Конструирование инклюзивной образовательной среды (на примере университета)

Введение . Проблемы организации инклюзивного образования имеют особую значимость в связи с принятием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»¹.

Общий тренд на увеличение численности инвалидов, поступающих в российские вузы, является актуальным, начиная с 2014 г. Численность студентов-инвалидов, обучающихся на всех уровнях подготовки высшего образования, увеличилась с 2019 по 2024 гг. на 56 % и составила 36 тыс. чел. В 2024 г. в российские вузы поступил 11 693 чел. с инвалидностью и особыми возможностями здоровья (ОВЗ) (увеличение по сравнению с 2019 г. – 49 %). Более половины студентов-инвалидов (69,5 %) получают подготовку по программам бакалавриата и четверть (24,7 %) – по программам специалитета. Наиболее высокие темпы роста их численности наблюдаются по программам специалитета (прирост – 35 %)2.

По образовательным программам высшего образования в 2024 г. в 685 вузах-партнерах обучался 39 441 студент с инвалидностью и ОВЗ.

Сегодня представителями научного сообщества в основном изучены вопросы внедрения инклюзивного подхода к обучению инвалидов, связанные с трудностями организации доступной среды (физическая доступность к объектам вуза, специальные средства обучения и оборудование). Однако наиболее сложными в решении остаются «проблемы социально-психологического характера, включающие сложившиеся стереотипы образования, неготовность участников образовательного процесса (педагогов, обучающихся, родителей) принять новые принципы образования, недостаток комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, касающихся инклюзивных образовательных практик» (Байрамов, Герасимов, 2023: 146).

Нам представляется важным осмысление опыта инклюзивного образования по адаптированным образовательным программам высшего образования, а также в практике реализации внеучебной деятельности в Московском государственном техническом университете имени Н.Э. Баумана (МГТУ имени Н.Э. Баумана), Московском государственном психолого-педагогическом университете (МГППУ) и особенно в Российском государственном университете социальных технологий (РГУ СоцТех) по организации инклюзивной образовательной среды в отношении лиц с инвалидностью с разными нозологическими нарушениями за более чем 35 лет.

Цель исследования состоит в выявлении специфики и проблем организации инклюзивного пространства на примере конструирования инклюзивной образовательной среды в РГУ СоцТех. В ходе ее достижения решались специальные задачи: дать оценку динамике реализации молодежных проектов и инклюзивных практик за 2022–2025 гг., в которых участвовали студенты с инвалидностью и особыми возможностями здоровья; раскрыть специфику организации работы профессорско-преподавательского состава; поставить вопросы о соответствии сайта потребностям студентов-инвалидов с разными нозологическими нарушениями.

Методами работы выступили анализ документов и эмпирического опыта, наблюдение.

Теоретическая разработанность проблематики. В российских социальных практиках, направленных на решение социальных проблем, поддержку граждан и улучшение качества жизни, инклюзия ассоциируется, как правило, с социальной работой и включенным образованием. В этом контексте социальную инклюзию можно определить как «демократическую акцию включения индивида или группы в более широкое сообщество, общие темпоральности образовательного и трудового процесса… с целью приобщения к определенному социальному или культурному действию» (Ярская-Смирнова, 2018: 243).

Е.Р. Ярская-Смирнова замечает, что инклюзия обуславливает всесторонние и систематические действия по охвату отдельных людей или группы с целью структурных изменений, а не коррекции в сферах их жизнедеятельности. Приоритетом в работе социальных организаций и служб, по ее мнению, должно стать развитие инклюзивной организационной культуры с акцентом на уважение личности и открытость многообразию, на отношения доверия и сотрудничества, отсутствие дискриминации и межкультурный диалог. Поэтому понятие «инклюзивное образование» является гуманистическим и соответствует так называемой «социальной модели инвалидности», обеспечивающей включение учащегося в образовательную сферу через ее перестройку1.

Я.В. Пашкова называет следующие преимущества инклюзивного образования для учащихся с ОВЗ: «Демонстрация ими более высокого уровня социального взаимодействия со здоровыми сверстниками, социальное принятие детей и дружба между ними, улучшение социальной компетенции и навыков коммуникации, рост академических достижений» (Пашкова, 2021: 230).

В отечественной научной литературе и анализе опыта инклюзия нацелена, в основном, на пожилых людей и лиц с различными нарушениями развития (инвалидностью). Такой ориентир позволяет переосмыслить традиционные подходы в социальной работе и сфере образования. В работах многих авторов рассматриваются организационные, социальные и психолого-педагогические аспекты инклюзии в высшей школе (Байрамов, Герасимов, 2023; Боронина, Ольховикова, 2024; Воеводина, Райдугин, 2020; Огольцова, 2025, Сахарчук, Юдина, 2024; Югай, 2018 и др.).

Открытие первых специализированных программ высшего образования, ориентированных на некоторые виды инвалидности, состоялось в 1930–1960-е гг. и связано с МГТУ имени Н.Э. Баумана и Северо-Западным заочным политехническим институтом. С 1960-х гг. количество специальностей было расширено; на групповое и индивидуальное обучение начали принимать инвалидов и другие центральные вузы: Ленинградский государственный университет, Мухинское высшее училище, Институт культуры. Ленинградский педагогический институт имени А.И. Герцена (Югай, 2018).

Современный процесс включенного обучения ставит вопросы развития «пространства» инклюзии образовательной среды, повышения инклюзивной грамотности социальных педагогов и социальных работников, обеспечения цифровой инклюзии.

В дискурсе психолого-педагогической науки и опыте социальной практики при обсуждении условий образования учащихся с инвалидностью и ОВЗ используются понятия «инклюзивная образовательная среда» и «инклюзивная информационно-образовательная среда». Б.Б. Айсмон-тас определяет первую в контексте решения проблемы образования детей с ОВЗ за счет реформирования образовательного процесса, методической гибкости и вариативности, благоприятного психологического климата, оказания учащимся с инвалидностью поддерживающих услуг (Айсмонтас, 2015).

М.Г. Фидарова, С.З. Алборова, Е.Д. Иванкова рассматривают инклюзивную информационнообразовательную среду как системно-организованную совокупность информационных ресурсов, организационно-методических, технических и программных средств реализации образовательной деятельности, адаптированную к особым образовательным потребностям студентов с инвалидностью и ОВЗ (Фидарова и др., 2020). В содержание информационно-образовательной среды входит также ближний круг общения студента-инвалида: семья и его окружение во время учебы или досуга.

В.Д. Байрамов и А.В. Герасимов новое качество инклюзии образовательной среды напрямую связывают с ее физической доступностью и специальными средствами обучения, что требует педагогической адаптации учебного процесса. Важна системная связь всех уровней инклюзивной образовательной среды при сохранении самостоятельности и специфики каждого из них. «Инклюзивная общеобразовательная среда – это уровень реализации целей инклюзивного общего образования в конкретной школе со своими условиями, субъективными и объективными факторами региональной среды своего расположения, а также характеристиками реальных субъектов образования… Следующий уровень – инклюзивная образовательная среда вуза, определяемая как специально организованное пространство, способствующее наиболее комфортному получению высшего образования с учетом особых образовательных потребностей и психофизических особенностей обучающихся с инвалидностью» (Байрамов, Герасимов, 2019: 16-17). На уровне общей среды вуза цели направлены на обеспечение возможностей инклюзивного образовательного процесса с учетом потребностей особых студентов и их индивидуальных возможностей в образовании, также они создают предпосылки для развития комплекса личностных характеристик: интересов, способностей, мотивов, смыслов.

Трансформация инклюзивного высшего образования определяет необходимость осмысления достигнутых вузами результатов и анализ тенденций по созданию условий для обучения и профессиональной самоидентификации людей с инвалидностью. Нужен единый целостный комплекс мер, опирающийся на оценку динамики реализации инклюзивной политики, практики и культуры в образовательном учреждении. Это, по мнению О.А. Денисовой, О.Л. Лехановой, А.В. Михайловой, Т.В. Гудиной, «свидетельствует о переходе вузов к новой фазе зрелости, где важны не только доступность, но и эффект от полученного образования» (Денисова и др., 2025: 189).

Результаты и обсуждение . Теоретико-прикладное исследование по выявлению специфики конструирования инклюзивного пространства (на примере опыта РГУ СоцТех) было проведено нами в феврале – марте 2026 г. с использованием таких методов, как анализ документов и эмпирического опыта, наблюдение.

Гипотеза исследования (описательно-объяснительная) звучала следующим образом: характерной особенностью организации «пространства» инклюзии образовательной среды в РГУ СоцТех является целенаправленная реализация различных форм внеучебной деятельности, создающих условия для развития значимых качеств личности студентов с инвалидностью и ОВЗ, достижения ими метапредметных результатов.

В ходе исследования выявлено 40–50 ключевых событий с учетом планов Центра карьеры «РОСТ» и ежегодных университетских научных мероприятий, информация о которых представлена на сайте РГУ СоцТех в разделах «Молодежная политика», «Новости и анонсы».

Поиск был сфокусирован на внеучебных мероприятиях и формах включенности в них студентов с инвалидностью и ОВЗ в роли организаторов (через студенческие советы и волонтерство), участников (в конкурсах и фестивалях) или победителей (в конкурсных проектах и олимпиадах). Акцент сделан на инклюзии, науке, спорте и патриотизме. Фрагментированные (вследствие ограниченных в доступе архивных данных) сведения дополнены результатами выполненных поисковых запросов.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение инклюзивного высшего образования «Российский государственный университет социальных технологий» создано постановлением Совета Министров СССР от 11.10.1990 № 1011 «Об организации в г. Москве института-интерната для инвалидов»1. Это ведущий инклюзивный вуз, в котором основной контингент обучающихся изначально был представлен студентами с нарушениями опорно-двигательного аппарата (60 %). Модель включения, реализуемая сегодня в РГУ СоцТех, является «инклюзией обратного порядка»: квота для детей-сирот и студентов-инвалидов составляет 40 %. Обучение в вузе осуществляется по адаптированным образовательным программам на основе принципов инклюзии: доступности, психолого-педагогической поддержки, принятия и участия.

По состоянию на 30.06.2024 г. в университете на 7 факультетах по 57 образовательным программам обучался 1661 чел.

Конструирование инклюзивной образовательной среды предполагает построение содержательной модели среды образовательного процесса, отражающей требования к ней в соответствии с принципами педагогической системы, специализацией и спецификой предметного обучения. Это универсальная модель, открытая для адаптации к переменным условиям педагогической системы. Инклюзивная образовательная среда выступает способом профилактики дезадаптации и саморазвития, обеспечивающим поддержку равных возможностей для получения высшего образования. Нормативно-целевой подход к конструированию инклюзивной образовательной среды в РГУ СоцТех направлен на апробацию действующей модели, обеспечивающей доступность и повышение качества образования студентов-инвалидов и лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Как педагогическая система инклюзивная образовательная среда вуза позволяет решать задачи совместного обучения различных категорий студентов путем обеспечения динамического соответствия ее условий индивидуальным возможностям в высшем образовании. Такая система включает пространственно-предметную, содержательно-методическую, коммуникативноорганизационную и ресурсную (специализированную) компоненты функционирования (Байрамов, Герасимов, 2023).

Особого внимания при построении инклюзивной образовательной среды университета требуют базовые положения инклюзивной педагогики в части особенностей организации образовательного процесса в учебных группах со студентами-инвалидами с разными нозологическими нарушениями. Так, в основе организации учебного процесса инклюзивных групп в РГУ СоцТех лежат принципы вовлеченности, учета индивидуальных способностей, профильного погружения, верификации внешних источников информации (Глущенко, Трубачеев. 2025). Субъективным ядром образовательной среды, обеспечивающим условия для самореализации студентов с инвалидностью, является профессорско-преподавательский состав (Пространство самореализации студентов с ограниченными возможностями здоровья в высшей школе: позиция профессорско-преподавательского состава …, 2025). Организация труда преподавателей при конструировании инклюзивной образовательной среды состоит в принятии работы с особыми студентами, применении интерактивных форм реализации воспитательной и учебной практик, включенности в профессионально-ориентационные мероприятия, участии во внутренних и внешних научных и просветительских мероприятиях различного уровня и формата; развитии профессиональных и психолого-педагогических навыков. Векторами обеспечения сбалансированности и оптимизации практики освоения учебных дисциплин в смешанных группах являются балансы интересов и возможностей обучающихся с ОВЗ и не имеющих отклонений по здоровью; ориентация на фундаментальные и прикладные аспекты учебных дисциплин; применение традиционных и интерактивных методов освоения учебного материала; индивидуализация и коллективизация учебной работы студентов разных категорий. Многие барьеры, традиционно препятствующие получению высшего образования людьми с инвалидностью и ОВЗ, позволяет устранить цифровизация, стирающая географические границы и создающая равные возможности для всех, независимо от места проживания и состояния здоровья (Инклюзивное образование в высшей школе: персонализация, доступность, цифровизация …, 2025).

Создание инклюзивной образовательной среды в РГУ СоцТех предполагает обращение к вопросу построения и реализации цифровой инклюзии, в частности, поиска ответа на вопрос, каким критериям должен соответствовать сайт, чтобы удовлетворять потребности и запросы студентов-инвалидов.

Раскроем содержание этапов решения этого вопроса.

Первый этап. Разработка критериев оценки сайтов по инклюзии – доступности для людей с нарушениями слуха, зрения и моторики. Отобрана целевая аудитория (65 студентов и сотрудников, использующих сервисы и гаджеты) для серий организованных дискуссий (фокус-групп), которые помогут разработать пользовательские сценарии: как должен выглядеть сайт РГУ СоцТех, чтобы он был удобен для указанной категории лиц.

Второй этап. Проверка корректности разработанных критериев на сайтах крупных европейских университетов из соответствующих реестров доступности. Это специальные базы данных, содержащие информацию о веб-сайтах, мобильных приложениях и цифровых сервисах в соответствии с установленными требованиями. Цель – сделать цифровые ресурсы доступными для лиц с инвалидностью.

Третий этап. Формирование кейсов сайтов российских университетов и организаций, готовых пройти пробное тестирование с дальнейшей упаковкой результатов исследования и их публикацией.

Цитата из сети от цифрового университета «Паравеб»: «На днях вновь встретились с ребятами из фокус-группы. Много говорили о том, какими должны быть сайты, чтобы им было удобно пользоваться. Студенты очень активны в этой работе, мы им благодарны за такое включение в процесс. Наша общая задача – создать такую среду, где каждый сможет свободно ориентироваться и получать нужную информацию. Мы стремимся разработать универсальные критерии, позволяющие сайтам стать комфортными и полезными даже для тех, кому сложнее всего взаимодействовать с технологиями»1.

Успешность адаптации образовательных программ высшего образования в условиях инклюзии требует сочетания различных форм учебной и внеучебной деятельности в вузе. Последняя способствует успешной интеграции студентов с инвалидностью и ОВЗ в «пространстве» инклюзии, которая организуется для их социализации, формирует потребность к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создает условия для развития значимых качеств личности. Основа внеучебной деятельности состоит в признании равных прав студентов с различными нарушениями развития на достижение образовательного уровня (ценза), учет интересов, способностей и особенностей, успешной адаптации личности. Ее цель – создание условий проявления и развития учащимися своих интересов, базирующихся на свободном выборе, постижении духовно-нравственных ценностей и культурных традиций (Пашкова, 2021). Такая ценностная установка близка сути инклюзивной воспитательной работы: управлению духовно-нравственным становлением и развитием смыслопоисковой сферы личности субъекта образования на основе индивидуальнодифференцированного подхода и нравственных императивов (Сафронова, Бондаренко, 2025).

Представим динамику реализации форм внеучебной деятельности по годам за период с 2022 по 2025 гг.1

2022 г.

Олимпиада по информатике (весна – лето, соревнования по программированию и IT-решениям). Роль студентов: участники и призеры (до 100 человек). Результат: интеграция в социально-профессиональную сферу, приобретение цифровых навыков. Пилотажный проект Минобрнауки России (осень, дискуссия о стратегиях развития). Роль студентов: члены совета. Результат: предложения в инициативы.

Ежегодные мероприятия: День знаний и Визитка первокурсника (сентябрь – октябрь, адаптация первокурсников, творческие выступления); интеллектуальная игра «Кругозор» (весна, викторины); выпускной (июнь, культурные программы). Роль студентов: организация через студенческие советы, участие в творческих и познавательных активностях (300–400 человек). Результат: укрепление сообщества, адаптация новичков.

Фокус 2022 г. – на адаптацию и базовые конкурсы. Участие студентов – преимущественно локальное с акцентом на IT и патриотизм. Число событий: 8–10.

2023 г.

Математический Олимп (май, олимпиада по математике и логике). Роль студентов: участники (студенты факультета цифровых технологий). Результат: победы в региональных этапах, публикации работ. Всероссийский сетевой конкурс студенческих проектов «Профессиональное завтра» (осень – зима, 351 проект, включая инклюзивные инициативы). Роль студентов: авторы проектов (более 300 лауреатов заочного этапа). Результат: высокая оценка жюри, 186 проектов прошли в финал; развитие навыков проектного управления. Региональная конференция молодых ученых (осень, представление докладов). Роль студентов: докладчики. Результат: обмен опытом.

Ежегодные мероприятия: аналогично с 2022 г., включая участие в проекте «#ЗАОДНО» (осень, инклюзивные эстафеты). Роль студентов: волонтеры и участники. Результат: более 400 студентов, продвижение инклюзии.

Фокус 2023 г. – на науку и инклюзию. Наблюдался рост проектной активности. Студенты активно подавали заявки на гранты и участвовали в национальных конкурсах. Число событий: 10–12. 2024 г.

II Международная олимпиада «Ростконкурс» (декабрь, конкурс по росту профессиональных навыков). Роль студентов: участники из РГУ СоцТех (лица с инвалидностью и ОВЗ). Результат: призы и сертификаты, международный опыт. Всероссийский кейс-чемпионат по экономике (весна – лето, командные соревнования). Роль студентов: участники команд (студенты экономического факультета). Результат: решение реальных кейсов, networking. XXIX Региональная конференция молодых ученых Волгоградской области (осень, прием заявок с сентября). Роль студентов: авторы исследовательских работ. Результат: поддержка молодых ученых. Национальный проект «Молодежь России» (апрель, дискуссионный клуб, обсуждение целей и задач). Роль студентов: участники заседаний. Результат: формирование стратегий молодежной политики.

Ежегодные мероприятия: аналогично с 2022–2023 гг., включая День Победы (май, патриотические акции). Роль студентов: организаторы акций. Результат: участие в национальных инициативах (Национальный проект «Молодежь России»).

Фокус 2024 г. – на конкурсы и конференции. Наблюдалось усиление международного и регионального участия студентов. Число событий: 12–15 с ростом поддержки по грантам.

2025 г.

Студенческая весна РГУ СоцТех – 2025: Наука, Память, Будущее (март, конференция молодых ученых). Роль студентов: участники дискуссий. Результат: обсуждение разработок, поддержка и развитие студенческой научной мысли. Всероссийский форум «Июлька – 2025» (июль, молодежный палаточный форум). Роль студентов: участники. Результат: объединение более 1000 молодых людей, обмен идеями. Проект «#ЗАОДНО» (октябрь – ноябрь, фестиваль и эстафеты, спорт, музыка). Роль студентов: участники и организаторы (более 300 студентов из 34 вузов). Результат: победы в номинациях, продвижение инклюзии. Всероссийский инклюзивный марафон «Равный диалог» (декабрь, онлайн-тест по инклюзии). Роль студентов: участники, наставники абитуриентов. Результат: плюс 5 баллов при поступлении, сертификаты. Экскурсия на выставку «Дни регионов Дальнего Востока» (декабрь, посещение интерактивных зон). Роль студентов: участники (студенты 1–3 курсов). Результат: знакомство с культурой и профессиональной карьерой. XVI Межвузовская конференция по праву (ноябрь, дискуссии по праву и искусственному интеллекту). Роль студентов:

участники. Результат: обмен мнениями, расширение кругозора. Разработка мобильной онлайн-платформы (осень, проект с TransNetIQ). Роль студентов: инициаторы и разработчики (студенты факультета цифровых технологий). Результат: презентация руководству университета, потенциальное внедрение. Всероссийский конкурс «ИнваПрофи–2025» (октябрь, 526 участников). Роль студентов: конкурсанты. Результат: победы участников из 69 регионов. Футбол на электроколясках (круглый год, развитие уникального спорта). Роль студентов: участники команд. Результат: достижения в соревнованиях. План научных мероприятий: около 100 событий (хакатоны, семинары). Роль студентов: докладчики. Результат: интеграция искусственного интеллекта (AI) и виртуальной реальности (VR).

Фокус 2025 г. – на инклюзию и цифровизацию. Наблюдался пик активности – проведено более 20 событий, что связано с 35-летним юбилеем вуза.

Заключение . Система инклюзивной образовательной среды в РГУ СоцТех интегрируется на основе пространственно-предметной, содержательно-методической, коммуникативно-организационной и ресурсной (специализированной) компонент обеспечения учебного процесса и внеучебной деятельности. Для вуза характерна целенаправленная реализация различных форм молодежных проектов и инклюзивных практик, в которых участвуют студенты-инвалиды с разными нозологическими нарушениями.

Анализ эмпирического опыта реализации внеучебной деятельности в РГУ СоцТех за 2022– 2025 гг. показал следующее:

• 1.    Динамика: рост с 8–10 в 2022 г. до более 20 событий в 2025 г.; средняя частота – 1–2 мероприятия в месяц; пиковые периоды: осень (адаптация, фестивали) и весна (олимпиады, конференции); тренд: от локальных (2022 г.) к всероссийским и международным мероприятиям (2024–2025 гг.).

• 2.    Тематика: соответствует миссии вуза: инклюзия и ОВЗ (50 %, проекты «#ЗАОДНО», «Инва-Профи»); наука/образование (30 %, конференции, олимпиады); патриотизм/культура (10 %, День Победы); спорт/цифровизация (10 %, футбол, приложения).

• 3.    Включенность: более 80 % событий – с активной ролью студентов (участники – 70 %, организаторы – 20 %, победители – 10 %). Охват: 300–500 человек ежегодно; результаты: сертификаты, баллы при поступлении, публикации, гранты (до 1 млн руб. в конкурсах «Росмолодежь.Гранты»).

• 4.    Реализация: через студенческие советы, ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ, партнерство (Минобрнауки России, TransNetIQ); формат: смешанный (онлайн и офлайн). Влияние: развитие надпрофессиональных компетенций (soft skills), социальная интеграция для лиц с инвалидностью и ОВЗ.

• 5.    Проблемы: фрагментарность сведений за 2022–2023 гг. (архив сайта ограничен); фокус – на 2025 г. как актуальный; цифровая инклюзия, включая создание полного архива на сайте; актуальны вопросы грантовой поддержки инклюзивных проектов, международное сотрудничество.

Эффективность обучения студентов с инвалидностью в инклюзивном вузе напрямую связана с качеством и доступностью образовательной среды, создающей особые социальные и психолого-педагогические условия с учетом цифровой трансформации. Новые рубежи инклюзивности – универсальный дизайн в высшей школе как методология принятия решений при создании инклюзивных сред в вузах. В дискурсе об универсальном дизайне примером реализации его принципов в федеральной повестке выступает опыт Тюменского государственного университета (Волосникова, Федина, 2023). В перспективе важен вопрос появления качественно нового социального технолога, способного к конструированию социальных отношений в инклюзивной образовательной среде (Леньков, Пацула, 2014).

Перспективу исследования составляют вопросы создания универсального дизайна обучения в инклюзивном пространстве высшей школы, появления качественно нового социального технолога, способного к конструированию общественных отношений в образовательной среде вуза.