Критерии оценки качества психолого-педагогических рекомендаций



^№ли?™муч?/ «сть. Xзрактер у п ранге 11-чсской деятельности' таков, что Л ней постоянно возникают противоречия. Зги ведет К формированию несовпадающих. а часто диаметрально проги во положи lex подходов к решению задач.

Свойство антино мичности мышления руководителя вплотную подводит к наиболее общей и сложной проблеме пси хологии мышления - проблеме интуиции. Отметим лишь, что для интуиции, как явления. гак и процесса, характерны следую щи е психические особеннос ти:

• - непосредственность и самоочевидность, а также, как правило, простота решения в сочетании с чрезвычайной сложностью исходных условий, большим объемом осмысливаемой информации;

• — мгновенность, как бы внезапность решения, протекание интуитивного процесса в микроинтервалах времени;

— Л С <9£?МЛ tiff ti£,WOCm h, Н С П р О Н 3 В О Л Ь -ность процесса нахождения решения.

В целом интуиция связана не только с особенное гимн процесса мышления, но и с более общими ыи1ясллеАЧм;|^ть7Щьщ; cw-сг^б н ос »j Л-Уи и мехаг гизм а МИ.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

H.R. ДцдреновА, npenodtitiarjieyib кафедры психологии МТУ им. Л П, Огор в к я

13 структуре педагогической деятельности довольно важное место занимает разработка психолого-исдаюгических рекомендаций. К учителю нередко обращаются за советом по поводу воспитания роди голи учащихся, коллеги или сами ученики. Ему приходится давать рекомендации при написании характеристик школьников, выступая на родительских собраниях, л частных бесещах-консул елтщиях, Однако, как показывают наши исследования, рекомендации, предлагаемые педагогами, далеко не всегда можно назвать качественными (см. об этом: Абрамова 11.13. К проблеме разработки теории составления пси-холого-педагогических характеристик на школьников ,7 Сб, науч. тр. ученых Мор-дов. гос. ун-та им. Ш L Огарева, Саранск. 199 8. С. 46 49).

Каким же требованиям должны отвечать психолого-педагогические ре коме г гда ции? Па основании каких признаков может производиться оценка их качества?

Вполне очевидно, что хорошая рекомендация - это та, которая грамо тно, со зна-54

пнем дела составлена и является «удобной» Для применения во всех отношениях. Показателем правильности рекомендации выступает ее адекватность, поскольку только полное соответствие предлагаемого к ней способа межличностного воздействия (содействия) сущности служащей предметом его ориентации психологический черты субъекта-объекта гарантирует оффектив нос 1 ь резул Е,тата испол ьзова! iия рекомендации. Мы считаем адекватность самым главным критерием при онределе-11 ин качества iICихолого-педагогичсеких рекомендаций.

В рекомендации «Общительному человеку не стойг доверять спои тайны» се ав-гор подменяет «общительностью» «болтливость». Конечно, вполне допустимо, что общительный человек может быть одновременно болтливым, но ведь это далеко не Закономерность. Помимо того что приведен на я рекомендация не соответствует сути понятия «общительность», ее [сриме-нснис может внести нежелательный резонанс в сложившуюся систему отношений человека с общительными людьми. У кого- то может появиться желание поставить точку на доверительных отношениях С общительной подругой, прекратить советоваться по сложным профессиональным вопросам с общительным коллегой и гл. Таким образом, данная рекомендация ни в коем случае Fre может быть отнесена к разряду качественны х.

Заметим, что посредством эксплицитно лр едет а плен ной в рекомендации г [ели значительно упрощается задача ист юл:гите-ля, у которого исчезает необходимость в к рас 1 п н ф ро r КС .» За м ь :с л а ре ко м с н луг си г [е го, Кроме того, указание цели способствует fin-лее полному осознанию предстоящих содействий. Исходя из итого, полагаем, что наличие определенной, чет ко сформулированной цели в тексте психолого-педагогической рекомендации следует признать очень важным критерием в оценке ее камее гва.

Из рекомендации «Упрямому человеку лучше давать поручения. соответ ст вующие его интересам и потребностям:-* не ясно, зачем нужно поступать гак, как считает ее автор. И если иол се или менее сведущий в психологии человек может еше догадаться о том, что такая рекомендация скорее всего дана для того, чтобы не создавать лишних конфликтных ситуаций, столкновений точек зрения и нн., то некомпетентный - либо будет поставлен в тупик, либо прнстшт к сс выполнению чисто ма шинально. нс понимая смысла своих действий и нс отдавая себе отчет б соверши i- ном. А это вряд .пи можно считать «плюсом ж

Не менее значи тельным для выяснения качест ве н г го го уро п ггя п сихолого- п едагоги-ческих рекомендаций нам видится и учет таких параметров конкретности, как содержательный и социальный. Следует заметить, что несмотря на универсальность обобщенных рекомендаций, пользоваться ими на практике нс совеем удобно, т ак как п реальности, в частности в. педагогической деятельности^ мы постоянно сталкиваемся с конкретными обстоятельствами и имеем дело с конкретными людьми, к которым «универсальные мерки» не всегда применимы. Поэтому, «апаш взгляд, л рекомендации обязательно должны раскрываться наиболее характерные особен г гости условий ее использования либо прямо указываться конкретная ситуация, оггги м я1 г ьная дл я осу шести лен и м чред.] атас м о го в рекомендации содействия.

Согласитесь, что рекомендация «Иногда с настойчивым человеком нужно быть осторожным» имела бы больше ценности, если бы ее автор привел хотя бы одну юоп-креп^ю ситуацию, подтверждающую нс-ку । о оп а с н о с। ь, хра п я] цу юс ян недрах « н а стойчимюти».. ИЛИ ХОТЯ бы OOpllCOBcU ряд существенных признаков подобных ситуации. А так. эта рекомендация петлеi с* фактически Г П Л ОС. I они ой.

Надо сказать, что между критериями Конкретности рекомендации по содержанию п с с адекватное г и существует тесная связь. Ведь верное понимание нрапствен-гю-психалсч и чес кого понятия, определяющего то или иное личностное свойство, предполагает сноеобностЕ, выделять множество вполне реальных жизненных ситуаций, буква окно «обнажающих» признаки зтогп свойства и низ виляющих ему проявляться во всей своей полноте. И потому-маловероятно, что человек, абсолютно не обладающий такой способностью, сможет разрабатывать адекватные исихолого-ие-д а го г и че с к и е реко м с к д а ци и.

Думается, что рекомендация только выиграет, если в ней будет назван определен п ы й адр с с ат. П у те м указ ан ия и а более или менее конкретное лицо (группу лиц) как г г а испил е гител я з аду маг того м еж л ичз юст-11 о го воздсистин я 0ТВСТСТВС1111 ость за е го воплощение «п жизнь» и, естественно, за конечный результат автоматически возлагается на плечи не абс1 ракши сущееi ву-ющего субъекта, а а какой-то мере извес тного человека (людей). Реком е г inart и я. таким образом, не «виснет в воздухе», а принимается к сведению вполне опредс.иен-ггыми ли![ами. И это в некоторой степени га ра ? пирует ее нс пол пенне.

I (апрнмер, относителЕ>|[о рекомендации «Аккуратному ребенку нужно помочь закрепить его аккуратность» вполне пра вомсрен вопрос: кто должен оказать этому ребенку гакукз помощь? Члены его семьи (родители, бабушка, дедушка, старшие братья и сестры)? Вогни га гель детского сада, который посещает этот ребеник? У чизель начальных Есгассов^ Руководитель кружка «Умелые руки»? Соседка по площадке7

V<

Или cute кто-нибудь? Чтобы лицам, полу-чивтлим подобную рекомендацию, нс ia-дать и не перекладывать «закрепление аккуратности» в ребенке друг па друга, автору лучше сразу определи! ься* кому ато по силам, кто должен взять на себя эту «миссию».

Рассмотренные нами выше четыре критерия о! сенкн качества психшк-чечЕедагогн-ческих рекомендаций, с нашей точки Зрения, являются основополагающими. Но мы также-выделили и другие, дополнительные критерии.

Как показатель качества психолого-пе-дагогических рекомендаций вполне может в ысту । з ит ь конкрс! но iть з ю ко) । и чественно-му параметру. Дело в том, лги многократное. а тем более постоянное использование одних и тех же приемов воздействия пали ч 1 юсть далеко не вс егда б л агатвор но сказывается на се развитии. К тому же нередко бывает и так. что неизменно следовать предписанию. содержащемуся в рекомендации, просто невозможно.

Раисм о । ри м с. [ еду ю щую р ско м с нда-цию: «Чтобы рано или поздею грубый человек не обидел пас споен “грубостью”, лучше нс общаться с ним». Трудно, наверное:, споритьс тем, что никому грубость гге доставляет удовольствия. И многие поэтому желали бы вообще не кинтаюировать с Ерубыми людьми. Но осушествимо ли это желание в реальной жизни? Практически нет. Представьте себе, что грубиян - член вашей семЕш, что он пази коллега или необходимый вам партнер по бизнесу и т.п. Вряд ли вы сможете полностью избежать контакта с ним и А педагог и нс вправе постоянно игнорировать грубого ученика, поскольку он призван его воспитывать. Таким образом, данная рекомендация в силу своей универсальности выглядит несколько абсурдной.

Качество п си холо го-педагог иче с к их рекомендаций можно оцениват ь и с помощью такого свойства, как наличие обоснования. Доводы, приводимые рекомендующим лицом, нс только служат средством убеждения потенциального пользователя в необходимости поступать определенным образом, но и демонстрируют весьма глубокое осмысление автором рекомендации той инн иной индивидуально-психологичес кой особенности субъекта-объекта (что само ио себе является очень важным моментом в разработке психолого-педагогических рекомендаций). Добавим» что наличие в достаточной степени развернутого разъяснения специфики личностного качества, играющего роль доказательства со* стойтеявности предлагаемого способа по а еде пня,! юзе о. i нет до в он ь н о ле гко де -дать заключение об адекватности последнего, а также обнаружить ошибку ставшую причиной создания неадекватной рекомендации.

Для примера обратимся к такой рекоме! ълаци и: «Та к как демонст ратииный - э i о человек, который любит себя ‘Цемонстри-рОВ ат ь ”, кото р ы й и с п ы т ы ва ег уд о воль -ствие, если на пего обращают внимание, то девушке-выпускнице с таким качеством характера педагог может посоветовать попробовать свои силы в молельном б из лесе». Правомерность именно такого совета здесь полностью нодт верждается содержанием обоснования. Раз девушке нра-вится находиться в центре внимания и она готова показывать себя хоть 24 ч в сутки, то он действительно подойдет работ фотомодели шли манекенщицы. Подобный род занятий обеспечит юной особе cotiш взлтя- дов. Значит, можно сказать* что эта рекомендация адеквагнал.

Как нам кажется, присутствие в т ексте психолого-педагогической рекомендации пояснений,, связанных с различными возможными последствиями ее применения (или, наоборот, неприменения), тоже может служить основой для отнесения рекомендации к разряду качественных. Ол-инм из преимуществ подобных рекомендаций является предоставление пользователю более реальной возможности решать, следовать или нет предложенному способу поведения. Если предполагаемого исполнителя уст рай веют прогнозируемый ипп, то он, вероятнее всего, выполнит рекомендацию, Если же изложенный «расклад дел» не совпадает с его интересами, представлениями о жизни, он вряд ли воспользуется данным предписанием. Кроме того, согласие (или отказ) пользователя идти рекомен-дуемздм путем возлагает на него гораздо большую ответственность за реальный результат избранного им способа поведе- ния (ведь его предупреждают о возможных последствиях заранее}.

Сказанное поясним на примере такой рекомеЕсдации; «Эгоиста не надо брать С собой п горы, потому что в случае большой опасности (например, лавины или обвала), когда вам, его напарнику, потребуется срочная помошЬи он будет заботиться только о себе, а вы иу-за этого можете даже погибнуть». Здесь буквально «по полоч-кам» разложена причина, по которой нс следует брать в горы эгоистичного человека, показано, к чему может привести его участие в подобной зкснсдицни. Предположим, такую рекомендацию альпинист получает от ипструктора. Будучи человеком осторожным, да и просто здравомыслящим, скорее всего он прислушается к словам последнего. А вот если по натуре он «рис-ковьей парень», то вполне может и не придать значения рекомендации, а, наоборот, дабы «Еющскотать нервы», выбрать себе в напарники эгоиста. В этом случае, если вдруг произойдет какая-либо неприятность, у инструктора будет мораль ное право считать себя пелиполным.

Итак, мы рассмотрели ряд признаков, по которым, uanairj взгляд, можно судить о качественном уро bi се психологр-педзгоги-ческих рекомендаций.

мастерская как альтернативная форма ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

У.А. Ллджим», аслира^/ /<^ec)/ibt обшей яедддогмхы МГЖ ^ч, МК Ексеяйёул

В настоящее время ь Целях повышения качества образования актуализируется технологический подход в обучении. Технология обучения представляет собой систему действий преподавателя и обучающегося, обеснсчиваклцуто, при корректном исполнении, достижение положительно го результата.

Наиболее известны технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (С.Т. Шацкий, Ш.А. Амо-наисвили, Е.Н Ильин), активизации и интенсификации деятельности учащихся (В.А. Шатался, Е.И. Пассов, Н.А. Зайцев, К .В. Махона), эффективности управления и организации учебного процесса (С .Н. Лье- сенкова, В.К. Дьяченко, И.Н. Закатов, В.Д, ШадрикивХ дидактического усовершенствования и реконструирования материала (Л. В. Тарасов. В.С, Библ ер, П.М. Эр-дниев), частнопредметные педагоги четкие технологии (Н. А. Зайцев, В.Н. Зайцев. Р.Е Хазаркин) и др.

Одним из новых перспективных направлений становится те орет и ко- методе -логическая разработка технологии мастерских. Применение мастерской кйк технологии обучения прадостаялястширокие возможное L и для развития личности всех уча- с гни ков процесса. В отношении обучаемых это. прежде всего, вовлечение их в актив-ную деятельность по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения, организация реальной совместной работы обучающегося с учителем и между собой, развитие у них самостоятельного. творческого и ответственного подхода к учебе, повышение мотивации и стимулирование стремления к самосовершенствованию. Сущность данной технологии обоснована группой французских учителей «Французская группа нового воспитания». Идея мастерских базируется на концепции свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л. Толстого, С. Фретте и психологии гуманизма Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса. В нашей стране известны работы А.А. Окунева, Н.И. Беловой, И.А. Мухиной, В.А. Степихова и других учителей и методистов, направленные гта раскрытие возможностей мастерских для обучения учащихся образовательной школы.

Мастерская является альтернативной формой организации деятельности обучающихся в составе малой группы (7 - Е 5 чел,}. Как локальная технология опа может быть использована для частичной или полной реализации содержания учебной дисципли-