Креативность в контексте дистанционного обучения

Парфенова А. В. Креативность в контексте дистанционного обучения // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2021. № 2. С. 61‒64.

Введение системы дистанционного обучения в практику жизни первоначально вызывало множество объективных затруднений и негативных эмоциональных переживаний у участников образовательного процесса, предъявляя повышенные требования к навыкам владения новыми технологиями и личностным ресурсам человека. Возрастают требования не только к интеллектуальным способностям, но все больше говорят о развитии креативности личности, как необходимой характеристике успешно адаптированного человека. Понятие креативности неоднозначно и вызывает множество споров, даже общепринятого определения данного понятия не существует. В широком значении креативность фактически отождествляют с творчеством, в узком значении ее можно свести к дивергентным способностям [2].

Целью эмпирического исследования является выявить отношение студентов к дистанционному обучению, а также проследить существуют ли какие-либо особенности отношения студентов к дистанционной форме обучения в зависимости от уровня развития вербальной креативности.

В марте-апреле 2021 г. нами было проведено исследование, в котором приняли участие 64 студента высших учебных заведений. Средний возраст выборки составил 17 лет, участвовали студенты 1‒2-х курсов высших учебных заведений г. Улан-Удэ.

Вполне закономерным является то, что студенты отмечают, что с распространением дистанционного обучения время, проведенное у экрана электронного устройства, увеличилось, в среднем по выборке оно равно 6,5 ч. Также 28% респондентов используют при дистанционном обучении только телефон и считают это удобным и приемлемым, половина респондентов пользуется во время дистанционного обучения телефоном и другим устройством. Только 22% обычно использует при дистанционном обучении персональный компьютер или ноутбук.

Проведенный опрос показал, что в целом большинство студентов считают, что успешно адаптировались к дистанционному формату (87,5% опрошенных). Около половины респондентов (51,6%) отметили, что их уровень мотивации с введением дистанционного формата обучения не изменился, 23% — увеличился, 20% — уменьшился.

Таким образом, большинство респондентов в целом удовлетворены процессом обучения, хотя, конечно же, отмечают ряд трудностей дистанционной формы обучения. Среди них большинство респондентов отмечали сложность выполнения практических заданий (31%), увеличение объема тематической информации (34%), плохое качество интернет-соединения (47%). В представленной выборке только один респондент отметил вариант «недостаточное владение компьютерными технологиями», что указывает на то, что большинство студентов считают свои навыки владения компьютерными технологиями удовлетворительными.

Часть респондентов (5%) отмечает, что не видят никаких преимуществ в дистанционном обучении и отрицательно относятся к использованию дистанционных технологий. Остальные студенты отмечают некоторые преимущества данной формы обучения: «гибкость учебного процесса» (72%), «обучение в комфортной и привычной обстановке» (75%), «использование современных технологий обучения» (25%), «доступность содержания материала для скачивания, возможность повторно посмотреть видеозаписи» (28%), «индивидуальный темп обучения» (23%), кроме того, респонденты считают, что дистанционное обучение способствует формированию навыков работы с большим объемом информации (67%), развивает навыки самоконтроля (58%), формирует мотивацию к самообразованию (44%). Следует отметить, что большинство студентов не считают, что дистанционное обучение способствует получению практических навыков и повышению качества обучения (98%).

Опрос показывает, что 70% респондентов оценивают обучение в дистанционном формате в качестве дополнительного, 75% — готовы продолжить обучение в будущем в смешанной форме (очной и дистанционной). Меньший процент респондентов предпочитает дистанционный формат в качестве основной формы обучения (11%).

Во время обучения в дистанционном формате в группе опрашиваемых студентов несколько изменилось распределение времени. Так, до дистанционного обучения игровому контенту уделяли внимание 33% респондентов, после пере- вода на дистанционный формат — 22%. Закономерно возросло количество студентов, которые уделяют больше времени контенту, связанному с обучением (с 34 до 53%). Практически не изменилось время, уделяемое развлекательному контенту (по 23%), и контенту, связанному с общением (59 и 56%).

Таким образом, опрос показывает, что в целом студенты адаптированы к системе дистанционного обучения, большинство находят в ней некоторые положительные аспекты, но рассматривают ее в основном в качестве вспомогательного варианта, выбирая в качестве предпочтительной смешанную форму обучения.

Анализ результатов по тесту Е. Торренса показал, что у 88% исследуемых уровень значения общей вербальной креативности относится к норме, низких значений в данной выборке не выявлено. Показатель «вербальная креативность» стабильно и надежно отражает общую креативную энергию личности [1]. Общая вербальная креативность складывается из показателей «вербальная беглость», «вербальная гибкость» и «вербальная оригинальность». Высокий уровень развития «вербальной беглости» диагностируется у 8% респондентов, это отражает их способность предлагать большое количество идей в вербальной форме. Значения выше нормы по показателю «вербальная гибкость» отмечаются у 8% студентов, что, на наш взгляд, может быть следствием достаточной интеллектуальной энергии или высокой мотивации, также это указывает на способность предлагать разнообразные идеи, подходить к проблеме с разных сторон, использовать различные стратегии решения. Высокий уровень развития вербальной оригинальности выявлен у 12% респондентов. Показатель «вербальная оригинальность» отражает способность человека предлагать идеи, отличные от очевидных, общепринятых и банальных. Фактически оригинальные решения требуют способности воздерживаться от выдвижения первого пришедшего в голову ответа, который, как правило, бывает простым и стандартным. Люди, имеющие высокий балл по оригинальности, как правило, обладают большим запасом интеллектуальной энергии и в определенной степени являются нонконформистами.

Анализ ответов опроса об отношении к дистанционному обучению показал, что в группах студентов с нормальным и высоким уровнем развития вербальной креативности существенные различия отсутствуют и отмечаются только в ответах на открытые вопросы. Так, около 20% испытуемых ответили в анкете на открытый вопрос о пожеланиях к проведению дистанционного обучения в будущем. Интересным с нашей точки зрения является то, что студенты с высокими баллами по тем или иным показателям вербальной креативности входили в группу «отвечающих», высказывали свое мнение.

В качестве пожеланий и замечаний чаще всего встречались ответы о необходимости более качественной и понятной обратной связи от педагога, четкой системы требований, более понятного тематического контента, оптимизации количества материала, снижении нагрузки, выбора электронных площадок, а также жалобах на качество интернет-соединения.

Интересным с нашей точки зрения является то, что студенты с высокими баллами по показателям «вербальной беглости» и «вербальной оригинальности» высказали оригинальные, единично встречаемые в выборке пожелания к дистанционному обучению. В частности, были высказаны предложения к организации и характеру проведения дистанционных занятий, а также включения в процесс дистанционного обучения более современных электронных программ и технических средств. Очевидным является, что осуществление этих пожеланий не всегда и не везде возможно по объективным причинам, что признается и самими студентами. Выявленный факт свидетельствует о том, что креативности личности студента можно рассматривать как ресурс для развития и усовершенствования системы дистанционного образования.

Следует отметить, что добровольность участия также отражает специфику выборки, так как косвенно свидетельствует об определенном отношении к теме исследования, о заинтересованности его участников. Поэтому мы считаем необходимым уточнить результаты исследования на более обширной выборке, включив в рассмотрение дополнительные личностные параметры.