Кризисы обучения и интегрирование кризис-интервентной модели социальной работы с современными методами обучения в среднеобразователельных и высших учебных заведениях

В жизни мы переживаем множество кризисов, а именно: кризисы психического развития, рассматриваемые Л.С. Выгодским, это кризисы в общении, как межличностном, так и групповом (или же общественном), а так же множество иных, но среди всех исследований достаточно редко и незаслуженно присваивают роль «второй скрипки» кризисам обучения, причем как школьников, так и учащихся высших учебных заведений.

В среднем в процессе обучения россиянин находится 15 лет (исходя из 11летнего обучения в среднеобразовательном учебном заведении и первая ступень высшего профессионального образования - бакалавриат - это еще 4 года), причем это без учета вариаций с включением обучения в средних профильных образовательных заведениях, а так же второй ступени высшего профессионально образования - магистратуры.

На каждой ступени нашего обучения у нас возникают различные проблемы и трудности, которые накапливаясь и объединяясь, а так же доходя до индивидуального максимального значения, переходят в наиболее острый психологический формат, т.е. кризис.

Под кризисом в рассмотрении заданной проблематики наиболее уместно классическое значение - резкий перелом, в каком либо событии, который в неконтролируе- мом состоянии может привести как к положительным, так и к негативным последствиям.

Для новизны исследования было проведено интервью учащихся различных школ г. Краснодара и классов (1-11 класс), а так же учащихся ВУЗов г. Краснодара различных направлений (как технических, так и гуманитарных, в классической классификации) как бакалавриата (1-4 курс), так и магистратуры (1-2 курс). Все участники были отобраны рандомизированным методом основанном на списке обучающихся в том или ином заведении.

На основании интервью была составлена следующая классификация кризисов в обучении:

• 1.    Общие кризисы присущие как в среднеобразовательном обучении, так и обучении в ВУЗах :

  • 1.1.    Кризис накопления - когда информации предоставляется достаточно объемное количество, но отсутствует возможность её верно классифицировать и усвоить о различного рода причинам (как индивидуально - психологические особенности обучающихся, так и особенность подачи материала);

  • 1.2.    Кризис восприятия - достаточно частный кризис, который ярко наблюдался сразу в двух категориях учащихся, связан с форматом подачи материала;

  • 1.3.    Кризис давления - по мнению опрошенных возникает в моменты проведения различны контрольных мероприятий (контрольные и диагностические работы, диктанты, зачеты, экзамены и т.д. и т.п.) и связан с требованием использования накопленных знаний и данных здесь и сейчас, так же связан с индивидуальными психологическими параметрами обучающихся, таких как самоконтроль;

  • 1.4.    Кризис углубление – в рамках современного формата обучения большая часть материала переносится на самообучение, именно тут и возникает данный фундаментальный кризис, когда уже с имеющимися знаниями в рамках самообучения не удается погрузится в заданную тему в достаточной мере.

• 2.    Кризисы присущие, в большинстве, в среднеобразовательных учреждениях:

  • 2.1.    Кризис мотивации – как удалось установить, имея множество зон влияния родителям и преподавателям не удается замотивировать ребенка на обучения;

  • 2.2.    Кризис гиперконтроля – возникает и сосуществует в купе с кризисов мотивации и углубления, причина в большинстве случаев кроется в чрезмерном контроле ученика со стороны, как родителей, так и преподавателей. Гиперконтроль полностью разрушает познавательный интерес и является внешним фактором возникновения кризиса.

• 3.    Кризисы присущие, в большинстве, в ВУЗах:

  • 3.1.    Кризис обратной связи - в процессе интервьюирования было установлено, что явление связано с пассивной методикой обучения (лекционный тип обучения), без интерактивных включений ;

  • 3.2.    Кризис переключения – связан с расширением изучаемых дисциплин, которые не всегда имеют смежные интегрированные тематики.

Данные кризисы были выделены как фундаментальные в исследовании и наиболее характерны современным учащимся различных этапов учебной деятельности.

В конце ХУШ века в Европе появились первые корреспондентные курсы, в рамках которых обучение происходило в рамках переписки учащегося и преподавателя того или иного образовательного учреждениях. В веке ХХ1 , когда наблюдается развитие digital технологии, популярность начинают набирать различные он-лайн-семинары и дистанционные курсы обучения. Многие учебные заведения, к сожалению, только локально, начали использовать интерактивные курсы в обучении учащихся.

В рамках проведенного интервью большинство учащихся высказали положительное мнение об использовании интерактивных дистанционных включениях в рамках образовательных практик учебного заведения, в котором состоя. И действительно, цифровизация учебных курсов может в теории предупредить возникновение многих фундаментальных кризисов обучения, таких как: кризис углубления, восприятия и накопления.

В рамках исследования, частью которого было интервью, был проделан эксперимент - рандомизированным методом было выбрано учебное заведение г. Краснодара (один ВУЗ и одно среднеобразовательное учреждение), а так же данным методом была отобрана параллель (поток) класса (курса) и предмет, а так же тема в рамках данного предмета. Была проведена оценка текущих знаний обучающихся по выбранному предмету до начала эксперимента. Эксперимент заключался в составлении интерактивного курса по выбранной тематике касательно предмета обучения в отобранной (-ом) параллели (потоке). Суть эксперимента была такова: одному клас-су/группе давалась для изучения тема в стандартном формате обучения заведения, другому классу параллели/потока, давалась тема для изучения в рамках интерактивного курса. По завершению было так же проведено тестирование в классической, а так же интерактивной форме (посредством эргономичного интерактивного теста), которое показало действенность интерактивной методики, по сравнению с классической методикой подачи материала классу/группе, в пропорциональном соотношении 40/60, где 60 - это доля успешно- го прохождения тестирования. Вопросы тестирования были одинаковы для чистоты эксперимента во всех классах/группах.

Digital технологии помогают предупредить множество кризисов обучения, но остаются самые важные и связаны они, по большей мере, с внешним фактором – это родители/преподаватели.

В рамках социальной работы, которая объединила под своей эгидой множество самых разнообразных направлений, в том числе и психолого-ориентированных, наибольшее внимание в исследовании было уделено кризис-интервентной модели данного направления в практиках специалиста по социальной работе. Суть рассматриваемой модели состоит в том, что в момент пиковой (или же кризисной) ситуации происходит кратковременное вмешательство специалиста, которое носит фрагментарный характер, но может объединяться в ряд сессий, в ходе вмешательства происходит раскрытие сути кризиса, его причины, а так же выискивается метод скорейшего разрешения пиковой ситуации.

В рамках интеграции данной модели социальной работы с учебным процессом роль специалиста будет в полном объеме представлена преподавателем, но уже на теоретическом уровне рассмотрения данного объединения выделяется сразу несколько необходимы критериев для педагога, которыми таковой должен обладать:

• 1.    эмпатия;

• 2.    активное слушание;

• 3.    умение мотивировать;

• 4.    умение многовариантного предоставления материала.

К сожалению, в полном объеме все критерии не всегда удается объединить и соблюсти по многим факторам как личностным, так и внешним (например, численность аудитории), но данная интеграция является на данный момент наиболее актуальной, так как в теоретическом аспекте может выдать в процессе применения наибольший положительны эффект.

Есть множество технологи, моделей и методик, которые представляют как научный, так и практически-прикладной интерес для раскрытия и проработки. Представленная в статье модель для интегрирования будет более детально проработана для внедрения в текущий образовательный процесс и, возможно, даст предполагаемый положительный эффект.

Образование – важнейший процесс в развитии и становления каждого человека. Задача современного педагога – это сделать этот процесс более доступным и более простым для современного учащегося, а так же предупредить или же помочь «мягко» преодолеть кризисную ситуацию, завершив его в положительном русле для учащегося в формате образовательных практик.

CRISIS OF TRAINING AND INTEGRATION OF THE CRISIS-INTERVENTIONAL MODEL OF SOCIAL WORK WITH MODERN METHODS OF TRAINING

IN MEDIUM-SIZED AND HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Kuban state university

(Russia, Krasnodar)