Критическое мышление обучающихся как фактор достижения планируемых результатов образования

В ФГОС отмечается, что целями реализации ООП ООО являются: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К планируемым результатам относят предметные, мета-предметные, личностные, которые реализуются через универсальные учебные действия.

Необходимо отметить, что технология развития критического мышления обучающихся способствует достижению планируемых результатов образования учащихся, поскольку целеполагание этой технологии согласуется с его предметными, метапредметными, личностными результатами. Обоснуем вышеизложенное.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий ориентировано на овладение учеником способностями осуществлять анализ условий достижения цели, контроль своего времени, результатов по способу действия; принятие решения в проблемной ситуации; адекватное оценивание правильности выполнения действия; прогноз как предвидение будущих событий и др. Формирование познавательных универсальных учебных действий обусловливает способность обучающихся устанавливать причинно - следственные связи, строить логическое рассуждение и др. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий предполагает аргументировать и координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию и др. Формирование личностных действий ориентировано на овладение учеником основ социально-критического мышления; позитивной моральной самооценки; умений адекватной позитивной самооценки и др.

К структурным компонентам критического мышления, придерживаясь позиции В.М. Жураковской [1], относим логический, рефлексивный, нравственный. Логический компонент предполагает владение обучающимися знаниями, позволяющими мыслить четко, лаконично, правильно; способностями осуществлять умозаключения; качествами, присущими критически мыслящему человеку, - логичность: умения осуществлять умозаключения, прогноз и т.д.; объективность: адекватно оценивать информацию, производить критический анализ текста и т.д.; аргументированность. Рефлексивный компонент подразумевает умения обучающихся оценивать различные точки зрения по определенным критериям, мыслить альтернативно, определять согласованность суждений и их противоречия. Нравственный компонент предполагает осмысление действительности в моральных оценках; критическое, нравственное отношение обучающихся к миру, самому себе, нравственную практику и др. [1].

Таким образом, использование технологии развития критического мышления обучающегося в образовательном процессе обусловит достижение его планируемых результатов.

В работе В.М. Жураковской [1] были предложены задания для учащихся, связанные с контекстом. Под контекстом понимают: совокупность подразумеваемых (найденных) смыслов, которые вкладываются в универсальный текст при его интерпретации в иных условиях. Развивая позиции автора, связанные с контекстом, нами были предложены такие задания (приемы) для учащихся, связанные с использованием контекста в образовательной практике: а) освятите современные события в политике, экономике страны в контексте учебного текста, нравственных проблем; б) составьте вопросы по тексту, ответу ученика от имени автора учебника, действующих лиц текста в контексте темы урока/в нравственном контексте; в) объясните, обоснуйте возможность иного протекания событий, поступков людей в контексте других условий; г) составьте список условий возможного успешного протекания произошедших событий; д) дайте оценку случившимся событиям, поступкам людей от имени автора текста, вашего имени, их друзей и оппонентов; е) составьте рассказ как продолжение событий с главными героями, изображенными в тексте, в контексте темы урока / нравственных проблем, решаемых ими.

Развивая позиции В.М. Жураковской, связанные с разработкой заданий для обучающихся по развитию их критического мышления, в частности, заданий на нахождение софизмов (намеренных ошибок) в доказательстве тезиса, нами были предложены такие задания (приемы) для учащихся по использованию софизмов: а) в задании приведен текст дискуссии двух человек о рассматриваемой проблеме в рамках темы урока; обучающимся требуется найти в ней софизмы, привести корректные обоснования выводимого тезиса; б) в приведенном решении проблемы учащимся требуется найти софизмы; в) в задании предложены два способа решения проблемы, в одном из которых находятся софизмы; обучающимся требуется найти софизмы в решении проблемы и предложить способ её решения; г) в структуре аргументации тезиса имеются софизмы; обучающимся требуется найти софизмы в графическом изображении структуры доказательства тезиса, привести дополнительные аргументы, контраргументы в его защиту.

Таким образом, приемы развития критического мышления обучающихся ориентированные на формирование оперативного знания, понятийного, творческого, логического мышления, многоаспектное понимание и усвоение понятий, смыслообразование, тем самым способствуют достижению планируемых результатов образования.