Конструктивно-позитивное общение у младших школьников в социокультурной среде

Актуальность изучения вопросов конструктивно-позитивного общения в социокультурной среде в современном обществе трудно переоценить. Для сегодняшней социокультурной ситуации характерны повышение степени специализации социальных и отдельных возрастных групп, что приводит к значительным различиям во вкусах и интересах, восприятии информации в коммуникативных навыках. Под влиянием социокультурной среды начинаются этапы социализации, формируются культурные и общезначимые резервы знаний, развивается художественная и эмоциональная сфера.

О.А. Леонтович интерпретирует конструктивное и позитивное общение как взаимодействие, основанное на положительных эмоциях и направленное на взаимопонимание и удовлетворение всех участников [3]. Основными признаками конструктивно-позитивного общения являются их эффективность и ориентация на благоприятное развитие отношений, что предполагает достижение коммуникативной цели.

Конструктивное общение, по сути, как следует из самого термина, должно что-то создавать и приводить к положительному результату, будь то представление о настроении, действии, чувствах и т. д.

Позитивное общение - это набор из нескольких переменных, которые создают новое качество в ситуации живого обще- ния. Его можно определить как взаимодействие, основанное на положительных эмоциях и направленное на взаимопонимание и удовлетворение всех участников.

Составляющими признаками позитивного общения являются конструктивность (творческий потенциал), окрашивание положительными эмоциями и эффективность (выгода для всех взаимодействующих сторон). Информативность и самоутверждение выступают в качестве необязательных признаков. Значение самоутверждения определяется культурой в обществе, а компоненты позитивного общения включают позитивное намерение, участие в общении, адаптацию к собеседнику и наличие социальной поддержки [1].

Структурные компоненты конструктивно-позитивного общения включают позитивное участие в общении, адаптацию к собеседнику и наличие социальной поддержки. Информативность и самоутверждение действуют как необязательные характеристики. Важность самоутверждения определяется культурным контекстом.

Соколова М.С. отмечает, что коммуникативная адаптация к собеседнику играет важную роль в позитивном общении. Это означает адаптацию, определяемую возрастом, полом, социальным статусом и культурной самобытностью партнера по общению. Адаптация оптимизирует общение, но не должна быть неадекватной, чрезмерной или неуместной [4].

Таким образом, основными признаками конструктивно-позитивного общения являются их эффективность и ориентация на благоприятное развитие отношений, что предполагает достижение коммуникативной цели. Успех общения можно описать двумя способами: как передача соответствующей информации от получателя к получателю и как достижение взаимного удовлетворения всех сторон.

Некоторые аспекты конструктивного и позитивного общения младших школьников в социокультурной среде рассматриваются во многих исследованиях и публикациях Е.В. Андреевой, Т.Ю. Бильгильде-евой, Р.Н. Бунеевой, Н.Ф. Головановой, Л.И. Канина, Т.М. Кондратенко, Н.В. Недорезовой, С.И. Осиповой, С.В. Тарасова, Л.И. Канина и др. В этих исследованиях установлено, что для младших школьников социокультурная реальность служит основой для постепенного погружения в развивающуюся проблемную область культуры и развития социокультурного опыта.

Социальный кризис этого возраста связан с расширением круга отношений, доступом к миру взрослых, в котором существуют отношения с «конкретными взрослыми» (родителями, учителями, соседями и т.д.). В этом возрасте возрастает важность отношений со сверстниками (коллективные связи, общественное мнение, взаимная оценка, точность). Это этап личностного становления ребенка, развития его способностей брать на себя ответственность за себя и окружающий мир [5, с. 30].

Движущей силой социальнокультурного развития младших школьников является не только присвоение человеческого опыта, но и накопление и расширение их индивидуального жизненного опыта в процессе конкретного взаимодействия с взрослыми. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Привлекать внимание школьников к негативу в жизни и поведении людей, анализировать последствия дурных поступков и делать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Негативный пример, приведенный в нужном месте во- время, помогает удержать ученика от неправильных поступков, формирует понятие безнравственности. Следовательно, актуальной является задача развития младших школьников, с одной стороны, как социального человека, способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности.

И.Д. Демакова подчеркивает, что целью педагога в общении с ребенком является «выход» из каждой конкретной ситуации и понимание глубинных (бессознательных) смыслов (мотивов) действий и поведения детей.

И.Д. Демакова указывает на то, что в процессе общения с ребенком целью педагога является «вычерпывание» каждой конкретной ситуации, постижение глубинных (бессознательных) смыслов (мотивов) поступков и поведения детей. В результате жизнь ребёнка предстает как его личная история в контексте общего исторического процесса, каждый момент этой истории - это шаг ребёнка к своему изменению, овладению собой или потере себя; каждый этап тесно связан с новым уровнем освоения реальности, отношения к миру [5].

Ряд исследований отмечает тенденцию к определению влияния уровня развития коммуникативных навыков на качество «образов мира».

Кислов А.Г. отмечал: «... мировоззрение, видение и понимание мира как многообразия культур, наполненных значениями и символами в детстве, является одновременно социализирующим началом и индивидуализирующим началом инкультурации. Основы новых форм культуры уже заложены в мировоззрении детей, которое будет развиваться в будущем. Культурные значения, интересы, идеи, сформировавшиеся в детстве, отражаются в последующей профессиональной деятельности в зрелом возрасте [2, с. 148]».

Конечно, образование также зависит от личного примера педагога, его поведения, отношения к ученикам, его мировоззрения, деловых качеств и авторитета. Известно, что для большинства младших учеников авторитет учителя абсолютен, они готовы во всем ему подражать. Но сила положительного примера наставника возрастает, если он последовательно действует со своей личностью, своим авторитетом. Кроме того, сила положительного эффекта учителя возрастет, даже если ученики будут убеждены, что между его словом и поступком нет расхождений, он относится ко всем одинаково и доброжелательно.

Важность этого состояния отмечал в своих исследованиях И.А. Сикорский. Он обратил внимание на то, что с разрушением преемственности морального поведения может произойти истощение мораль- ных чувств молодого поколения, девальвация высоких идеалов и снижение моральной мотивации [1, с. 70].

Таким образом, социокультурная среда, наряду с другими элементами жизненной среды, формирует ряд эмоционально окрашенных представлений об окружающем нас мире и его месте в нем («картины мира»), влияет на моральные принципы, предложения и формирует поведенческие программы. Сталкиваясь со всевозможными культурными практиками, ребенок продолжает освоение социума, приобретает индивидуальность, однако утрачивается доминирующее влияние культурной среды, в которой он проживал до сих пор (семьи), в пользу постепенной интеграции в общечеловеческую культуру. Названные изменения, происходящие в период младшего школьного возраста, свидетельствуют о широких возможностях социокультурного развития ребенка на этом этапе.