Конструирование инклюзивной образовательной среды (на примере университета)
Журнал: Теория и практика общественного развития @teoria-practica
Рубрика: Социология
Статья в выпуске: 8, 2026 года.
Бесплатный доступ
Инклюзивное образование в Российской Федерации является законодательной нормой, поэтому вопросы внедрения инклюзии в учебный процесс и внеучебную деятельность современных вузов требуют осмысления. Отмечается, что особенностью организации «пространства» инклюзии в Российском государственном университете социальных технологий выступает масштабная реализация различных форм молодежных инклюзивных практик, создающих условия для развития значимых качеств личности студентов с инвалидностью и особыми возможностями здоровья, достижения ими метапредметных результатов. Организация внеучебной деятельности опирается на пространственно-предметную, содержательно-методическую, коммуникативно-организационную и ресурсную (специализированную) компоненты инклюзивной образовательной среды. Успешность адаптации образовательных программ высшего образования требует сочетания различных форм учебной и внеучебной работы. Заключается, что эффективность обучения студентов с инвалидностью и особыми возможностями здоровья в современном инклюзивном вузе напрямую связана с качеством и доступностью образовательной среды, реализующей особые социальные и психолого-педагогические условия с учетом цифровой трансформации.
Короткий адрес: https://sciup.org/149152077
IDS: 149152077 | УДК: 376.22 | DOI: 10.24158/tipor.2026.8.6
Constructing an Inclusive Educational Environment (Using the Example of a University)
Inclusive education in the Russian Federation is a legal norm, so the issues of the inclusion implementation in the educational process and extracurricular activities of modern universities require careful consideration. It is noted that a distinctive feature of the organization of the inclusive “space” at the Russian State University of Social Technologies is the large-scale implementation of various forms of youth inclusive practices, which create conditions for the development of significant personal qualities at the students with disabilities and special health possibilities, and their achievements of meta-subject results. The extracurricular activity organization is based on the spatial-subject, substantive-methodological, communicative-organizational, and resource (specialized) components of an inclusive educational environment. Successful adaptations of higher education programs require a combination of various forms of academic and extracurricular activities. It is concluded that the effectiveness of teaching students with disabilities and special health possibilities at a modern inclusive university is directly related to the quality and accessibility of the educational environment, which implements special social, psychological, and pedagogical conditions taking into account digital transformation.
