Коррекция дислексии и дисграфии в начальной школе
Автор: Фомина А. В., Клепикова Я. В.
Журнал: Социальное управление. Электронный научно-практический журнал.
Рубрика: Статьи
Статья в выпуске: Т. 7, вып. 1, 2025 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены план работы по коррекции дислексии и дисграфии посредством внедрения интегрированных уроков. В работе проанализированы методики коррекции нарушения чтения у детей Р. И. Лалаевой, А. Н. Корнева, Рональда Д. Дейвиса. Выделены основные этапы коррекционной работы. Представлены результаты коррекционной работы.
Дислексия, дисграфия, интегрированные уроки, специфические нарушения речи
Короткий адрес: https://sciup.org/14132122
IDR: 14132122
Текст статьи Коррекция дислексии и дисграфии в начальной школе
Проблема нарушения письма и речи изучалась в различных аспектах как зарубежными, так и отечественными исследователями. В современном педагогическом сообществе проблема дислексии и дисграфии рассмотрена недостаточно обширно. Существуют исследования о симптоматике, методах коррекции, но интегрированный урок как метод работы не рассмотрен.
Осведомлённость населения на тему дислексии и дисграфии низкая. По данным Ассоциация родителей детей с дислексией в настоящее время около 61 % жителей России никогда не слышали о дислексии и дисграфии [1]. А вместе с тем трудности в обучении испытывают порядка 7–15 % школьников [5].
Профилактика и коррекция дислексии и дисграфии должна проводиться с дошкольного возраста. Осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, внимания, памяти, мышления, аналитико-синтетической деятельности, а также по формированию словарного запаса и знаний грамматического строя языка [3].
Материалы и методы
Исследование проводилось на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 98 г. Челябинска» в 2024 году.
На начальном этапе работы по коррекции нарушений речи была проведена первичная диагностика по методике раннего выявления дислексии (МРВД) А. Н. Корнева.
В 1 классе обучаются 15 детей от 6 до 7 лет. Из них 70 % (10 человек) знают буквы, узнают их в словах, 30 % (5 человек) не знают буквы, не узнают их в словах. 5 человек в классе умеют читать, понимают смысл прочитанного. В классе обучаются 2 ребенка с диагностированными нарушениями речи и сопутствующими заболеваниями.
90 % обучающихся хорошо справились с входными текстами, проводимыми учителем в начале учебного года, готовы к школе и настроены на обучение. 10 % детей не справляются должным образом со школьной программой, имеют трудности в освоении русского языка и математики, а также неудовлетворительно выполнили входные тестирования. Эти ребята нуждаются в дополнительной поддержке, помощи учителя и родителей.
После проведения первичной диагностики было принято решение проводить коррекцию с помощью методики Рональда Д. Дейвиса.
Результаты исследования
На первом этапе по коррекции нарушений речи была проведена первичная диагностика. Простым и эффективным способом диагностики речевых нарушений у детей считается «Методика раннего выявления дислексии» по А. Н. Корневу (МРВД) [3]. Результаты представлены в таблице 1.
По результатам первичной диагностики сделаны следующие выводы.
У четырех человек в классе выявлена предрасположенность к дислексии: полученные баллы от 6 до 8. Одиннадцать обучающихся набрали от 4 до 5 баллов, что свидетельствует об отсутствии предрасположенности к специфическому нарушению речи.
По итогам диагностики можно сказать, что предрасположенность к дислексии есть у 26 % обучающихся, это значит, что коррекция данного нарушения речи в этом классе актуальна.
После проведения этапа диагностики было принято решение проводить коррекцию с помощью методики Рональда Д. Дейвиса. Метод основан на визуальном, а не вербальном мышлении и восприятии и содержит три основных этапа: освоение символов, прочтение по буквам, пунктуация в образах [2]. Целью данного этапа коррекции речевых нарушений является полное и окончательное понимание ребенком прочитанного материала. В письменном варианте языка после каждой законченной мысли следует знак препинания, который позволяет прочувствовать мысль, интонацию, которую закладывал автор текста.
В ходе работы над исследованием было принято решение провести интегрированные уроки по русскому языку и технологии. На уроке технологии обучающимся был предложен мастер-класс по созданию букв русского алфавита из пластилина.
Интегрированный урока русского языка был проведен с использованием созданных на технологии букв. Учащиеся повторили русский алфавит, составили слова, выполняли устные, письменные, индивидуальные и групповые задания по следующей схеме:
Таблица 1— результаты первичной диагностики класса
|
№ |
1 s °- о о i_ |
2 ь |
6 ю си _□ ГО m ьп |
си 1= |
го о m |
си 1 н ° О 5 х “ с 1 3 2 2 ^ й |
СП |
|
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
2 |
3 |
0 |
2 |
3 |
3 |
3 |
8 |
|
3 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
4 |
|
4 |
0 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
5 |
|
5 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
6 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
0 |
6 |
|
7 |
0 |
3 |
0 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
8 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
2 |
4 |
|
9 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
10 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
0 |
7 |
|
11 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
4 |
|
12 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
5 |
|
13 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
14 |
0 |
2 |
3 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
15 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
4 |
-
1. «Освоение символов». Обучающиеся при помощи учителя создавали алфавит из пластилина, отвечая на вопросы учителя и выполняя несложные упражнения.
-
2. «Прочитать по буквам». Обучающиеся читали слоги, слова с целью узнавания букв, каждый раз возвращаясь к пластилиновым буквам.
-
3. «Пунктуация в образах». Обучающиеся читали текст, обращая внимание на пунктуацию, и общее значение слов [4].
По результатам вторичной диагностики было выявлено, что после курса коррекции ученики смогли лучше справиться с заданиями диагностики и набрали меньшее количество штрафных баллов. 12 человек набрали менее 5 баллов, что демонстрирует отсутствие предрасположенности к специфическим нарушениям речи.
Лишь 3 человека набрали 6 баллов, это говорит о том, что необходимо продолжить занятия по коррекции дислексии. Результаты итоговой диагностики представлены в таблице 2.
Заключение
Результаты диагностики показали, что высокий процент учащихся младшего школьного возраста имеют предрасположенность к специфическим нарушениям речи или отдельные симптомы дислексии и дисграфии. В начале школьного обучения целесообразно проводить диагностику обучающихся, так как на основе результатов проще выявить затруднения детей и скорректировать незначительные нарушения.
Подобные методики полезны для учителя, родителя, школьного логопеда, но их недостаточно для точного диагностирования дислексии и дисграфии. Для точного диагноза необходимы обследования психолога, логопеда, невролога и других врачей.
Учителю важно знать симптомы, вовремя обратить внимание родителей и специалистов на эту проблему, а также применять различные методики коррекции на уроках, ведь своевременные занятия помогут ребенку в значительной степени избавиться от симптомов дислексии и дисграфии.
Таблица 2— Результаты итоговой диагностики обучающихся
|
№ |
1 s ° ? °- о о i_ |
2 ь |
(D i ° TO 05 |
CD s CD EI |
П5 CD О o m Q CD ° m |
CD TO 1 H * to ° § 5 x “ с 1 ^ Й |
|
|
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
4 |
|
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
3 |
3 |
6 |
|
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
|
4 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
5 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
6 |
|
6 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
7 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
4 |
|
8 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
9 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
10 |
2 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
4 |
|
11 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
12 |
3 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
5 |
|
13 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
|
14 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
4 |
|
15 |
0 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
4 |
