Контекстное обучение в подготовке специалистов в сфере осуществления надзора в учреждениях уголовно-исполнительной системы, исполняющих наказания в виде лишения свободы

° Проблема подготовки специалиста для учреждений уголовно-исполнительной системы (далее – УИС) – важная социально-педагогическая проблема, так как от качества подготовки такого специалиста напрямую зависит соблюдения законности и правопорядка в исправительных учреждениях (далее – ИУ) УИС. Однако при решении данной проблемы возникает противоречие – с одной стороны, образовательные учреждения ФСИН России, которые и готовят специалистов для УИС, не относятся к учреждениям, исполняющим наказания в виде лишения свободы, и имеют другие цели и задачи, с другой стороны, учреждения исполняющие наказание в виде лишения свободы имеют специфику, о которой образовательные учреждения не всегда осведомлены в полном объеме. Тем самым можно утверждать, что образовательные учреждения ФСИН России испытывают определенные трудности, связанные с получением, использованием и передачей обучаемым, при их подготовке к профессиональной деятельности, определенного рода информации, связанной с практической деятельностью учреждений исполняющих наказания в виде лишения свободы.

Пути и способы преодоления подобного рода трудностей в определенной мере представлены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образова-

ния по направлению подготовки (специальности) 031001 Правоохранительная деятельность (квалификация / степень / «специалист») (далее ФГОС), в содержании которого прослеживается переноса акцентов преподавания из общепрофессиональных теоретических сфер в плоскость практического выполнения профессиональных задач. Указанный ФГОС предоставляет высшему учебному заведению характеристику профессиональной деятельности специалиста, а также требования к результатам освоения обучаемым основных образовательных программ при его подготовке (компетенции выпускника-специалиста). Иными словами ФГОС реализует компетентност-ный подход к обучению специалистов.

Компетенция, на примере сотрудника УИС, – это способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях профессиональной (служебной) деятельности – как в конкретной области знаний, так и в областях, слабо привязанных к конкретным объектам 1 .

Осуществив анализ научной литературы, ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 031001 Правоохранительная деятельность, а также опыта образовательных учреждений ФСИН России, мы пришли к выводу, что эффективное формирование компетенций будущего специалиста возможно при реализации контекстного обучения.

Ключевым понятием контекстного обучения является термин «контекст». Контекст представ- ляет собой систему внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека в конкретной ситуации, обуславливающую смысл и значение для него этой ситуации как целого, а так же ее компонентов. В рамках контекстного обучения учебная информация, наложенная на канву будущей профессиональной деятельности, усваивается в ее контексте как средство осуществления, и поэтому превращается из абстрактной знаковой системы в знание будущего специалиста, как одну из подструктур его личности2.

Подготовка в образовательных учреждениях ФСИН России высококвалифицированных специалистов по осуществлению надзора в учреждениях УИС возможна, с нашей точки зрения, в рамках практико-ориентированной модели контекстного обучения, которую мы рассматриваем, как ключевую форму подготовки специалиста, отвечающего требованиям ФГОС третьего поколения по направлению «Правоохранительная деятельность».

Реализация контекстного обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся 3 .

Практико-ориентированная модель контекстного обучения специалистов в сфере осуществления надзора в ИУ УИС исполняющих наказание в виде лишения свободы предполагает, что интегрированный образовательный результат обучения достигается путем увеличения сегмента узкой специализации во всех компонентах общепрофессиональной подготовки. Модель является полезной методикой и относится к средствам обучения, которые могут быть использованы в учебных заведениях ФСИН России.

Основная идея, реализуемая в практикоориентированной модели контекстного обучения специалистов в сфере осуществления надзора в учреждениях УИС, заключается в том, чтобы максимально приблизить уровень профессиональной подготовленности сотрудников служб безопасности и режима к организации служебной деятельности этих подразделений, осуществить положительную динамику развития у обучаемых качеств, необходимых для осуществления такого вида деятельности. Осуществляется модель путем постоянного «приращения» элементов профессиональных компетенций в рамках учебной деятельности, реализуется в течение всех пяти лет обучения и связана с последовательным освоением уровней выполнения должностных функций сначала младшего, а затем среднего начальствующего состава.

С этих позиций цель обучаемого – будущего специалиста ФСИН состоит не только в усвоении знаний и умений (они необходимы, но недостаточны), но и в овладении целостным содержанием профессиональной деятельности специалиста осуществляющего надзор в учреждениях УИС, профессионализм которого определяет безопасность внутри учреждения. Контекстное обучение позволяет моделировать такое содержание, что создает условия для наполнения познавательной деятельности курсанта личностным смыслом, для формирования его общих и профессиональных способностей, для приобретения им опыта будущей профессиональной деятельности. Иными словами, контекстное обучение есть моделирование в процессе учебной деятельности предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Контекстное обучение специалистов в сфере осуществления надзора в учреждениях УИС исполняющих наказания в виде лишения свободы предполагает сопряжение учебной информации с канвой профессиональной деятельности сотрудника учреждения ФСИН, а так же создание условий для усвоения будущими специалистами данной информации в контексте профессиональной деятельности как средства ее осуществления. Такое обучение, порождаемое потребностями практики (профессиональными компетенциями) и направляемое на удовлетворение запросов учреждений ФСИН в высококвалифицированных специалистах, определяет формы и методы повышения эффективности профессионально-личностного становления специалистов в ведомственных вузах ФСИН России 4 .

Перечислим профессионально-специализированные компетенции (далее – ПСК) выпускника образовательных учреждений ФСИН России по специальности 031001 «Правоохранительная деятельность» в обеспечение режима и надзора в исправительных учреждениях: ПСК 1. Способен (специалист) обеспечивать установленный порядок отбывания наказания и пребывание под стражей; ПСК 2. Способен применять при выполнении профессиональных задач установленный режим содержания осужденных и лиц содержащихся под стражей; ПСК 3. Способен организовывать выполнение осужденными и лицами, содержащимися под стражей распорядка дня с использованием выделенных сил и средств; ПСК 4. Способен организовывать и проводить профессиональную подготовку с личным составом; ПСК 5. Способен действовать по обеспечению правопорядка в учреждении при чрезвычайных ситуациях; ПСК 6. Способен осуществлять мероприятия по надзору на различных объектах исправительного учреждения и следственного изолятора; ПСК 7. Способен управлять силами надзора; ПСК 8. Способен применять и использовать технические и инженерные средства надзора и контроля.

Для каждой ПСК есть четкая регламентация деятельности курсанта, свидетельствующая о сформированности специальной компетенции (при условии ее выполнения в соответствии со служебными инструкциями и регламентами). К примеру, для ПСК 1 – это способность излагать правила и требования законов и иных нормативно-правовых актов, определяющих порядок и условия отбывания наказания (содержания под стражей) в отношении осужденных, лиц, содержащихся под стражей и иных лиц, находящихся на территории учреждения и т.д.

Контекст профессиональной деятельности сотрудника ФСИН – это система внутренних и внешних условий поведения и деятельности сотрудника отдела безопасности (режима) в конкретной ситуации, складывающейся в служебной деятельности, обуславливающая для сотрудника смысл и значение этой ситуации для эффективного обеспечения им надзора за осужденными в учреждениях УИС, исполняющих наказания в виде лишения свободы. Такой контекст позволяет сотруднику прогнозировать как штатные, так и внештатные ситуации в учреждении УИС исполняющем наказания в виде лишения свободы и быть готовым эффективно действовать в любой ситуации. Профессионально важным качеством (профессиональной компетенцией) специалиста в осуществлении надзора в учреждениях УИС является также его способность к совместной деятельности с другими специалистами.

В рамках практико-ориентированной модели контекстного обучения, подготовка специалистов в Самарском юридическом институте ФСИН России строится по трем основным направлениям.

• 1.    Проведение практических занятий на площадках в исправительных учреждениях ГУФСИН России по Самарской области. Данный вид занятий происходит в рамках учебного расписания. Взвод учебно-строевого подразделения после утренних мероприятий в институте, выдвигается к месту проведения занятий (ИК, СИЗО). Обучение строится в форме дублирования постов дежурной смены согласно специализации «организации режима в УИС». Курсанты распределяются на посты надзора младшего и среднего начальствующего состава. Время обучения в таком виде занятий составляет не менее 6 учебных часов.

• 2.    Внеучебная работа на практических площадках ИУ ГУФСИН России по Самарской области в течение работы дневной смены учреждения. Происходит ежедневное распределение курсантов 5, 4 и 3 курсов в различного рода и вида режимов учреждения группами по 5 человек. В таких условиях курсанты могут полноценно ознакомится с особенностями осуществления служебной деятельности и применением в учреждениях нормативной базы регламентирующей правовое положение осужденных и лиц, находящихся под стражей. Во время несения службы, курсанты задают возникающие у них вопросы непосредственно лицу, выполняющему ту или иную должностную обязанность.

• 3.    Организация практических занятий с курсантами СЮИ ФСИН России методом погружения в профессиональную среду посредством 3-х дневного выезда в ИУ ГУФСИН России по Самарской области и выполнения служебных обязанностей согласно должностным инструкциям младшего и среднего начальствующего состава, лиц дневной смены. В данном случае, курсанты полностью погружаются в процесс познания, посредством заступления на службу с дежурной сменой постоян-

• ного состава СИЗО (дублирование постов дежурной смены).

Кроме самих ИУ в качестве площадки для проведения подобного рода обучающих занятий может использоваться запатентованный СЮИ ФСИН России, учебно-тренировочный комплекс (далее – УТК). Он служит для отработки теоретических вопросов на практике. Так же сюда относится ситуационный центр, на базе которого курсанты с помощью мультимедийной аппаратуры и макетов мнемосхем разных видов учреждений отрабатывают порядок своих действий, а также порядок взаимодействия с сотрудниками других отделов и служб при чрезвычайных ситуациях и введения режима особых условий (происходит моделирование квазиреальности).

Для моделирования в процессе контекстного обучения в вузе ФСИН России содержания профессиональной деятельности специалиста осуществляющего надзор в учреждениях УИС могут использоваться все известные формы и методы обучения, в том числе и создаваемые самим образовательным учреждением. Методология контекстного обучения позволяет эффективно сочетать формы, методы, приемы, средства, обоснованные в рамках других видов обучения. Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и курсанта, направленной на решение конкретной ситуации. Форма обучения – это внешняя сторона организации процесса обучения, определяющая, когда, где, кто и как обучается. Если методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Грамотное сочетание методов и форм обучения в рамках контекстного обучения позволит достичь требований (компетенций) ФГОС третьего поколения.

Таким образом, внедрение практико-ориентированной модели контекстного обучения в процесс подготовки специалистов для УИС в образовательных учреждениях ФСИН России является необходимым для подготовки высококвалифицированного специалиста в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов и запросами работодателя в лице ФСИН России. Логика реализации такой модели диктует необходимость максимального увеличения доли сегмента узкой специализации во всех формах и видах учебной и учебно-методической работы курсантов. Основное внимание при этом, как представляется, должно быть уделено формулировке образовательных результатов (компетенций), созданию адекватных средств оценки их сформированности и внедрению профессионально ориентированных материалов в традиционные формы методического обеспечения учебного процесса. Данная модель может быть успешно использована как для подготовки специалистов в вузах ФСИН России, так и для проведения непосредственной (первоначальной) подготовки сотрудников исправительных учреждений с целью повышения их профессионального уровня.

CONTEXTUAL LEARNING IN TRAINING PROFESSIONALS IN THE FIELD OF SUPERVISION IN THE PENAL SYSTEM OF IMPRISONMENT