Конкурсы профессионального мастерства как форма проектной деятельности

С. А. Перекальский в статье «Теоретические и практические аспекты использования проектной деятельности в подготовке учащихся профильных педагогических классов к инновационной деятельности» отмечает, что «социокультурные изменения последних десятилетий в значительной мере способствовали появлению запроса в обществе на активных и деятельных субъектов, способных быстро и адекватно приспосабливаться к меняющимся условиям жизни, трудовым условиям, готовых к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию» [1]. В настоящее время образование должно отвечать требованиям быстро меняющегося мира, а значит обеспечивать готовность выпускников к выполнению задач, возникающих в профессиональной деятельности.

Материалы и методы исследования

В статье применялся аналитический метод исследования, который состоял в детальном анализе и интерпретации имеющихся данных с целью выявления закономерностей и тенденций. Также использовался метод компаративного анализа, позволивший сравнить и сопоставить данные из различных источников с целью выявления различий и сходств.

Результаты исследования и их обсуждение

Е. А. Челнокова и другие утверждают, что «в современных условиях специалист должен обладать не столько знаниями, сколько способностью их применения в профессиональной деятельности. В рамках данного подхода знания выступают основой компетентности. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, рассматриваемом не в качестве суммы накопленных знаний, а в способности субъекта осуществлять деятельность при всем разнообразии жизненных ситуаций. При компетентностном подходе осуществляется возможность приведения в гармонию содержания, технологии профессионального образования и запросов общества на современного высококвалифицированного, компетентного специалиста» [2]. И. Л. Дульчаева и Н. Б.-Ц. Содномова отмечают, что «идеология компетентностного подхода предполагает формирование у студентов компетенций как фактически направленного на практику результата образования, отражающегося в способности субъекта образовательной деятельности успешно справляться с определенным кругом профессиональных задач» [3]. Из вышесказанного можно сделать вывод, что при рыночной экономике главный критерий качества профессионального образования — компетентность [2].

Е. А. Челнокова с соавторами утверждают, что «проектно-ориентированная деятельность в образовательном процессе обуславливает формирование основных компетенций будущего профессионала» [2]. С. А. Коновалова и В. И. Буренина считают, что проектная деятельность является важным компонентом формирования профессиональных компетенций обучающихся. «Понятие проектирование в научной литературе представлено многогранно, как комплекс целеустремленных, организованных действий, направленный на создание объекта и желаемого результата, как деятельность, которая направлена на изменение окружающей среды, как профессиональная область, в которой студент осознанно проявляет ответственность, формирует навыки самостоятельного овладения знаниями и умение ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление, но не забывая использовать русский метод подготовки студентов, даже при использовании адаптивных программ обучения для лиц с ограниченными возможностями» [4]. Основная задача проектной деятельности — достижение цели через решение конкретной проблемы в условиях ограниченности времени и ресурсов, которая завершается практическим результатом в виде проекта. По мнению С. А. Перекальского, «в целом технология проектного обучения представляет собой определенный алгоритм действий, направленный на стимулирование интереса учащихся к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановку перед ними целей и задач, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений» [1]. Е. Г. Котова и Е. А. Линева утверждают, «что в соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные» [5]. Конкурсы профессионального мастерства можно отнести к практико-ориентированному типу проектов. По мнению Е. Г. Котовой и Е. А. Линевой, «практико-ориентированные проекты — способ организации самостоятельной деятельности, позволяющий студентам максимально использовать свои возможности, проявить себя, свои знания и показать публично достигнутый результат, имеющий важное прикладное значение, значимый и интересный и для них самих. Практико-ориентированный обозначает „нацеленный на конкретные практические аспекты“ деятельности» [5]. Л. В. Кожемякина отмечает, «что проектная деятельность предусматривает получение конкретного результата — продукта, имеющего практическую значимость» [6]. О. А. Волкова считает, что «проектная деятельность студентов в подготовке к конкурсу профессионального мастерства является одним из эффективных средств самореализации и самосовершенствования» [7]. Также, по мнению исследователя, «в ходе подготовки и участия в конкурсе студент организовывает собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения: анализирует рабочую ситуацию, осуществляет оценку и коррекцию собственной деятельности и несет ответственность за результат своей работы, ищет информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, поставленных конкурсным заданием» [7].

И. Л. Дульчаева и Н. Б.-Ц. Содномова говорят о том, что «применение проектной деятельности в учебном процессе способствует совершенствованию теоретических знаний, практических умений и навыков, исследовательских умений, логического мышления, творчества и, как итог, формированию профессиональных компетенций выпускника» [3]. По утверждению Ч. Ш. Омурзаковой, «проектное обучение имеет четко выраженную профессиональную направленность, формирует у студентов интерес к своей будущей специальности» [8].

Конкурсы профессионального мастерства представляют собой форму проектной деятельности, которая позволяет конкурсантам не только повысить свои навыки и умения, но и получить доступ к новому практическому опыту, необходимому для успешной профессиональной деятельности. Тесное переплетение образовательного процесса и конкурсов профессионального мастерства позволяет формировать новые компетенции, совершенствовать уже имеющиеся образовательные стандарты [9].

Одним из важных аспектов конкурсов профессионального мастерства является формирование профессиональных компетенций через проектную деятельность. Эти мероприятия не только позволяют конкурсантам продемонстрировать свои навыки и умения, но и предоставляют возможность получить ценный практический опыт, применимый в будущей профессиональной деятельности.

Ключевым элементом конкурсов профессионального мастерства является проектная деятельность, где обучающиеся стремятся достичь поставленных целей, решая конкретные проблемы в условиях ограниченности времени и ресурсов. Конкурсанты получают задания, требующие применения знаний, навыков, умений и уже сформированных профессиональных компетенций для успешного достижения цели.

Участие в конкурсах профессионального мастерства способствует развитию ряда компетенций у конкурсантов. Они учатся работать в условиях ограниченного времени и ресурсов, анализировать информацию и находить решения проблем. Более того, конкурсы профессионального мастерства, организованные в форме проектной деятельности, могут повысить мотивацию обучающихся, позволяя им проявить свой профессионализм и продемонстрировать лучшие качества.

Одним из примеров формы проектной деятельности является конкурс профессионального мастерства «Профессионалы». Согласно концепции Всероссийского чемпионатного движения, «чемпионат по профессиональному мастерству „Профессионалы“ — соревновательные мероприятия, направленные на демонстрацию профессиональных навыков, по наиболее массовым и востребованным компетенциям» [10]. Также в концепции Всероссийского чемпионатного движения указывается, что «конкурсанты имеют возможность применять свои навыки и умения на практике, решая практические задания и соревнуясь с другими конкурсантами, создавая при этом „продукт — результат деятельности по компетенции и (или) профессии (специальности), где компетенция — направление для соревнования, коррелирующие с трудовыми функциями и видами трудовой деятельности (и их совокупностями), направлениями подготовки среднего профессионального образования, определенное на основании требований рынка труда к выполнению профессиональных задач“» [10]. В настоящий момент в чемпионате представлено 248 компетенций. Таким образом, конкурсанты получают не только ценный практический опыт, но и развивают свои профессиональные компетенции через проектную деятельность.

Еще одним примером конкурса профессионального мастерства является «Абилимпикс», который проводится для людей с ограниченными возможностями здоровья и направлен на развитие их профессиональных компетенций. В концепции развития движения «Абилимпикс» в Российской Федерации на 2021–2030 годы указывается, что «конкурсное задание — серия задач, выполнение которых позволяет объективно оценить профессиональные навыки и умения по конкретной компетен- ции, где компетенция „Абилимпикс“ — направ-ление/вид профессиональной деятельности, по которому проводятся соревнования среди инвалидов и лиц с ОВЗ, позволяющие оценить уровень мастерства участников соревнований и их готовность к трудоустройству» [11]. В настоящий момент представлено 49 компетенций национального чемпионата «Абилим-пикс-2023». «Абилимпикс» включен в национальный проект «Образование» и федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» [9] и является участником автономной некоммерческой организации «Россия — страна возможностей», созданной в 2018 г. по инициативе Президента РФ [12]. Конкурс профессионального мастерства «Аби-лимпикс» способствует повышению качества подготовки будущих выпускников, помогает формировать профессиональные компетенции, навыки и умения, развивает креативные подходы к решению нестандартных ситуаций в стрессовых условиях, максимально приближенных к работе на производстве [12]. Конкурсанты, выполняя серию задач в соответствии с конкурсным заданием, активно занимаются проектной деятельностью, создавая практически значимый готовый продукт. Особую роль играет конкурс «Абилимпикс» в формировании профессиональных компетенций через проектную деятельность и развитии профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья.

Конкурсы профессионального мастерства представляют собой не только важную платформу для формирования профессиональных компетенций у участников, но также эффективную форму проектной деятельности. Они способствуют развитию навыков самостоятельной работы, принятия решений и организации рабочего процесса в условиях ограниченных ресурсов и времени. В результате участники получают ценный практический опыт, который может быть применен ими в будущей профессиональной деятельности. По мнению А. Г. Кравченко и Ю. С. Мандрыки, «приобретенные в процессе проектирования умения, связанные с опытом профессионального решения задач и их применения на практике, направлены на формирование профессиональных компетенций» [13].

Конкурсы профессионального мастерства позволяют конкурсантам быть в курсе последних тенденций и новых разработок в своей отрасли. Одновременно эти мероприятия предоставляют возможность для обмена опытом и знаниями между участниками, что способствует развитию и формированию их профессиональных компетенций.

Заключение

Конкурсы профессионального мастерства являются эффективной формой проектной деятельности, которая позволяет конкурсантам получить практический опыт работы над проектами в условиях ограниченных ресурсов и времени, а также узнать о новых разработках в своей отрасли.

Проектная деятельность играет важную роль в формировании профессиональных компетенций участников конкурсов. Она помогает им развить не только профессиональные навыки, но и умения принятия решений и организации рабочего процесса, что существенно в современном профессиональном окружении.

Участие в проектной деятельности посредством конкурсов профессионального мастерства способствует формированию профессиональных компетенций, которые могут значительно повлиять на успешное трудоустройство конкурсантов. Конкурсы профессионального мастерства, такие как «Профессионалы» и «Аби-лимпикс», являются примерами успешных мероприятий, способствующих развитию профессиональных компетенций участников и повышающих их перспективы на рынке труда.

Анализ научной литературы показал, что в современных российских исследованиях мало внимания уделяется конкурсам профессионального мастерства как форме проектной деятельности, но тем не менее в рассматриваемых источниках авторы отмечают положительные качества проектной деятельности и конкурсов профессионального мастерства в аспекте формирования профессиональных компетенций и подготовки будущих специалистов.