятся во мнении, что реализация процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры – это профессионально-прикладная физическая подготовка в процессе физического воспитания в вузе. Принцип органической связи физического воспитания в вузе с практикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощен в профессионально-прикладной физической подготовке. Хотя этот принцип распространяется на всю социальную систему физического воспитания, но именно в профессионально-прикладной физической подготовке он находит свое специфическое выражение. Профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности. Иначе говоря, это процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность [17]. Цель профессиональноприкладной физической подготовки – актуализация основополагающего направления системы физической культуры, формирующего прикладные знания, физические и специальные качества, умения и навыки, способствующие достижению готовности обучающегося к условиям и воздействиям профессиональной деятельности. Физическую культуру в вузе следует рассматривать как особый род культурной деятельности, результаты которой полезны для общества, личности, для подготовки к профессиональной деятельности.

В соответствии с компетентностным подходом, во ФГОС ВО 3++ одной из основных задач физического воспитания в процессе профессиональной подготовки студентов выделена задача формирования двигательных компетенций, а также интегративных профессионально важных качеств, обеспечивающих готовность студентов к успешной реализации в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим актуализируется профессионально-прикладная физическая подготовка, включающая в себя возможности давать теоретические знания по физической культуре, формировать двигательные умения и навыки, физические и специальные качества, профессионально-прикладные навыки будущей трудовой деятельности. Профессионально-прикладная физическая подготовка использует такие средства физической культуры, как прикладные физические упражнения, элементы отдельных видов спорта, прикладные виды спорта, спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия, направленные на повышение работоспособности, физиологическое развитие организма, активизацию мыслительной деятельности, формирование специальных навыков и умений (двигательных компетенций), а также естественные силы природы и гигиенические факторы (режим повседневной деятельности и т. д.) [18, с. 81].

Исходя из вышеизложенного, нами определены сущностные характеристики профессионально-прикладной физической культуры в вузах.

• 1.    Процесс профессионально-прикладной физической культуры в вузах строится на основе общечеловеческих и собственно профессиональных ценностей, что усиливает культурологический вектор физкультурного образования в вузах.

• 2.    Профессионально-прикладная физическая культура в вузах – это длительный процесс с выраженной этапностью возникновения и развития культурологических признаков, обусловленных взаимосвязью системы производственного обучения с формированием компетентности будущих бакалавров.

• 3.    Профессионально-прикладная физическая культура в вузах как личностная характеристика обучающихся – это результат их многолетней образовательной деятельности, отражающий сформированные общечеловеческие и профессиональные ценности будущих бакалавров.

• 4.    Индивидуально сформированный уровень профессионально-прикладной физической культуры обучающихся в вузах – это результат высокой степени их социальной зрелости, определяющий комфортные условия дальнейшей повседневной и профессиональной жизнедеятельности.

• 5.    Профессионально-прикладная физическая культура обучающихся в вузах позволяет создать условия для социализации будущих молодых специалистов трудового коллектива, способствует сплочению трудовых коллективов на основе производственных, спортивных и культурных мероприятий.

Выявленные сущностные характеристики определили, что профессионально-прикладная физическая культура в современном высшем образовании направлена на личностную реализацию обучающихся в будущей трудовой деятельности.

Рассмотрим понятия «формирование» и «воспитание». Энциклопедические источники трактуют воспитание как «формирование, воздействие на духовное и физическое развитие», «направление и упорядочивание развития». В узком смысле формирование есть планомерное воздействие на будущего бакалавра, т. е. на не готового к трудовой деятельности обучающегося. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой трактует понятие «формирование» как процесс создания, составления, организации. В педагогике процесс формирования - это применение приемов, методов, средств воздействия на личность обучающегося с целью создания системы мотиваций, ценностей, знаний, умений и навыков. Личность под действием среды развивается и приобретает определенную форму. У нее начинают проявляться задуманные свойства. Процесс формирования выступает как результат развития личности, поэтому понятия «формирование» и «воспитание» употребляют как тождественные. Человек получает знания и умения через воспитание и обучение, достигая определенного уровня сформированности знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств. С точки зрения философии формирование - это процесс, противостоящий распаду, который ведет к преодолению хаоса и случайностей, к формированию человека как устойчивой и целостной новой сущности - личности. Личность овладевает собственным поведением, вливаясь в общество в соответствии с нормами и требованиями. Человек, в нашем исследовании - будущий бакалавр, постепенно переходит к культурной, цивилизованной жизни. По мнению ученых, именно формирование есть способ существования психических процессов, психологических качеств и умений, через формирование они движутся в своем развитии [19].

Изложенное ранее помогло нам дать определение процессу формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузе как педагогическому процессу, направленному на овладение комплексом специальных профессионально-прикладных знаний, двигательных умений и навыков, воспитание прикладных физических и личностных качеств. Формирование профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузе обеспечивает приобщение их к здоровому образу жизни, закаливание организма, использование оздоровительных мер профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера, становление и сохранение динамического равновесия в системе «личность - профессиональная среда», функциональную устойчивость организма, работоспособность в условиях трудовой деятельности и внешней среды, предупреждение утомляемости на основе общего состояния физиологических систем, их резервов, которые обеспечивают возможность будущему бакалавру успешно выполнять трудовую деятельность [20, с. 52].

Основные факторы, составляющие педагогическое содержание формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах, - это виды, формы, условия и характер труда; режим труда и отдыха; особенности динамики работоспособности специалистов в процессе трудовой деятельности; специфика профессиональных заболеваний. Нами выделены дополнительные факторы, которые связаны с индивидуальными, в том числе и возрастными, особенностями будущих специалистов, а также географическими и климатическими условиями региона, где будет работать будущий специалист. Как основные, так и дополнительные факторы объективны и взаимосвязанны.

Под функциями формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузе понимают присущие ей свойства воздействия на человека и человеческие отношения, удовлетворяющие и развивающие потребности личности и общества [21]. Функции формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах реализуют через двигательную деятельность, направленную на использование соответствующих культурных ценностей в процессе подготовки к трудовой деятельности.

Исследования В.М. Выдрина обратили внимание ученых на специфические функции формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах. Это социальное бытие профессионально-прикладной физической культуры как общественного явления, ее способность удовлетворять запросы общества. Ученым выделено четыре группы функций: общее развитие и укрепление организма; подготовка к трудовой деятельности и защите Родины; удовлетворение потребностей в активном отдыхе и рациональном использовании внерабочего времени; формирование и развитие профессионально важных качеств, психических процессов, психологических качеств и умений будущего бакалавра как высокоэффективного специалиста [22].

Специфические прикладные функции выражены в системе профессиональной подготовки бакалавра к конкретной трудовой деятельности. В.С. Кузнецов доказал, что формирование профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах включает не только знания, умения и навыки, способствующие освоению трудовой деятельности, но и развитие профессионально важных качеств, так как условия конкретной трудовой деятельности оказывают специфи- ческое психофизическое воздействие на организм специалиста, обеспечивая профессиональную готовность бакалавров к трудовой деятельности. Понятие «профессиональная готовность» рассмотрено с различных позиций в работах [23]. Особого внимания заслуживает авторская позиция В.А. Адольфа и учеников его научной школы по проблеме формирования профессиональной готовности обучающихся. В исследованиях В.А. Адольфа профессиональная готовность представляется как «интегративное личностное образование, включающее профессиональную направленность, знания, умения, а также профессионально важные качества (ПВК), влияющие на эффективность осуществления труда по основным характеристикам (производительность, надежность…)» [24]. Она проявляется в виде личностных установок, означающих включение в профессиональное самопознание и самореализацию. Профессиональную готовность рассматривают как явление, обладающее собственной сущностью, структурой, системой оценки. Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности, по мнению автора, заключена в развитии личности обучающегося на основе системного подхода с использованием психологопедагогического, организационно-управленческого и информационно-коммуникативного ресурсов вуза. В структуре профессиональной готовности выделяют мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-операциональный и оценочно-рефлективный компоненты. Способы оценки ее сформированности предполагают научно обоснованный мониторинг профессиональной подготовки будущих специалистов [25, с. 43].

Разработанные концептуальные положения как система взглядов, определенный способ рассмотрения и трактовки процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах определили основную точку зрения: это педагогический процесс, строящийся на единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующий совместную деятельность субъектов образования, способствующий наиболее полному развитию и саморазвитию личности бакалавров в вузе. Это процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогической системы высшего профессионального учреждения. Разработанные концептуальные положения направлены на объективно необходимое изменение существующих форм работы в гибкую, доступную многоуровневую систему, включающую скоординированные действия, способствующие достижению образовательных целей. Основные положения концепции могут быть использованы для дальнейшего определения направления педагогической деятельности в целях формирования профессионально-прикладной физической культуры бакалавров в вузах.

Ссылки: